薛紅莉

?

專科生中醫(yī)護(hù)理教學(xué)中綜合教學(xué)方法的應(yīng)用效果分析

薛紅莉

【摘要】目的 分析專科生中醫(yī)護(hù)理教學(xué)中綜合教學(xué)方法的應(yīng)用效果。方法 對(duì)我校2013級(jí)138名以及2014級(jí)150名護(hù)理專業(yè)?？粕M(jìn)行研究，對(duì)照組護(hù)生采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，實(shí)驗(yàn)組采用綜合教學(xué)方法，對(duì)兩組護(hù)生的中醫(yī)常用傳統(tǒng)療法操作以及中醫(yī)護(hù)理學(xué)理論知識(shí)的考試成績(jī)以及對(duì)教學(xué)方法的評(píng)析結(jié)果進(jìn)行對(duì)比分析。結(jié)果 實(shí)驗(yàn)組護(hù)生的中醫(yī)理論知識(shí)與傳統(tǒng)療法操作成績(jī)優(yōu)于對(duì)照組（P＜0．05），實(shí)驗(yàn)組護(hù)生對(duì)教學(xué)方法評(píng)價(jià)的優(yōu)良率（79．3%）高于對(duì)照組（45%，P＜0．05）。結(jié)論在?？粕闹嗅t(yī)護(hù)理教學(xué)中采用綜合教學(xué)方法有利于教學(xué)質(zhì)量的提高?！娟P(guān)鍵詞】綜合教學(xué)；效果；中醫(yī)護(hù)理教學(xué)

目前，我國(guó)高校護(hù)理專業(yè)發(fā)展迅速，為適應(yīng)廣大患者以及醫(yī)療市場(chǎng)的需求，護(hù)生需要掌握中醫(yī)護(hù)理以及現(xiàn)代護(hù)理的雙重要求[1]。由于中醫(yī)護(hù)理理論知識(shí)內(nèi)容繁多而且難以理解，加上護(hù)生課時(shí)較少，教學(xué)結(jié)果不太理想[2]。因此，必須改變過(guò)去單一的教學(xué)模式，才能提高教學(xué)質(zhì)量，滿足社會(huì)的需求[3]。在本次研究中，通過(guò)對(duì)專科生的中醫(yī)護(hù)理教學(xué)采用綜合教學(xué)方法，效果顯著，現(xiàn)報(bào)道如下。

1　材料與方法

1.1一般資料

對(duì)我校2013級(jí)138名以及2014級(jí)150名護(hù)理專業(yè)?？粕M(jìn)行研究，2013級(jí)的138名護(hù)理專業(yè)?？粕鸀閷?duì)照組，2014級(jí)的150名護(hù)理專業(yè)?？粕鸀閷?shí)驗(yàn)組，兩組護(hù)理生的年齡、學(xué)制、生源、知識(shí)、綜合能力評(píng)價(jià)、技能等一般資料的差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P ＞0.05），具有可比性。

1.2方法

對(duì)照組的護(hù)生采用講解的LBL模式（Lecuter Based Learning）進(jìn)行中醫(yī)護(hù)理教學(xué)，實(shí)驗(yàn)組的護(hù)生采用基于問(wèn)題的PBL模式（Problem-Based Learning）、基于講解的LBL模式（Lecuter Based Learning）、基于病例的CBL模式（Case Based Learning）結(jié)合的綜合教學(xué)模式進(jìn)行中醫(yī)護(hù)理教學(xué)。

1.3觀察指標(biāo)

對(duì)兩組護(hù)生的中醫(yī)護(hù)理學(xué)中醫(yī)常用傳統(tǒng)療法操作以及中醫(yī)護(hù)理學(xué)理論知識(shí)的考試成績(jī)進(jìn)行對(duì)比分析，并通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查對(duì)教學(xué)法進(jìn)行評(píng)價(jià)。

1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)分析

選擇SPSS 18.0對(duì)所得的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，用（均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差）的形式表示計(jì)量資料，并用t檢驗(yàn)進(jìn)行檢驗(yàn)，用率的形式表示計(jì)數(shù)資料，并用X2檢驗(yàn)對(duì)其進(jìn)行檢驗(yàn)，用秩和檢驗(yàn)（Wilcoxon兩樣本比較法）的方法對(duì)等級(jí)資料進(jìn)行檢驗(yàn)，當(dāng)P＜0.05時(shí)，表明差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2　結(jié)果

2.1兩組護(hù)生理論及操作得分的對(duì)比分析

實(shí)驗(yàn)組護(hù)生的中醫(yī)理論知識(shí)成績(jī)?yōu)椋?0.21±7.95）分，傳統(tǒng)療法操作成績(jī)?yōu)椋?5.51±7.86）分；對(duì)照組護(hù)生的中醫(yī)理論知識(shí)成績(jī)?yōu)椋?1.83±8.69）分，傳統(tǒng)療法操作成績(jī)?yōu)椋?9.24±8.58）分，實(shí)驗(yàn)組護(hù)生的中醫(yī)理論知識(shí)與傳統(tǒng)療法操作成績(jī)優(yōu)于對(duì)照組（P ＜0.05）。

2.2兩組護(hù)生問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果的對(duì)比分析

實(shí)驗(yàn)組護(hù)生的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果為優(yōu)秀57名（38%）、良好62名（41.3%）、一般22名（14.7%）、較差9名（6%），優(yōu)良率為79.3%；對(duì)照組護(hù)生的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果為優(yōu)秀23名（16.7%）、良好39名（28.3%）、一般68名（49.3%）、較差8名（5.7%），優(yōu)良率為45%，實(shí)驗(yàn)組護(hù)生對(duì)教學(xué)方法評(píng)價(jià)的優(yōu)良率（79.3%）高于對(duì)照組（45%，P＜0.05）。

3　討論

傳統(tǒng)教學(xué)模式教學(xué)方法單一，而中醫(yī)護(hù)理知識(shí)繁多、抽象難懂，加之護(hù)生課時(shí)較少，護(hù)生學(xué)習(xí)非常困難，學(xué)習(xí)積極性不高，教學(xué)結(jié)果不理想。與現(xiàn)代教學(xué)的強(qiáng)調(diào)能力培養(yǎng)、強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)的理念相違背[4]。PBL模式、CBL模式、LBL模式相結(jié)合的綜合教學(xué)方法將教學(xué)與實(shí)踐充分結(jié)合，突出辨證施護(hù)和整體觀念兩大基本特點(diǎn)[5]。PBL模式將學(xué)習(xí)帶到問(wèn)題中，通過(guò)問(wèn)題的解決達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。老師引導(dǎo)護(hù)生采用正確思維對(duì)問(wèn)題進(jìn)行綜合分析，解決問(wèn)題，鼓勵(lì)護(hù)生提出問(wèn)題，培養(yǎng)護(hù)生的創(chuàng)造性思維，有利于護(hù)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，增強(qiáng)護(hù)生的自學(xué)技能和解決問(wèn)題的能力[6]。根據(jù)醫(yī)學(xué)教學(xué)特點(diǎn)而創(chuàng)造的CBL模式，將生活實(shí)例或臨床病例穿插在中醫(yī)護(hù)理的教學(xué)中，通過(guò)課堂演示加深護(hù)生的印象，課后要求同學(xué)互相操作，增強(qiáng)護(hù)生的應(yīng)用能力。CBL模式活躍了課堂氣氛，調(diào)動(dòng)了護(hù)生學(xué)習(xí)的熱情，通過(guò)理論聯(lián)系實(shí)際加深護(hù)生對(duì)中醫(yī)護(hù)理知識(shí)的記憶、理解，增強(qiáng)護(hù)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力[7]。此外，還能使護(hù)生明白如何進(jìn)行自我保健，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。綜合教學(xué)方法改變了護(hù)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，提高護(hù)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性以及記憶、思維和想象能力，縮短了臨床實(shí)踐與教學(xué)之間的差距，完善教學(xué)理念與方法，有利于護(hù)生綜合素質(zhì)的提高[8]。在本次研究中，采用綜合教學(xué)方法護(hù)生的中醫(yī)理論知識(shí)與傳統(tǒng)療法操作成績(jī)優(yōu)于采用傳統(tǒng)教學(xué)模式的護(hù)生，采用綜合教學(xué)方法護(hù)生對(duì)教學(xué)法評(píng)價(jià)的優(yōu)良率（79.3%）優(yōu)于采用傳統(tǒng)教學(xué)模式的護(hù)生（45%）。

綜上所述，綜合教學(xué)法能充分調(diào)動(dòng)護(hù)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)和積極性，提高了臨床護(hù)理教學(xué)的效果。

參考文獻(xiàn)

[1] 張先庚，彭德忠，梁小利，等． 中醫(yī)護(hù)理學(xué)發(fā)展史及其展望[J]．遼寧中醫(yī)雜志，2011，38（1）：56-57．

[2]戴新娟，翟曉萍，張文杰，等． 中醫(yī)護(hù)理評(píng)估流程和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建[J]． 中華護(hù)理雜志，2012，47（7）：658-659．

[3]王云翠，周慧芳，舒靜，等． 《中醫(yī)護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》實(shí)踐教學(xué)改革及效果分析[J]． 時(shí)珍國(guó)醫(yī)國(guó)藥，2014，25（1）：200-201．

[4]張春玲，陳露，張帆，等． 臨床護(hù)理教學(xué)路徑在護(hù)理本科生后期實(shí)踐教學(xué)中的探討[J]． 護(hù)士進(jìn)修雜志，2013，28（1）：18-20．

[5]趙春善，高玲． 中醫(yī)護(hù)理理念融入"四位一體"社區(qū)教學(xué)模式的實(shí)施與成效[J]． 時(shí)珍國(guó)醫(yī)國(guó)藥，2013，24（7）：1755-1756．

[6]齊桂，萬(wàn)長(zhǎng)秀，彭芳，等． 中醫(yī)臨床護(hù)理標(biāo)準(zhǔn)體系框架構(gòu)建的思路與方法[J]． 時(shí)珍國(guó)醫(yī)國(guó)藥，2014，25（4）：981-982．

[7]張永利，土麗艷，馬元怡． 本科中醫(yī)護(hù)理學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀與教材建設(shè)初探[J]． 科技與出版，2012，12（4）：30-31．

[8]顧平． 構(gòu)建新形勢(shì)下中醫(yī)護(hù)理與"治未病"的理論與實(shí)踐體系[J]．遼寧中醫(yī)雜志，2011，38（11）：2257-2259．

醫(yī)學(xué)論文的寫(xiě)作模式

醫(yī)學(xué)論文內(nèi)容千差萬(wàn)別，但寫(xiě)作有一定模式，一篇完整的醫(yī)學(xué)論文的主體項(xiàng)目應(yīng)包括：（1）文題；（2）作者署名；（3）摘要；（4）關(guān)鍵詞；（5）引言（由此起才進(jìn)入論文正文）；材料和方法（或改為臨床資料分析）；（7）結(jié)果；（8）討論；（9）參考文獻(xiàn)。論著、綜述、講座等一般不宜超過(guò)5 000字。多年來(lái)中外文期刊對(duì)論著文章的結(jié)構(gòu)已形成了通用模式，正文內(nèi)容主要由引言（Introduction）、材料和方法（Materials and Methods）、結(jié)果（Result）和（and）討論（Discussion）等部分組成，英文簡(jiǎn)稱為IMRAD。此模式并非一成不變，可根據(jù)其具體情況改動(dòng)。

·學(xué)術(shù)觀點(diǎn)·

Analysis of the Application Effect of Comprehensive Teaching Method in Traditional Chinese Medicine Nursing Teaching

XUE Hongli, He’nan Medical College, Zhengzhou 451191, China

[Abstract]Objective To analyze the effect of comprehensive teaching method in traditional Chinese medicine nursing teaching. Methods 138 nursing students in grade 2013 and 150 nursing students in grade 2014 in our school were studied. The control group used the traditional teaching method, the experimental group used the comprehensive teaching method, and analyzed the traditional Chinese medicine treatment of two groups of nursing students and the experimental results and the teaching methods. Results The traditional Chinese medicine theory knowledge and traditional treatment of the experimental group were significantly better than the control group (P＜0.05). The excellent and good rate (79.3%) was significantly higher than the control group (45%, P＜0.05). Conclusion In the traditional Chinese medicine nursing teaching, the comprehensive teaching method is conducive to the improvement of teaching quality.

[Key words]Comprehensive teaching, Effect, Nursing teaching of TCM

doi：10．3969/j．issn．1674-9308．2016．03．021

【文章編號(hào)】1674-9308（2016）03-0033-02

【中圖分類號(hào)】G642

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

作者單位： 451191鄭州，河南醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校中醫(yī)教研室