黃興福

誘發(fā)思維 引導思考 形成思想
——《庖丁解?！方虒W一得

黃興福

以前教《庖丁角牛》一文時，我和大多數(shù)老師一樣，把教學重點放在文言知識的梳理上，把教學難點定在“講”清楚莊子的解牛之道上。結(jié)果是費力不討好。學生除了記錄下那些“死”的文言知識外，教學效果不盡如人愿。冷靜反思，究其根由，是我們忽視了學生的主體地位。我們在設(shè)計教學目標時，重文言知識傳授，輕思維能力培養(yǎng)。作為主體的學生在課堂上沒有了獨立的思考，又怎能有深刻的思想呢？基于上述反思，現(xiàn)在再教“庖丁解?！币晃臅r，我將以往的教學設(shè)計徹底推倒，把培養(yǎng)學生的思維能力作教學重點貫穿于整個教學過程中。我給自己一個規(guī)定，“講解”時間堅決不超過10分鐘，把課堂的大部分時間還給學生，讓學生真正充當教學的主體，我只在學生之間“穿針引線”，必要時充當“裁判”。

下面，我就這堂課的幾點嘗試與各位同行分享。

一、培養(yǎng)學生的形象思維

在研讀第一段時，學生齊讀課文后，我問：你們覺得庖丁解牛的技術(shù)怎么樣？

學生不假思考，紛紛搶答，有的說“太棒了”，有的說“太妙了”有的說“高超精湛”，有的說“精妙絕倫”，有的說“出神入化”……我追問道：你們的這些回答形象嗎？學生似乎對自己的回答不滿。我進一步追問：那莊子在第一段中是如何形象生動地描寫皰丁的解牛之技的？學生在我的點撥下，才覺得自己的答案是抽象的、籠統(tǒng)的。于是從文中找到了描寫庖丁解牛的那兩句話：“合于《桑林》之舞，中于《經(jīng)首》之會?！痹僮屗麄兎g一遍。我最后再問道：你們能想象出庖丁解牛的曼妙動作和美妙聲音嗎？學生的思維之火被這追問點著了，又是比劃動作，又是摸擬聲音，課堂一下子沸騰了。

這個環(huán)節(jié)看似平常，很多老師會在學生第一次回答后就草率地肯定學生“你答得很好”，不再作追問和再問，自己就越俎代庖“講解”再問的內(nèi)容了。殊不知，同樣的問題，如果省去了“追問”和“再問”，學生思維能就不可能得到有效的激活，因為他們回答 “棒極了”、“出神入化”、“答題精湛”，這是以抽象對抽象，他們并沒有真正認識到庖丁解牛的美妙！因此，后面的“追問”和“再問”才是培養(yǎng)學生“形象”思維能力的關(guān)鍵，也只有后面的問題才能有效訓練學生的形象思維能力，也才能夠達到語文教學的最終目的——培養(yǎng)提高學生的思維能力。

二、培養(yǎng)學生的抽象思維

在研討第三段時，我先引導學生根據(jù)庖丁解牛的經(jīng)歷，解牛的方法，護刀的原則，對待疑難的態(tài)度及解牛成功后的精神，設(shè)計了一道連線題目讓學生作答。

這道練習題的設(shè)計，意在培養(yǎng)學生的抽象思維能力。學生要完成這道題，就必須由前面講的那幾個“形象”出發(fā)聯(lián)想到人事、社會、宇宙等，再將聯(lián)想到內(nèi)容進行概括，最后方能準確作答，這個練習雖然不難，但卻有效地訓練了學生的抽象思維。

三、培養(yǎng)學生的逆向思維

當學生們?yōu)殁叶〗馀３晒Φ摹败P躇滿志，善刀而藏之”的神情折服之后，我問道：你們能不能舉一個與庖丁解牛成功的表現(xiàn)相反的例子。有說樂極生悲的，有說得意忘形的，也有說垂頭喪氣的。我均不予評價。當一個學生說到乒乓球運動員張濟科在世乒賽上奪冠后摔拍子，脫上衣，踢場邊的廣告牌而被罰款的事情，學生們都陷入沉思之中，課堂一片寂靜。那個學生接著評論道：張濟科的行為是令人不齒的，張濟科的教訓是慘重的。如果他奪冠后能像庖丁那樣躊躇滿志，悠然自得，收起鋒芒，那他就不僅僅是會打乒乓球了，而且是懂得“打球之道”了！可惜呀，到手的獎金沒了，可悲呀！得意忘了形！其余學聽完這番評論之后，教室里再次響起了掌聲，我也情不自禁地鼓掌。我知道這掌聲既是給那個同學的，也是給我的。因為是我設(shè)計的這個問題誘發(fā)了他的思維，讓他去深入思考，才有了如此深刻的思想。如果我們讓學生舉出與庖丁相同的事例，就不可能收到這樣的效果。這就是逆向思維起了作用。

四、培養(yǎng)學生的類比聯(lián)想思維

最后，我又設(shè)計了一道隨堂寫作練習。題目是以“由庖丁解牛的 說開去（想到的）”為開頭寫一段100左右的文字。6分鐘后，我讓學生停筆。學生紛紛展開了他們的“速作”。從學生的作業(yè)看，有的想到為人之道，有的想到處世之道，有的想到如何避開矛盾，尋找空隙保全自身，有的想到了保護好自己的本性精神，守住道德底線，有的想到了做事要遵循規(guī)律……總之，學生的聯(lián)想十分豐富，類比頗為貼切，內(nèi)容相當具體。

這個課堂寫作小練習的設(shè)計目的就是訓練學生的類比聯(lián)想思維能力。從學生作業(yè)看，達到了預期的目的。學生從這個練習中領(lǐng)悟并學會了類比聯(lián)想的方法。這個練習亦起到了一石三鳥的作用。首先是檢測了學生對庖丁解牛之道的涵意的理解程度，其次是培養(yǎng)了學生的類比聯(lián)想思維能力，同時又訓練了學生的書面表達能力。

上完這節(jié)課后，我忐忑的心終于平靜了，原先的擔心（學生沒有思考）完全是多余的?？磥恚覀兝蠋熢谡n堂上再也不能一“講”到底了，而是要誘其思維、導其思考、成其思想。要讓課堂氣氛活躍、談笑風生，讓學生春風滿面，就必須把思維權(quán)、話語權(quán)歸還給學生，使他們真正成為課堂和學習的主體。唯有如此，語文教學的效率才能提高。

★作者單位：貴州遵義市第一高級中學。