◆郭麗萍

(首都師范大學(xué)附屬小學(xué))

“口述→寫(xiě)話→習(xí)作→創(chuàng)作”：小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作能力層次式培養(yǎng)模式探索

◆郭麗萍

(首都師范大學(xué)附屬小學(xué))

“口述→寫(xiě)話→習(xí)作→創(chuàng)作”，以學(xué)生的興趣為切入點(diǎn)，用他們喜愛(ài)的或樂(lè)于接受的方式點(diǎn)燃他們想表達(dá)、想寫(xiě)作的火花，引導(dǎo)他們從被動(dòng)的“要我說(shuō)、要我寫(xiě)”轉(zhuǎn)變成主動(dòng)的“我想說(shuō)、我想寫(xiě)”，培養(yǎng)他們的寫(xiě)作興趣，為高年級(jí)的寫(xiě)作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

小學(xué)語(yǔ)文 寫(xiě)作能力 口述 寫(xiě)話 習(xí)作 創(chuàng)作

一、引言

小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)(最新修訂版)明確提出，語(yǔ)文課程應(yīng)激發(fā)和培育學(xué)生熱愛(ài)語(yǔ)文的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，初步掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力和口語(yǔ)交際能力，能正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文。新課程標(biāo)準(zhǔn)在“總目標(biāo)”之下，按1～2年級(jí)、3～4年級(jí)、5～6年級(jí)和7～9年級(jí)四個(gè)學(xué)段，分別提出了“階段目標(biāo)”，以體現(xiàn)語(yǔ)文課程的整體性和階段性。

相較于其它三個(gè)能力，教師在激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力時(shí)會(huì)面臨更多的困難，想必很多教師在作文教學(xué)過(guò)程中都會(huì)遇到學(xué)生感覺(jué)無(wú)話可說(shuō)、無(wú)從下筆的情況。許多教育工作者在如何提高小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作能力方面進(jìn)行了有益的嘗試，提出了值得借鑒的理論和觀點(diǎn)，筆者也在這一方面進(jìn)行了多年的探索和總結(jié)，按照新課程標(biāo)準(zhǔn)制定的階段目標(biāo)，以學(xué)生為本，根據(jù)學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段中的特點(diǎn)，提出了寫(xiě)作能力的“口述→寫(xiě)話→習(xí)作→創(chuàng)作”的層次式培養(yǎng)模式。2012年，在得到學(xué)校的大力支持后，筆者從一年級(jí)開(kāi)始帶語(yǔ)文課，將所提出的層次式培養(yǎng)方式運(yùn)用到寫(xiě)作能力培養(yǎng)的教學(xué)改革中，取得了令人欣喜的成果。學(xué)生從一年級(jí)開(kāi)始進(jìn)行“口述”；二年級(jí)開(kāi)始進(jìn)行“寫(xiě)話”和創(chuàng)編繪本“小童話”；三年級(jí)開(kāi)始“創(chuàng)作”，每學(xué)期一部小說(shuō)，至今人手4部小說(shuō)，小說(shuō)短者六千字左右，長(zhǎng)者超過(guò)兩萬(wàn)字；四年級(jí)開(kāi)始改編童話故事，每學(xué)期末擇其優(yōu)者排演成多幕童話劇，由全班參與排練與演出。值得一提的是，2015年，筆者所帶學(xué)生排演的“人鴉”獲得了2015年的“北京市學(xué)生戲劇藝術(shù)展演一等獎(jiǎng)”，多名同學(xué)獲得“戲劇最佳作品個(gè)人表現(xiàn)獎(jiǎng)”。今年，筆者所帶的學(xué)生已進(jìn)入五年級(jí)，目前正在進(jìn)行新一輪的故事改編，期末的劇目已確定由學(xué)生自導(dǎo)自演。時(shí)至今日，學(xué)生已從內(nèi)心將寫(xiě)作當(dāng)成生活中一件平常的事、有意思的事、能獲得成就感的事，而不再是令人頭痛的任務(wù)，同時(shí)，教師也“變身”成為了一名“引導(dǎo)者”和“旁觀者”，學(xué)生和教師都在寫(xiě)作的是道路上成就了自己。

二、寫(xiě)作能力的“口述→寫(xiě)話→習(xí)作→創(chuàng)作”的層次式培養(yǎng)模式概述

之所以采用層次式模式培養(yǎng)寫(xiě)作能力，是根據(jù)學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段所具有的特點(diǎn)有針對(duì)性的進(jìn)行設(shè)計(jì)的。新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于1～2年級(jí)的寫(xiě)作要求是“寫(xiě)話”，寫(xiě)出自己想說(shuō)的話。筆者認(rèn)為，處于此階段的學(xué)生，相對(duì)于書(shū)面表達(dá)能力，他們的口語(yǔ)表達(dá)能力要更強(qiáng)一些，因此，低年級(jí)的寫(xiě)話能力培養(yǎng)應(yīng)從口語(yǔ)表達(dá)開(kāi)始，也就是從“口述”開(kāi)始。先引導(dǎo)他們?cè)敢庀蚶蠋?、家人和同學(xué)表達(dá)心中所想，然后再逐漸引導(dǎo)他們將想說(shuō)的話寫(xiě)到紙上，進(jìn)入到“寫(xiě)話”階段。進(jìn)入3～4年級(jí)，學(xué)生認(rèn)識(shí)的字多了，讀過(guò)的書(shū)多了，經(jīng)歷的事多了，想法多了，寫(xiě)的話也就會(huì)跟著多了。此時(shí)，只要適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)他們?cè)谙鹿P前組織一下語(yǔ)言，就能自然而然地進(jìn)入到“習(xí)作”階段，寫(xiě)下他們的見(jiàn)聞、感受和想象。進(jìn)入高年級(jí)后，隨著生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的豐富，隨著閱讀量的增加和視野的開(kāi)拓，學(xué)生開(kāi)始有獨(dú)立的思想和獨(dú)特的見(jiàn)解，他們的筆下會(huì)更多的出現(xiàn)紀(jì)實(shí)類或想象類的作品，不論是寫(xiě)生活，還是寫(xiě)科幻，都會(huì)逐漸形成自身獨(dú)有的風(fēng)格。此時(shí)，再加以引導(dǎo)和啟發(fā)，“扶上馬，送一程”，學(xué)生就在不知不覺(jué)中開(kāi)始了“創(chuàng)作”的旅程。

(一)“口述”：有想表達(dá)的意愿了，開(kāi)口還是問(wèn)題嗎

一年級(jí)學(xué)生的思維還是幼兒思維方式的延續(xù)，認(rèn)為凡是動(dòng)的東西都是活著的，是有感覺(jué)、會(huì)思考的。他們的思維非常具體形象，善長(zhǎng)機(jī)械記憶和模仿，但理解記憶的能力較差。該階段學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)性和集體榮譽(yù)感開(kāi)始萌芽，愿意模仿榜樣，渴望引起老師關(guān)注，得到表?yè)P(yáng)。

萬(wàn)事開(kāi)頭難，但“興趣是最好的老師”，如果能在寫(xiě)作剛起步的時(shí)候就讓學(xué)生感受到創(chuàng)作是隨時(shí)隨地的、想象是沒(méi)有邊際的、被聆聽(tīng)是快樂(lè)的、被欣賞是有成就感的，他們會(huì)更有意愿去想象、去表達(dá)、去創(chuàng)作。據(jù)此，筆者制定了“口述”能力培養(yǎng)的方案：

1.充分利用課堂教學(xué)，只要遇到好的有趣的題材，隨時(shí)隨地進(jìn)行仿說(shuō)；

2.巧妙利用繪本故事練習(xí)仿講，學(xué)生還可盡情發(fā)揮想象，進(jìn)行二次創(chuàng)作；

3.通過(guò)寫(xiě)繪讓學(xué)生更自由的創(chuàng)作；

4.及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的作品，注意學(xué)生作品的收集、整理和分享，增加學(xué)生的自信心，提升學(xué)生的集體榮譽(yù)感，讓他們更盼望參與下一次的寫(xiě)作；

5.號(hào)召家長(zhǎng)參與學(xué)生作品的記錄、賞析和評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生互評(píng)，讓學(xué)生得到更多的關(guān)注和評(píng)價(jià)，快樂(lè)感和成就感油然而生。

例如，一年級(jí)上學(xué)期，筆者在講解完《家》后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿說(shuō)，并告訴他們老師會(huì)用手機(jī)把每位同學(xué)說(shuō)的話記錄下來(lái)，整理后署上名放到“希望谷”網(wǎng)站的“班級(jí)博客”中，讓家長(zhǎng)們和全國(guó)的小朋友們共同欣賞。學(xué)生們立刻炸開(kāi)了鍋，高舉著手，不停揮動(dòng)著，盼著老師下一個(gè)叫到的就是自己，學(xué)生的主動(dòng)性和想象力在那個(gè)時(shí)候爆棚了?！昂谏臑踉剖情W電的家”“遠(yuǎn)古時(shí)期的地球是恐龍的家”“小草的葉莖是蝸牛的家”……全班42個(gè)人，最后共同創(chuàng)作了一首70多句的長(zhǎng)詩(shī)，每一句詩(shī)后面都署著學(xué)生的名字，代表著一份思考和一份驕傲。實(shí)話實(shí)說(shuō)，筆者當(dāng)時(shí)用手機(jī)記錄學(xué)生的創(chuàng)作只是靈光一閃，但在后來(lái)的教學(xué)過(guò)程中，用手機(jī)錄音或拍照學(xué)生的作品已成為一種習(xí)慣。

此外，筆者經(jīng)常組織學(xué)生們進(jìn)行寫(xiě)繪，創(chuàng)作屬于自己的繪本故事。寫(xiě)繪，不但能開(kāi)啟學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和表達(dá)能力，而且能讓友愛(ài)、信任、尊重、勇敢、寬容等美好的東西走進(jìn)孩子的心靈。當(dāng)學(xué)生向老師、家人和同學(xué)展示自己的寫(xiě)繪作品時(shí)，不就是在實(shí)時(shí)進(jìn)行著具有獨(dú)創(chuàng)性的“口述”嗎？筆者在一年級(jí)舉辦了十多次寫(xiě)繪活動(dòng)，如《我的家》《巴巴爸爸的故事》《老鼠牙醫(yī)——地嗖頭的故事》《春天來(lái)了》《燕子?jì)寢屝α恕返?，其中，《巴巴爸爸的故事》由學(xué)校集結(jié)成冊(cè)出版。需要注意的是，寫(xiě)繪不同于畫(huà)畫(huà)，不能用美術(shù)作品的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)學(xué)生的寫(xiě)繪。寫(xiě)繪更加注重的是學(xué)生所要表達(dá)的思想，以及在寫(xiě)繪過(guò)程中學(xué)生想象力的發(fā)揮。

(二)“寫(xiě)話”和“習(xí)作”：從口語(yǔ)表達(dá)到書(shū)面文字的自然過(guò)渡

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)“寫(xiě)不過(guò)是用筆在紙上說(shuō)自己的話”，說(shuō)是基礎(chǔ)，寫(xiě)是延伸。當(dāng)學(xué)生們不再畏懼開(kāi)口，并且言而有物，恨不得每天都有機(jī)會(huì)表達(dá)的時(shí)候，“寫(xiě)話”和“習(xí)作”的階段自然而然地到來(lái)了。從“口述”到“寫(xiě)話”，是質(zhì)的飛躍，而從“寫(xiě)話”到“習(xí)作”，是量的飛躍，是學(xué)生從寫(xiě)簡(jiǎn)單的幾句話，進(jìn)步到寫(xiě)成段的條理清晰、語(yǔ)言流暢的話。

二年級(jí)學(xué)生的心理逐漸穩(wěn)定，顯示出一定的個(gè)性特征，可以熟練地做自己想做的事，并能把自己的想法簡(jiǎn)單的記下來(lái)。他們?cè)趯?xiě)字和繪畫(huà)上更加自如，自信心不斷提升、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和班級(jí)榮譽(yù)感進(jìn)一步增強(qiáng)。此時(shí)，教師的工作主要是指導(dǎo)學(xué)生怎樣運(yùn)用文字才能更好的表達(dá)心中所想，讓文字展現(xiàn)的內(nèi)容更美好。

由于學(xué)生此前已經(jīng)過(guò)大量的“口述”能力培養(yǎng)，一年級(jí)結(jié)束時(shí)，他們中的絕大多數(shù)已能自如地口述一兩百字，半數(shù)學(xué)生會(huì)適當(dāng)?shù)氖褂贸烧Z(yǔ)，小部分學(xué)生甚至能引經(jīng)據(jù)典，因此，筆者改進(jìn)了原來(lái)的“口述”能力培養(yǎng)方案，把重點(diǎn)放到“寫(xiě)”上：

1.繼續(xù)經(jīng)典教材仿寫(xiě)、繪本仿講和寫(xiě)繪，增加每周自由日記，但原先的由家長(zhǎng)代筆改為現(xiàn)在的由自己完成，不會(huì)的字可以寫(xiě)拼音；

2.增加課外閱讀量，開(kāi)拓視野，積累素材，制作閱讀儲(chǔ)蓄卡，閱讀量多的學(xué)生在期末時(shí)不僅可以得到獎(jiǎng)狀，還能兌換小禮品；

3.除了教師評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)外，著重鍛練學(xué)生互評(píng)，開(kāi)始嘗試學(xué)生自評(píng)；

4.共讀一本書(shū)，賞析美好的文字片斷，明確告訴學(xué)生什么樣的文字更能打動(dòng)人心，細(xì)節(jié)的力量不容小覷。

實(shí)施“寫(xiě)話”和“習(xí)作”培養(yǎng)方案時(shí)，遇到最大問(wèn)題的是第一條。把想說(shuō)的話寫(xiě)下來(lái)，看似容易，但最開(kāi)始的效果并不盡如人意?！翱谑觥彪A段時(shí)，由于學(xué)生只要說(shuō)就可以，所以作品不僅數(shù)量多，有的內(nèi)容還會(huì)很長(zhǎng)，出彩的字段比比皆是。但當(dāng)需要自己來(lái)記錄時(shí)，部分學(xué)生就犯了“懶病”，不僅細(xì)節(jié)描寫(xiě)不見(jiàn)了，敘事過(guò)程刪減了，甚至于有的學(xué)生一看寫(xiě)夠了字?jǐn)?shù)，就立馬張羅著結(jié)尾了。這樣的作品“干巴巴”，怎么可能吸引人。

對(duì)此，筆者把學(xué)生分了類，有針對(duì)性的采取了一些對(duì)策。

首先，大力表?yè)P(yáng)作品質(zhì)量保持以往水準(zhǔn)的學(xué)生，不僅將他們樹(shù)立為寫(xiě)作小榜樣，還賦予他們作品點(diǎn)評(píng)權(quán)，可以在其他同學(xué)的作品上寫(xiě)下評(píng)語(yǔ)。在學(xué)生眼中，擁有點(diǎn)評(píng)權(quán)就是“小老師”的象征，有誰(shuí)不愿意當(dāng)“小老師”呢？為了能當(dāng)上“小老師”，多寫(xiě)點(diǎn)字又算得了什么？

其次，對(duì)于以前“口述”時(shí)作品長(zhǎng)但“寫(xiě)話”和“習(xí)作”后作品短的學(xué)生，筆者會(huì)一一找他們談話，半開(kāi)玩笑地說(shuō)“你們憋著不寫(xiě)長(zhǎng)文，省略細(xì)節(jié)和過(guò)程，老師也憋著不寫(xiě)長(zhǎng)評(píng)語(yǔ)。想知道老師閱讀你們作品時(shí)的感受嗎，下次好好表現(xiàn)吧”試問(wèn)哪個(gè)學(xué)生不希望得到老師長(zhǎng)長(zhǎng)的充滿誠(chéng)意的點(diǎn)評(píng)呢，誠(chéng)意還需誠(chéng)意換對(duì)不對(duì)？

第三，針對(duì)表達(dá)能力較弱的學(xué)生，每次找到一個(gè)希望他改善的點(diǎn)，寫(xiě)下飽含期盼的評(píng)語(yǔ)。例如：有學(xué)生寫(xiě)道“晚上，我們家吃餃子，我包了兩個(gè)”，筆者點(diǎn)評(píng)道“老師一包餃子就漏餡，你愿意告訴老師你是怎么包餃子的嗎，包餃子時(shí)有沒(méi)有發(fā)生有趣的事？接著在本子上寫(xiě)就可以”果然，學(xué)生在筆者評(píng)語(yǔ)的后面寫(xiě)下了包餃子的過(guò)程，于是筆者再次寫(xiě)了評(píng)語(yǔ)。后來(lái)，這個(gè)學(xué)生開(kāi)始注意細(xì)節(jié)描寫(xiě)，作文長(zhǎng)度和質(zhì)量都有進(jìn)步。

第四，學(xué)生自評(píng)和互評(píng)作品?；ピu(píng)時(shí)多數(shù)由學(xué)生自愿組合，小部分由筆者根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行組合，以便讓他們?cè)诓恢挥X(jué)中取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相促進(jìn)。自評(píng)則可以讓學(xué)生從另一個(gè)角度來(lái)審視自己的作品。有個(gè)學(xué)生的自評(píng)讓筆者記憶猶深“先不管你的文章寫(xiě)得怎么樣，但一口氣寫(xiě)了三頁(yè)，而且字還挺好看，就沖著這點(diǎn)，我就要給你畫(huà)個(gè)笑臉”。怎么樣，學(xué)生還是蠻能發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)的吧。

最后，每周都會(huì)從自由日記中挑選2～3篇的優(yōu)秀作品，請(qǐng)小作者當(dāng)場(chǎng)朗讀，全班共同賞析。朗讀的學(xué)生有小禮物，有時(shí)是一個(gè)桔子，有時(shí)是一張卡片，好勝心強(qiáng)的學(xué)生們可不愿意每周只有羨慕的份，自然會(huì)在后面的寫(xiě)作中更加用心。

(三)“創(chuàng)作”：誰(shuí)說(shuō)小學(xué)生不能出詩(shī)集，不能寫(xiě)小說(shuō)

從某種角度來(lái)說(shuō)，所有作家都是模仿開(kāi)始自己的寫(xiě)作生涯的。在閱讀的過(guò)程中有思考有感觸，繼而想模仿想寫(xiě)作，最后敢創(chuàng)新敢突破，隨著經(jīng)驗(yàn)的積累和能力的提高，作家會(huì)逐漸形成自己的寫(xiě)作風(fēng)格。學(xué)生們也是如此，當(dāng)仿寫(xiě)已不再讓他們滿足時(shí)，就在不知不覺(jué)中走上了“創(chuàng)作”的道路。事實(shí)上，在一年級(jí)他們進(jìn)行寫(xiě)繪的時(shí)候，就已經(jīng)是在創(chuàng)作了，只是他們不知道那就是創(chuàng)作而已。

三年級(jí)學(xué)生的共同特點(diǎn)是積極做事，求知欲旺盛，推崇有能力的英雄，他們開(kāi)始具有一定的觀察能力，表現(xiàn)出創(chuàng)造力的傾向；四年級(jí)是從低年級(jí)向高年級(jí)的過(guò)渡期，學(xué)生們開(kāi)始轉(zhuǎn)變思想方法，從過(guò)去籠統(tǒng)的印象轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的分析，從被動(dòng)的學(xué)習(xí)主體向主動(dòng)的學(xué)習(xí)主體轉(zhuǎn)變，書(shū)面語(yǔ)言水平逐步超過(guò)口頭語(yǔ)言水平。五年級(jí)的學(xué)生自我意識(shí)崛起，希望得到家長(zhǎng)的尊重與理解，在情緒控制方面需要細(xì)致的指導(dǎo)。

從三年級(jí)開(kāi)始至今，筆者邀請(qǐng)青年作家童喜喜老師給學(xué)生們講如何寫(xiě)故事；邀請(qǐng)著名兒童詩(shī)人雪野老師給學(xué)生們講解如何寫(xiě)詩(shī)歌；邀請(qǐng)全國(guó)閱讀推廣人李一慢老師給學(xué)生們講解如何提高閱讀和寫(xiě)作能力等。每位應(yīng)邀而來(lái)的作家和教育家都會(huì)耐心的指導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生也被他們的大家風(fēng)范所折服，從而更加喜愛(ài)寫(xiě)作和創(chuàng)作。需要說(shuō)明的是，筆者最開(kāi)始并不認(rèn)識(shí)這些大名鼎鼎的作家和教育家，就是憑著一股子不服輸?shù)膭牛粩嗟貐⒓痈鞣N交流會(huì)，不斷地?cái)U(kuò)大朋友圈，終有一天得償所愿——請(qǐng)心目中的優(yōu)秀作家和教育家來(lái)給自己的學(xué)生上一次課。筆者會(huì)繼續(xù)邀請(qǐng)不同的作家和教育家來(lái)指導(dǎo)學(xué)生，這是激發(fā)學(xué)生靈感、點(diǎn)燃寫(xiě)作熱情、提升寫(xiě)作質(zhì)量的強(qiáng)“催化劑”。

當(dāng)不止一位作家和教育家肯定了筆者的工作，并建議筆者帶領(lǐng)學(xué)生們從“習(xí)作”轉(zhuǎn)向“創(chuàng)作”后，筆者下定決心，正式開(kāi)始“創(chuàng)作”層次的培養(yǎng)探索——帶領(lǐng)學(xué)生寫(xiě)小說(shuō)。這里，筆者想簡(jiǎn)述一下第一次帶領(lǐng)學(xué)生寫(xiě)小說(shuō)的過(guò)程：

1.共讀孫幼軍的《小布頭奇遇記》，選讀《愛(ài)麗絲夢(mèng)游仙境》、《綠野仙蹤》等，大致了解了探險(xiǎn)類小說(shuō)的文章架構(gòu)、情節(jié)設(shè)計(jì)和行文特點(diǎn)，然后指導(dǎo)學(xué)生確定題材和寫(xiě)作大綱，并以每天一章，每章數(shù)百字的進(jìn)度開(kāi)始小說(shuō)創(chuàng)作。

2.學(xué)生每完成一章，都會(huì)邀請(qǐng)家長(zhǎng)欣賞，給出評(píng)論和建議，以便他們?cè)诤罄m(xù)的創(chuàng)作中加以改進(jìn)。

3.用大約兩周的時(shí)間完成作品，家長(zhǎng)打印裝訂后進(jìn)行學(xué)生間的互評(píng)?；ピu(píng)后的作品可以再次進(jìn)行修改，形成終稿后統(tǒng)一印刷出版。

目前，每位學(xué)生都已經(jīng)創(chuàng)作過(guò)4本小說(shuō)了，題材豐富，冒險(xiǎn)、寫(xiě)實(shí)、科幻、探案、穿越，不勝枚舉。由于年齡、生活經(jīng)歷和社會(huì)閱歷等因素的限制，最開(kāi)始的小說(shuō)模仿痕跡較為明顯。但漸漸的，當(dāng)學(xué)生們選擇的題材沒(méi)有現(xiàn)成的故事可以模仿和借鑒時(shí)，他們?cè)趧?chuàng)作小說(shuō)的過(guò)程中邁出了一大步。學(xué)生們不再是憑空想象，而是開(kāi)始主動(dòng)閱讀、收集、整理素材，然后在作品中使用這些經(jīng)過(guò)“熔煉”后獨(dú)一無(wú)二的財(cái)富。

四年級(jí)上學(xué)期，筆者帶領(lǐng)學(xué)生改編童話《人鴉》，形成四幕劇，并獲得2015年的“北京市學(xué)生戲劇藝術(shù)展演一等獎(jiǎng)”，多名同學(xué)獲得“戲劇最佳作品個(gè)人表現(xiàn)獎(jiǎng)”。然后趁熱打鐵，在四年級(jí)下學(xué)期改編了童話《德國(guó)，一群老鼠的童話》，擇其優(yōu)者形成多幕劇，由學(xué)生自導(dǎo)自演。為了讓所有學(xué)生都有角色、有臺(tái)詞，故事還要吸引人，編劇們和導(dǎo)演們的投入是巨大的。今年，學(xué)生進(jìn)入了五年級(jí)，雄心勃勃的準(zhǔn)備原創(chuàng)劇目，筆者堅(jiān)決支持并拭目以待。

(四)孩子父母：多元評(píng)價(jià)，保護(hù)童心，學(xué)生怎能不進(jìn)步

1.筆者從第一次“口述”開(kāi)始，就建議每位家長(zhǎng)把學(xué)生作品上傳到“希望谷”的“班級(jí)博客”，供全體學(xué)生和家長(zhǎng)賞析。學(xué)生“口述”，家長(zhǎng)負(fù)責(zé)記錄、上傳和點(diǎn)評(píng)，工作量可想而知是很大的，尤其遇到孩子們樂(lè)此不疲，一天好幾回“口述”時(shí)，更得打起精神來(lái)。感謝家長(zhǎng)們百忙之中積極參與，他們不僅及時(shí)的上傳作品，還會(huì)帶著孩子閱讀其他學(xué)生的作品并發(fā)表評(píng)論。有時(shí)，針對(duì)一篇文章的評(píng)論能達(dá)到十多條。當(dāng)然，筆者也會(huì)對(duì)每一篇作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生感受到老師的真誠(chéng)。學(xué)生看到自己的作品有這么多正面的反饋和鼓勵(lì)時(shí)，自然是樂(lè)不可支，愿意繼續(xù)發(fā)表作品，繼續(xù)得到好評(píng)。

2.學(xué)生創(chuàng)作小說(shuō)時(shí)，家長(zhǎng)們要負(fù)責(zé)錄入和排版；學(xué)生排演劇目時(shí)，家長(zhǎng)們積極充當(dāng)后勤，購(gòu)買(mǎi)服裝道具、化妝，加班排練時(shí)還提供伙食?？梢哉f(shuō)，每一個(gè)閃亮的學(xué)生作品背后，都有著家長(zhǎng)們默默的付出。也正因?yàn)樗麄兊母冻?，使得學(xué)生的自信心更強(qiáng)、創(chuàng)作意愿更烈。

學(xué)校對(duì)教學(xué)改革取得的成果給予了支持和肯定，不僅每年都為學(xué)生印刷小說(shuō)或詩(shī)集，還專門(mén)聘請(qǐng)著名作家或?qū)I(yè)教師進(jìn)行指導(dǎo)。現(xiàn)在，教學(xué)成果已開(kāi)始分階段地在全校范圍內(nèi)推廣。

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