◆王力強

(河北唐山海港經濟開發(fā)區(qū)王灘鎮(zhèn)新開口初級中學)

初中語文課堂教學生活化探索

◆王力強

(河北唐山海港經濟開發(fā)區(qū)王灘鎮(zhèn)新開口初級中學)

初中語文新課程改革的一個基本理念是：注重培養(yǎng)促進人的發(fā)展，將教育和生活緊密相連，致力于建設開放而有活力的語文世界；讓語文教學生活化，把學生的生活經驗課堂化，讓語文走向生活。因此，對將生活融入語文教學、將語文課堂教學內容生活化的問題進行了初步探索。

初中語文 課堂教學 生活化

語文源于生活，用于生活。語文又具有豐富的思想性、生動的情境性、廣闊的開放性，最能把學生引入五彩的生活世界、獨特的心靈世界。而生活本身就是“大語文”，課堂并非孤立于世界之外的學習空間。這就要求我們的語文教學必須聯(lián)系生活、走向生活，并以生活為發(fā)散點，拓展文本，給學生創(chuàng)設一個張揚個性、享受生活樂趣的空間。語文教學融入到真實的生活中，才會充滿不朽的生命力。

一、語文學科與現(xiàn)實生活的結合現(xiàn)狀

目前我們所使用的初中語文教材，時代氣息濃且現(xiàn)代意識強。但我們在教學中仍然沿用著多年不變的格局：在一間教室，用若干個45分鐘，一個學期教二三十篇課文。這直接導致了語文學習枯燥乏味、語文課堂死氣沉沉。教師們注重知識的傳授、技能的訓練，但這只是在教語文課本，幾乎沒有站在學生生活的角度來審視教學活動，因此致使語文學習成了學生的一種負擔。我們要努力改變這種現(xiàn)狀，在語文教學中滲透學生的生活，嘗試走語文教學生活化的道路。

二、生活融入語文課堂的意義

記得美國教育家華特曾說過：語文的外延與生活的外延相等。因此語文教學更應該扎根于生活的土壤，語文課要盡可能地貼近學生生活，讓學生感到親切，并引導學生從自己的生活中得出結論。教師應注重語文閱讀教學與生活的溝通，讓課堂教學貼近生活、聯(lián)系實際，引導學生懂得生活、學會生活、改造生活。尤其是在學生的日常生活中會發(fā)生許多細小的，甚至是微不足道的事情，教師作為學生這個群體的旁觀者，應該及時將這些事情捕捉到，并適時地轉化為自己情感教學的良好的素材。這樣知識得到了應用，教師帶著教材與學生一起走向了新的未知世界。因此，我們在課堂教學中應關注學生的生活經驗、學習經驗，更要注意創(chuàng)設生活情境。

三、語文課堂教學生活化的內涵

1.確立合理的教學目標

以前我們的語文教學過分關注學科知識和技能的訓練，忽視了學生作為學習主體的學習態(tài)度、情感和價值觀的培養(yǎng)，而教育的最根本目的就是要培養(yǎng)能適應社會生活的人，因此，實施語文課堂教學生活化首先必須有明確的生活化的教學目標。新的語文課程標準提出了語文教學目標的三個維度：知識能力目標、過程方法目標和情感態(tài)度價值觀目標。其中，知識能力目標應該是作為學生今后適應社會生活的重要素養(yǎng)的基礎知識和技能；過程方法目標強調學生在學習過程中應該掌握有利于學生終身學習和發(fā)展的方法；情感態(tài)度價值觀目標著重體現(xiàn)對學生進行基本情感、基本態(tài)度的培養(yǎng)，以期讓學生形成正確的價值觀、人生觀和世界觀，從而更好地適應社會的需要。

2.深入挖掘教材內容，注重語文學習的探究性

工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。所以作為一名初中語文教師，不僅要在課堂上對學生進行“字、詞、句、篇”等語文知識和“聽、說、讀、寫”等語文能力的訓練，還要學會在教材內容向教學內容的轉換中滲透人文教育的思想，恰當?shù)嘏c生活的方方面面聯(lián)系起來，對學生進行情感、態(tài)度、價值觀的養(yǎng)成教育。語文的探究性學習，就是把課文與自然、社會、自我都作為探究的對象，方法可以靈活多樣，比如進行社會調查、現(xiàn)場觀察、體驗學習、課堂討論、查閱資料等等。這在新教材的語文綜合性學習中體現(xiàn)得尤為突出。通常情況下，綜合性學習最好提前幾天布置，讓學生有充分的時間準備，并能自主合作，探究有關的問題。具體的活動大致上可以這樣安排：(1)自由組合，以 4～6人一組為宜。組內有分工，明確個人職責，提出搜集有關資料的方式和任務；(2)個人完成后組內交流、展示，互相討論切磋；(3)充實補充，裝訂成冊；(4)課堂交流，展示探究成果，評價。這一系列活動的開展，能促使學生直接觀察周圍的事物，親身去體驗包括自然、生活、社會等各個方面，以保證他們做出有意義的探索，這樣也利于激發(fā)學生強烈的求知欲。

深入挖掘教材內容的又方法就是“讀拓”。“讀拓”就是要使閱讀主體結合自己的生活體驗達到讀者與作者智慧融合的境界，生成拓展性的發(fā)揮或超文本的獨到見解，即個性化閱讀的提升與內化。任何文章都存在“未定點”，是一種多層面的未完成的圖式框架，其本身具有一種“召喚結構”，具有許多“空白點”。當讀者將自己的生活體驗置于文章，把文章中的空白補充起來，這時，文章就不是獨立的，而是相對的、為我的。

3.努力使教學方式生活化

教學方式的生活化，首先表現(xiàn)為創(chuàng)設生活化情境，盡可能把學習的內容跟真切的生活內容相聯(lián)系，在頭腦中把語言文字還原成客觀事物，從而獲得主觀感受。要充分借助于現(xiàn)代媒體、網絡、課本劇、語言描述等再現(xiàn)課文所描繪的生活畫面，把抽象的文字知識點轉化為具體鮮明的情境，使學生如臨其境，加深對課文內容的理解。例如，在教學朱自清的《春》這一課時，筆者巧妙運用多媒體把大量的音響、美術作品融入到教學中去，生動地再現(xiàn)了課文所描繪的畫面，學生看到的不再是黑乎乎的一塊板，而是栩栩如生的景物，學生注意力更為集中，情緒也很快被調動起來了。

總之，我們要注重培養(yǎng)促進人的發(fā)展，將教育和生活緊密相連，致力于建設開放而有活力的語文世界；讓語文教學生活化，把學生的生活經驗課堂化，讓語文走向生活。

[1]朱欽幸.初中語文教學生活化的探索.中學課程輔導：教師通訊，2015，(11).

[2]王策.初中語文生活化教學策略探討.考試與評價，2015，(06).