趙小華

對(duì)初中語(yǔ)文課堂教學(xué)改革的思考

趙小華

當(dāng)今時(shí)代發(fā)展迅速，社會(huì)對(duì)人才的要求也隨之不斷提升，傳統(tǒng)的教學(xué)模式下培養(yǎng)的學(xué)生已經(jīng)無(wú)法滿足社會(huì)的要求，廣大教育工作者都在不斷探索新的教學(xué)模式。作為培養(yǎng)學(xué)生思想的主要課程，語(yǔ)文教學(xué)更是改革的重點(diǎn)，然而在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的改革的同時(shí)也產(chǎn)生了諸多問(wèn)題，在一定程度上影響到了語(yǔ)文教學(xué)的效率。本文就初中語(yǔ)文課堂教學(xué)改革進(jìn)行相關(guān)討論，進(jìn)而提出相關(guān)建議。

一、初中語(yǔ)文課堂教學(xué)改革現(xiàn)狀

1.淡化語(yǔ)文的工具性

由于現(xiàn)狀的語(yǔ)文教師對(duì)新形式的課堂教學(xué)存在著認(rèn)知不足的問(wèn)題，所以在實(shí)際改革嘗試中，教師很難把握住語(yǔ)文教學(xué)的意識(shí)培養(yǎng)與知識(shí)灌輸之間的平衡點(diǎn)，往往會(huì)出現(xiàn)過(guò)分關(guān)注語(yǔ)文教學(xué)的人文性，將語(yǔ)文教學(xué)向情感以及價(jià)值觀培養(yǎng)過(guò)分傾斜而淡化了語(yǔ)文的實(shí)際工具性，這也就導(dǎo)致了語(yǔ)文教學(xué)很難滿足課程要求，學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文的具體運(yùn)用朦朦朧朧，對(duì)各項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有具象的記憶，降低了課程效率。在思想方面，由于語(yǔ)文教學(xué)上的過(guò)分強(qiáng)調(diào)，學(xué)生很難掙脫教師思想的束縛，進(jìn)而導(dǎo)致了學(xué)生難以形成屬于自己的獨(dú)特思想，在思想方面整個(gè)班級(jí)“一片和諧”，這一定程度上打擊了學(xué)生的主體性，不利于學(xué)生思想上的創(chuàng)新，與社會(huì)需求格格不入，這種結(jié)果也就與教學(xué)改革背道而馳了。

2.教學(xué)內(nèi)容不明確

有些教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)一味地追求教學(xué)新穎性，過(guò)分關(guān)注了教學(xué)形式，反而忽視了語(yǔ)文教學(xué)中最重要的教學(xué)內(nèi)容這部分，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上存在不明確現(xiàn)象，使得語(yǔ)文教學(xué)失去了目標(biāo)性，這種舍本求末的做法大大降低了語(yǔ)文教學(xué)的效率。一旦學(xué)生參與教學(xué)卻不能獲得其需要的知識(shí)，那么這種教學(xué)就是失敗的，無(wú)論如何創(chuàng)新教學(xué)模式都是立不起來(lái)的紙人，再花俏也沒(méi)有一點(diǎn)點(diǎn)實(shí)際作用。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)混亂

有些教師為了改變?cè)局灰詫W(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果為教學(xué)評(píng)價(jià)唯一依據(jù)的局面，就嘗試將評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的范圍擴(kuò)大，將學(xué)生平時(shí)的表現(xiàn)也作為參考。這本是一項(xiàng)優(yōu)秀的教學(xué)改革，然而在實(shí)際運(yùn)用中，教師往往無(wú)法完全拋棄傳統(tǒng)的結(jié)果性評(píng)價(jià)思想，雖然加入了很多的過(guò)程性評(píng)估，但是最后還是以學(xué)生學(xué)習(xí)成果一錘定音式地評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)水平。這也就混亂了學(xué)生的思維，試想教師前一天還表?yè)P(yáng)某學(xué)生其平時(shí)表現(xiàn)認(rèn)真，后一天就因?yàn)樵搶W(xué)生發(fā)揮失常而大大降低學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)級(jí)，甚至還對(duì)其批評(píng)處理，這樣學(xué)生內(nèi)心的挫敗感反而比在純粹的結(jié)果性教學(xué)評(píng)估模式中更多，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，難以培養(yǎng)學(xué)生的信心以及對(duì)語(yǔ)文課程的興趣。

二、初中語(yǔ)文課堂教學(xué)改革建議

1.優(yōu)化初中語(yǔ)文課堂氣氛

一個(gè)優(yōu)秀的語(yǔ)文課堂一定是有著親近學(xué)生的教學(xué)氛圍，學(xué)生在課堂中思維自由，注意集中，充滿信心，內(nèi)心愉悅。為了構(gòu)建這樣的優(yōu)秀教學(xué)氛圍，教師必須要在教學(xué)意識(shí)中將教學(xué)主體從教師變?yōu)閷W(xué)生，以學(xué)生的興趣、認(rèn)知為課堂構(gòu)建的核心，進(jìn)而使得學(xué)生在接觸這樣的課堂時(shí)在心中會(huì)自然地產(chǎn)生共鳴，不會(huì)存在過(guò)多的拘束以及恐懼，最終使得學(xué)生自主地參與教學(xué)討論。比如說(shuō)在進(jìn)行人教版課文《濟(jì)南的冬天》的課堂教學(xué)時(shí)，教師在正式課文教授前，可以通過(guò)講述自己印象中的冬天來(lái)吸引學(xué)生注意力，然后請(qǐng)學(xué)生也談?wù)勊麄儗?duì)冬天最深刻的印象以及冬天最喜歡的事物，學(xué)生在師生交流中會(huì)發(fā)現(xiàn)原來(lái)老師的冬天也和自己印象中的冬天有那么多的相似點(diǎn)，從而自然地拉近了師生心靈的距離。然后教師可以進(jìn)行正式課文學(xué)習(xí)，在解釋課文時(shí)教師可以多次與學(xué)生互動(dòng)。舉個(gè)例子，教師可以讓一個(gè)同學(xué)進(jìn)行聲情并茂地朗誦，同時(shí)讓另外一個(gè)同學(xué)用粉筆在黑板上相應(yīng)地畫出自己將課文與想象結(jié)合后的屬于學(xué)生的濟(jì)南的冬天的景象，雖然圖畫很可能是粗糙的，但是無(wú)論是畫的學(xué)生還是看的學(xué)生，他們都會(huì)樂(lè)在其中，并且大膽展開想象，從而對(duì)課文產(chǎn)生屬于自己的見(jiàn)解。課堂的氣氛也就在一系列以學(xué)生為主體的互動(dòng)中慢慢熱烈，學(xué)生在其中能最大限度地獲得各方面的能力培養(yǎng)機(jī)會(huì)。

2.自主設(shè)置教學(xué)內(nèi)容

語(yǔ)文教學(xué)有著很大的擴(kuò)展空間。若是教師局限于固定的教學(xué)規(guī)定內(nèi)容中，在一定程度上講，他的語(yǔ)文教學(xué)時(shí)失敗的。因?yàn)橐?guī)定的課程內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)無(wú)法幫助學(xué)生形成優(yōu)秀語(yǔ)文素養(yǎng)的。教師在完成課程規(guī)定內(nèi)容教授后可以以學(xué)生的接受能力為參考自主擴(kuò)展一些教學(xué)內(nèi)容，來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，從而將傳統(tǒng)初中語(yǔ)文教學(xué)模式升級(jí)為更具培養(yǎng)人才意義的新形式教學(xué)模式。比如說(shuō)，在講完人教版課文《化石吟》后，教師可以采取兩方面的個(gè)性化拓展，其一就是將 《化石吟》課文的表現(xiàn)形式給學(xué)生具象化，以通俗的語(yǔ)言改寫整篇課文。然后讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩種表現(xiàn)形式各自的優(yōu)點(diǎn)以及不足，學(xué)生在文風(fēng)比較中可以加深對(duì)不同形式的語(yǔ)言表現(xiàn)的理解，在將來(lái)的作文創(chuàng)作時(shí)也就能更為靈活地結(jié)合多種文學(xué)表現(xiàn)方式，提升整篇文章的表現(xiàn)力。其二就是給學(xué)生一些素材要求學(xué)生以課文為模板創(chuàng)作類似的文章，比如說(shuō)《國(guó)畫吟》、《樂(lè)器吟》等等，這一方面能訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)作能力，另一方面也能擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面，培養(yǎng)具有優(yōu)秀語(yǔ)文素養(yǎng)的人才。

總而言之，初中語(yǔ)文教學(xué)改革不僅是教育機(jī)遇也是教育挑戰(zhàn)，教師必須要準(zhǔn)確把握改革點(diǎn)，從學(xué)生出發(fā)結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況制定合適的新型教學(xué)模式，在教學(xué)改革中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)并以此優(yōu)化初中語(yǔ)文教學(xué)，完善初中語(yǔ)文的各方面教學(xué)，為培養(yǎng)高素質(zhì)的語(yǔ)文人才打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

★作者單位：四川廣安岳池縣城關(guān)中學(xué)校。