詹宇河

（廣東省外語藝術(shù)職業(yè)學(xué)院人事處，廣東廣州510640）

高職院校教師教學(xué)實(shí)踐共同體的建構(gòu)

詹宇河

（廣東省外語藝術(shù)職業(yè)學(xué)院人事處，廣東廣州510640）

教師教學(xué)共同體是由參與專業(yè)人才培養(yǎng)的校內(nèi)外教師構(gòu)成，以提高專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量為共同追求和關(guān)注點(diǎn)，以解決專業(yè)建設(shè)教學(xué)實(shí)踐問題為目的，以分享與創(chuàng)新為精神、對話和協(xié)商為機(jī)制、合作和發(fā)展為手段，旨在促進(jìn)教師認(rèn)知成長和身份發(fā)展的一種學(xué)習(xí)實(shí)踐組織系統(tǒng)。借助教學(xué)共同體，通過共享實(shí)踐載體，明確人才培養(yǎng)質(zhì)量愿景，建立協(xié)商合作機(jī)制，以及創(chuàng)設(shè)激發(fā)“共同愿景”的組織環(huán)境等，有助于促進(jìn)高職教師的專業(yè)發(fā)展。

高職院校；專業(yè)建設(shè)；教學(xué)共同體

高職院校教師的其專業(yè)成長離不開教育教學(xué)實(shí)踐，其要實(shí)現(xiàn)專業(yè)上的成長，唯有對所從事專業(yè)的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行不斷反思。在高職院校，專業(yè)作為高校人才培養(yǎng)的基層組織，是教師開展教育教學(xué)實(shí)踐的基本載體?；趯I(yè)建設(shè)建構(gòu)教師教學(xué)共同體，有利于明確高職院校教師提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的共同愿景，通過建立協(xié)商合作機(jī)制，共享實(shí)踐載體，以及創(chuàng)設(shè)激發(fā)“共同愿景”的組織環(huán)境來促使教師的專業(yè)發(fā)展等。筆者試圖從更加微觀的專業(yè)建設(shè)運(yùn)作機(jī)制的視角進(jìn)行分析，以更加清晰地勾勒高職專業(yè)建設(shè)中教師共同體的內(nèi)涵及特點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上提煉出參與專業(yè)建設(shè)對高職教師發(fā)展的重要啟示，推動此領(lǐng)域更深入的探索。

一、教師教學(xué)實(shí)踐共同體的內(nèi)涵

20世紀(jì)80年代以來，標(biāo)準(zhǔn)化教育導(dǎo)致學(xué)生關(guān)鍵性專業(yè)技能培養(yǎng)的缺失而備受批評。而隨著理論研究的深入以及人類學(xué)領(lǐng)域的進(jìn)步，圍繞情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)理論而進(jìn)行的認(rèn)知學(xué)徒制研究視角發(fā)生了重大的變化，從而推動了共同體的產(chǎn)生。基于教師合作的“共同體”之所以重新被重視，是因?yàn)榧耐兄藗兺ㄟ^對教師共同精神意識的追求來促進(jìn)教師的發(fā)展。在共同體中，教師有目的的合作被作為教師提升共同的精神意識及歸屬感的橋梁而受到高度重視。

中世紀(jì)學(xué)徒制被認(rèn)為是實(shí)踐共同體的一種重要組織形式，學(xué)徒們通過對師傅專業(yè)工作的觀察、模仿、訓(xùn)練等方式，邊干邊學(xué)中習(xí)得師傅的知識和技能。在工業(yè)革命興起之后，學(xué)校教育在傳遞概念和事實(shí)性知識以及普及教育方面已取得了相對的成功，并成為大規(guī)模地創(chuàng)造勞動力重要載體。1887年德國著名社會學(xué)家和哲學(xué)家滕尼斯在其著作《共同體與社會》首次提出“共同體”一詞，他認(rèn)為“共同體代表人與人之間的緊密關(guān)系、共同的精神意識以及對“共同體”的歸屬感、認(rèn)同感。”［1］杜威在《民主主義與教育》提出了“學(xué)校即社會”“教育即生活經(jīng)歷，而學(xué)校即社會生活的一種形式”，他認(rèn)為“學(xué)校并不是專門去學(xué)習(xí)知識或技能的一個場所，而是一個組織；學(xué)校教育是一種人與人交往互動的社會活動”［2］。杜威雖然沒有明確提出學(xué)校范圍中“共同體”的概念，但他關(guān)于“學(xué)校即是組織”等觀點(diǎn)都與共同體的內(nèi)涵不謀而合。

1991年，美國伯克利大學(xué)的人類學(xué)家萊夫和溫格在其合著的《情景學(xué)習(xí)：合法的邊緣性參與》提出“實(shí)踐共同體”的概念，他們認(rèn)為：“共同體意味著對一個活動系統(tǒng)的參與，其中參與者共享著理解，知道他們在干什么，對共同體的意義是什么，”用以表達(dá)一種“基于知識的社會結(jié)構(gòu)”［3］并借助這個概念，產(chǎn)生了“學(xué)習(xí)即實(shí)踐參與”（實(shí)踐共同體中合法的邊緣參與）的觀點(diǎn)。他們通過人種學(xué)的研究方法，對包括利比亞vai和Gofa兩地裁縫的手工藝學(xué)徒制等5個典型案例進(jìn)行了深入研究，并提出了“學(xué)習(xí)與工作實(shí)踐的不可分割性，并由此凸顯了學(xué)習(xí)和知識的這種社會本質(zhì)”［3］。溫格（E.wenger）對實(shí)踐共同體中學(xué)習(xí)、意義和身份進(jìn)行了界定，并提出“一個實(shí)踐共向體包括了一系列個體共享的、相互明確的實(shí)踐和信念以反對長時間追求共同利益的理解”［3］。

綜合眾多學(xué)者們的觀點(diǎn)和理解，我們認(rèn)為理解和把握教師共同體的核心就是要與社會建立聯(lián)系，—要通過共同體的參與在社會中給學(xué)習(xí)者一個合法的角色（活動中具有真實(shí)意義的身份）?；诖?，我們提出了植根于專業(yè)建設(shè)的教師共同體的構(gòu)建。其原因有二：一是專業(yè)是高等教育系統(tǒng)中最基本的組織單位，它承擔(dān)具體的專業(yè)建設(shè)工作。它在促進(jìn)專任教師構(gòu)建專業(yè)團(tuán)隊(duì)、改革教學(xué)任務(wù)、推進(jìn)實(shí)踐研究、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量等方面具有非常重要的作用；二是由于“高職院校的專業(yè)不僅是知識的組織形式，而且當(dāng)專業(yè)與培養(yǎng)人的活動相聯(lián)系時，它往往就成為一種培養(yǎng)人才的基本單位，演變?yōu)橐环N教育實(shí)體?！保?］

就本質(zhì)而言，高職院校專業(yè)建設(shè)的價值追求有3方面：學(xué)生高素質(zhì)高技能的發(fā)展、教師專業(yè)的成長、學(xué)校核心競爭力的形成。這就是說，專業(yè)建設(shè)本身就以教師的專業(yè)發(fā)展為指向，是教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑之一。高職院校的專業(yè)對教師專業(yè)發(fā)展負(fù)有責(zé)任。對于高職院校來說，承擔(dān)專業(yè)建設(shè)發(fā)展的責(zé)任不僅意味著進(jìn)行制度創(chuàng)新，而且強(qiáng)調(diào)教師能把自身的潛能激發(fā)出來并持續(xù)作用于專業(yè)建設(shè)工作上。

二、基于教師專業(yè)發(fā)展的教師教學(xué)實(shí)踐共同體的價值

如前所述，基于專業(yè)建設(shè)的共同體強(qiáng)調(diào)教師發(fā)展的組織基礎(chǔ)。在專業(yè)建設(shè)的教育教學(xué)共同體中，若把專業(yè)建設(shè)的基層組織理解為共同體的制度環(huán)境，我們可以認(rèn)為教師參與專業(yè)建設(shè)的過程實(shí)質(zhì)上是行動者（教師）與制度環(huán)境（專業(yè)建設(shè)）互動過程。因此高職院校教師教學(xué)共同體的構(gòu)建可被界定為：由參與專業(yè)建設(shè)人才培養(yǎng)的主體（包括校內(nèi)外教師、企業(yè)兼職教師）等所構(gòu)成的正式或者非正式教師群體，它以提高專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量為共同的追求和關(guān)注點(diǎn)，以解決專業(yè)建設(shè)教學(xué)實(shí)踐問題為目的而自行組織的，以協(xié)商對話為機(jī)制，合作發(fā)展為途徑，創(chuàng)新共享為精神，力求促進(jìn)教師認(rèn)知成長和身份發(fā)展的一種學(xué)習(xí)實(shí)踐組織系統(tǒng)。教師時間共同體的價值主要表現(xiàn)在兩個方面。

1.教師教學(xué)實(shí)踐共同體有利于教師實(shí)踐反思

在教師教學(xué)實(shí)踐共同體中，兩個層面的學(xué)習(xí)實(shí)踐體促使共同愿景的實(shí)現(xiàn)：一方面共同體成員的共同合作和相互交流促進(jìn)了群體意義上的實(shí)踐，另一方面?zhèn)€體成員在經(jīng)驗(yàn)上的反思性實(shí)踐促使個體的成長。

在高職院校教師教學(xué)實(shí)踐共同體中，專業(yè)建設(shè)的主體是教師，教師對人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高起著關(guān)鍵性作用。教師不僅在要通過基于共同目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的對話、相互介入和合作，獲得更多的經(jīng)驗(yàn)，而且“能夠有意識的通過組織中豐富的交流在自我呈現(xiàn)和他人詰問的過程中對個人的觀點(diǎn)、信念和假設(shè)進(jìn)行反思和修正，不斷突破既有的教學(xué)信念和行為，在持續(xù)的自我更新中實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展?！保?］此外，教師逐步由過去單純的教學(xué)“工具”成長為真正具有自主權(quán)的專業(yè)主體。而教學(xué)實(shí)踐共同體的構(gòu)建為參與專業(yè)建設(shè)的教師提供產(chǎn)、學(xué)、研結(jié)合的成長條件，促使專業(yè)能力和教學(xué)能力協(xié)同發(fā)展。因此，這種交流反思的雙層機(jī)制構(gòu)成了教師共同參與專業(yè)建設(shè)、共同參與教育教學(xué)學(xué)習(xí)的重要機(jī)制，在這個過程中，教師提升了專業(yè)能力。

2.教師教學(xué)實(shí)踐共同體有利于教師專業(yè)能力和教學(xué)能力的提升

教師通過教學(xué)共同體中關(guān)于人才培養(yǎng)的活動，獲得專業(yè)發(fā)展。周光禮認(rèn)為：“大學(xué)在教師學(xué)術(shù)能力發(fā)展方面具有主導(dǎo)作用，因?yàn)榇髮W(xué)組織為教學(xué)學(xué)術(shù)能力的發(fā)展提供良好的制度環(huán)境。只有建立一個支持教學(xué)學(xué)術(shù)能力發(fā)展的組織結(jié)構(gòu)和激勵機(jī)制，大學(xué)教師發(fā)展項(xiàng)目才能取得實(shí)效。”［6］一方面參與專業(yè)建設(shè)有利于教師“雙師”素質(zhì)教師教育教學(xué)能力的形成。有文獻(xiàn)認(rèn)為讓教師參與課程發(fā)展，從理論上講就是要把產(chǎn)、學(xué)、研的培養(yǎng)成果在教學(xué)實(shí)踐上相結(jié)合，以實(shí)際的教研教改、科研項(xiàng)目為導(dǎo)向，以實(shí)際的理論實(shí)踐一體化教學(xué)任務(wù)為驅(qū)動，鼓勵創(chuàng)新，并給予空間，將教學(xué)、生產(chǎn)與新知識、新技術(shù)、新工藝的推廣和應(yīng)用緊密結(jié)合，提高教育教學(xué)質(zhì)量，保證教學(xué)與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展同步。

三、基于專業(yè)發(fā)展的教師教學(xué)實(shí)踐共同體的創(chuàng)新模式

專業(yè)建設(shè)中教師學(xué)習(xí)共同體是一個復(fù)雜的系統(tǒng)，其構(gòu)建主要包括搭建基于人才培養(yǎng)質(zhì)量提升為愿景的機(jī)制及搭建促進(jìn)創(chuàng)設(shè)激發(fā)“共同愿景”的組織環(huán)境。

（一）構(gòu)建基于人才培養(yǎng)質(zhì)量提升為愿景的內(nèi)部機(jī)制

1.以教師共同參與專業(yè)建設(shè)的實(shí)踐活動為載體

教學(xué)實(shí)踐共同體通過建立共同愿景、合作的形式將教師匯集在一起，使得以往“教育者”與“學(xué)習(xí)者”之間的界限被打破，構(gòu)建了新的專業(yè)建設(shè)模式。從系統(tǒng)集群的角度，以現(xiàn)實(shí)問題或行業(yè)企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目為紐帶，在高職院校構(gòu)建教學(xué)實(shí)踐共同體，組建教師群體。教學(xué)共同體的教師將打破學(xué)系的界限，而是以項(xiàng)目載體的形式改變組織架構(gòu)與專業(yè)的行政歸屬。教學(xué)共同體以促進(jìn)教師發(fā)展為目的，以科研項(xiàng)目為紐帶，以教學(xué)任務(wù)為載體，以鼓勵教師參與教研教改、科技研究與開發(fā)、國際交流等為主要途徑，通過將教師教育教學(xué)能力培養(yǎng)與教學(xué)改革課程開發(fā)相結(jié)合、教師的實(shí)踐能力與社會服務(wù)能力培養(yǎng)與企業(yè)橫向項(xiàng)目及社會培訓(xùn)相結(jié)合以提升教師的專業(yè)素質(zhì)和實(shí)踐能力。因此，通過開發(fā)設(shè)置專業(yè)、反思教育教學(xué)方法的改進(jìn)、開發(fā)不同類別課題項(xiàng)目以促使專業(yè)教師能夠利用研究成果來培養(yǎng)人才、提升教育教學(xué)水平，進(jìn)而最終提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2.以提升專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的“共同的愿景”為導(dǎo)向

自博耶提出教學(xué)學(xué)術(shù)理論以后，把教學(xué)作為一門學(xué)術(shù)已經(jīng)越來越為人們所認(rèn)同［7］。教學(xué)學(xué)術(shù)理論的提出不僅強(qiáng)化了高校教學(xué)教育活動的內(nèi)涵，而且更加突出了教師探究教育教學(xué)活動的責(zé)任與意義。要達(dá)成高職院校教師“共同發(fā)展”的實(shí)踐目標(biāo)，實(shí)際上就是在教師“個體發(fā)展”基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)“提升教學(xué)質(zhì)量”的共同組織目標(biāo)。這個教學(xué)共同體包括了個體教師共享的、相互明確的對于提升專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量這一共同目標(biāo)的理解。在教育教學(xué)共同體中，教師提升自身教學(xué)能力是學(xué)校提升專業(yè)建設(shè)水平目標(biāo)的重要組成部分，因此作為凝聚團(tuán)隊(duì)力量的強(qiáng)大動力，成為學(xué)校組織內(nèi)成員共同努力的紐帶。在這樣的共同體環(huán)境中，教師具備相同的集體價值觀，擁有提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的共同愿景，秉承個性與基礎(chǔ)同步發(fā)展的理念，因而促進(jìn)教師與學(xué)生共同的成長進(jìn)步。

3.以“協(xié)商合作“機(jī)制為文化背景

以維果茨基為代表的社會建構(gòu)主義認(rèn)為，“知識是內(nèi)含在團(tuán)隊(duì)或共同體中，是個人與他人通過實(shí)踐、反思和對話而建構(gòu)的共識，這就需要建立起一種相互合作、相互協(xié)商的文化機(jī)制?！焙献魑幕男纬墒墙虒W(xué)共同體的核心。專業(yè)教師在一個教學(xué)系統(tǒng)中，不需要外部的指令，而是按照內(nèi)部形成的某種默認(rèn)規(guī)則，各負(fù)其責(zé)各施其職而又協(xié)調(diào)的完成工作任務(wù)。這樣的組織系統(tǒng)能最大限度的激發(fā)教師的主體性和積極性，促使教師自發(fā)的去探討如何進(jìn)行專業(yè)建設(shè)及人才培養(yǎng)，凝聚教師共同發(fā)展的動力不再是行政命令與控制。以此同時，在教學(xué)共同體中頻繁的交流使得教師有機(jī)會自我呈現(xiàn)以及在與他人的思想交鋒碰撞過程中不斷的反思和修正自己的觀點(diǎn)，不斷突破原有的教學(xué)方法和教學(xué)理念，在持續(xù)的知識更新中實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展和專業(yè)發(fā)展。

（二）創(chuàng)設(shè)激發(fā)“共同愿景”的外部條件

專業(yè)建設(shè)中的共同體構(gòu)建是一個復(fù)雜的系統(tǒng)，其啟動和維持都與學(xué)校內(nèi)外部的相關(guān)支持分不開。專業(yè)建設(shè)共同體的構(gòu)建將改變過去專業(yè)教師被動的孤立的實(shí)施教育教學(xué)的局面，將以發(fā)展性的視角，探索構(gòu)建具有共同提升專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量目標(biāo)，通過共同參與專業(yè)建設(shè)活動，分享教育教學(xué)資源，對話溝通及反思改進(jìn)教育教學(xué)方法，協(xié)作完成一定的教育教學(xué)任務(wù)建立彼此相互影響，從而建立起對組織的較強(qiáng)認(rèn)同感和歸屬感。因此建立有利于對教師賦權(quán)增能的外部環(huán)境尤為必要。

1.將專業(yè)建設(shè)的主體和權(quán)力重心下移至基層教學(xué)組織，賦予專業(yè)更大的自主權(quán)

在這樣的管理模式中，教師成為專業(yè)建設(shè)的主體，作為專業(yè)建設(shè)的設(shè)計(jì)人、承擔(dān)方和建設(shè)者，教師有責(zé)任和義務(wù)為教學(xué)改革、專業(yè)發(fā)展和人才培養(yǎng)貢獻(xiàn)自己的優(yōu)勢和力量，而不再是被動的改革對象。對專業(yè)教師中的教師實(shí)施賦權(quán)增能，不僅促進(jìn)教師具有專業(yè)自主的能力，能自我成長，解決自我問題，同時，教師將在專業(yè)建設(shè)的過程中具有充分的專業(yè)實(shí)踐知識和能力，擁有專業(yè)建設(shè)的自主權(quán)利與地位，能實(shí)施專業(yè)設(shè)置和建設(shè)的判斷，承擔(dān)起專業(yè)建設(shè)的責(zé)任，并借此以提升教師專業(yè)素質(zhì)，增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，并促進(jìn)學(xué)校進(jìn)步，發(fā)揮教育功能。

2.構(gòu)建以專業(yè)為依托的校企合作聯(lián)盟，進(jìn)一步拓展專業(yè)教學(xué)實(shí)踐共同體內(nèi)涵

高職院校的社會定位越來越明確，日益深入涉足社會的各方面發(fā)展，高職院校之間、高職院校與普通高校之間、高職院校與行業(yè)企業(yè)主體之間的合作愈發(fā)密切全面。當(dāng)前的校企合作不單是高校與企業(yè)之間的一對一或一對多合作關(guān)系，多間學(xué)校、多個企業(yè)的深入產(chǎn)學(xué)教研合作是當(dāng)前校企合作的普遍現(xiàn)象，形成了各種校企合作聯(lián)盟，并且內(nèi)涵和形式得到不斷發(fā)展和豐富。同時，高職院校開設(shè)相同專業(yè)的越來越多，相互競爭越發(fā)激烈，社會對高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量要求不斷提高，使得高校要創(chuàng)新管理模式和強(qiáng)化高校之間的合作，實(shí)現(xiàn)資源共享以提高辦學(xué)效率，高校紛紛成立高校聯(lián)盟以實(shí)現(xiàn)資源共享和合作辦學(xué)，教學(xué)實(shí)踐共同體的內(nèi)涵進(jìn)一步豐富。

3.建立人才共享平臺，深入合作推動教學(xué)改革

通過專業(yè)校企合作聯(lián)盟，互通高職院校之間、企業(yè)之間、學(xué)校與企業(yè)之間的人才信息。通過聘請企業(yè)人才到學(xué)校兼職授課，發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀教學(xué)型企業(yè)人才，條件成熟時考慮調(diào)入學(xué)校為專任教師，這樣招聘所得的人才經(jīng)過時間和實(shí)踐的考驗(yàn)，必然符合學(xué)校發(fā)展要求，校企合作聯(lián)盟為高職院校提供了一個巨大準(zhǔn)確的人才信息平臺。高職院校教師到企業(yè)中進(jìn)行頂崗實(shí)踐，同時也帶去了學(xué)生資源，通過學(xué)生在崗位上的實(shí)踐鍛煉，企業(yè)可以發(fā)掘?qū)W生人才，提前與學(xué)生簽約或者安排實(shí)習(xí)，是企業(yè)招攬人才的良好途徑。通過專業(yè)校企合作聯(lián)盟這個人才信息共享平臺，可以預(yù)測當(dāng)?shù)貐^(qū)域本專業(yè)人才需求量，校企共同確定人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，修訂人才培養(yǎng)方案，推動專業(yè)人才培養(yǎng)模式及課程與實(shí)踐教學(xué)的改革，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)人才和市場要求盡可能達(dá)到一致。

［1］斐迪南·滕尼斯.共同性與社會［M］.北京：商務(wù)印書館，1999：53.

［2］杜威.民主主義與教育［M］.北京：人民出版社，1990：145.

［3］J.萊夫，E.溫格.情景學(xué)習(xí)：合法的邊緣性參與［C］.王文靜，譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，2004，1.

［4］陽榮威.高等學(xué)校專業(yè)設(shè)置與調(diào)控研究［D］.上海：華東師范大學(xué)，2006：22.

［5］陳婧.高職院校專業(yè)建設(shè)：以自為組織為視角［J］.現(xiàn)代教育管理，2012（3）：67.

［6］周光禮，馬海泉.教學(xué)學(xué)術(shù)能力：大學(xué)教師發(fā)展與評價的新框架［J］.教育研究，2013（8）：38.

［7］王小青.從關(guān)注質(zhì)量主體的角度看高等教育質(zhì)量評估［J］.現(xiàn)代教育管理，2010（2）：49-51.

（責(zé)任編輯：楊懷玫）

The Construction of Teaching Community in Senior Vocational Colleges

ZHAN Yuhe
（Human Resource Dept.，Guangdong TeachersCollegeof Foreign Languageand ArtsGuangzhou，Guangdong 510640，China）

ract Teaching community ismade up by teachers and social professionals.The common pursuit and concerns is to improve the quality of professional personnel training，aims to address the problems encountered in teaching practice.This practical system，taking sharing and innovation as the guide，dialogue and negotiation as the mechanism，cooperation and development as the effective ways，means to improve teachers cognitive grow th and the identity promotion.With teaching community，on the basis of sharing the clear vision for quality of personnel training，we establish the consultation and cooperationmechanism，and provide the environment to stimulate the creation of“common vision”.A ll thesew ill contribute to promote the teachers professional development.

ords senior vocational colleges；professionalconstruction；teaching community

G715；G718.5

A

1009-8445（2016）04-0093-04

2016-05-21

廣東省教育科研“十二五”規(guī)劃研究項(xiàng)目（2011TJK113）

詹宇河（1982-），男，廣東湛江人，廣東省外語藝術(shù)職業(yè)學(xué)院人事處副處長，助理研究員。