◆劉金鳳 于子廷

(山東省昌邑市濰水學校；山東省昌邑市龍池小學)

初中思想品德課情境教學法的運用探究

◆劉金鳳 于子廷

(山東省昌邑市濰水學校；山東省昌邑市龍池小學)

隨著新課程改革的推進，初中思想品德課教學也隨之迎來了全新的變革。傳統(tǒng)的以老師講解為中心的灌輸式教學，已退出了教學的舞臺。構建全新的符合新教學理念的教學模式，成為教師最為關注與探索的話題。結合教學實踐，對情境教學法的具體運用展開了論述。

思想品德 情境教學 教學感染力 教學懸念感 教學藝術性

思想品德課是初中一門重要學科，肩負著提高學生文化修養(yǎng)、思想道德與情感認知的重要責任，是培養(yǎng)復合型人才的重要陣地。要發(fā)揮學科功效，取得教學效益的最大化，就必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的灌輸式教學，建立以學生為中心的啟發(fā)探究式學習，讓學生成為學習的主體。

一、創(chuàng)設音樂情境，增強教學感染力

音樂有著極強的感染力，更能傳達語言所不能傳達的情感，更能直擊欣賞者的心靈，帶給欣賞者以強烈的心靈震撼。將音樂引入教學，無疑為教學帶來了生命的活力，讓枯燥的教學更加富有感染力。為此在教學中教師要善于運用音樂，用音樂來渲染氛圍，以此來吸引學生的注意力，使學生處于高度亢奮狀態(tài)，激起學生參與學習的激情與動力；同時還可以為學生的學習奠定特定的情感基調(diào)，這樣更加利于學生對知識的理解。如在學習《難報三春暉》時，我們就可以為學生播放一曲感人的《懂你》，這首歌曲旋律優(yōu)美，歌詞感人至深，無需教師多講，就可以為學生營造良好的情感氛圍，從而使學生從中感受到孩子對母親的熱愛和懷念，這種發(fā)自內(nèi)心的情感共鳴強烈的震撼著學生的心靈，更能取得事半功倍的教學效果。

二、創(chuàng)設問題情境，增強教學懸念感

學起于思，思源于疑。疑問是思維的開端，智慧的開始，是打開學生求學之門的金鑰匙。如果只是一味的教師講，學生只能成為信息的被動接收者，而在恰當?shù)臅r機提出有價值的問題，可以激起學生強烈的好奇心與求知欲，將學生的思維與注意力集中于問題之上，從而使學生圍繞著問題來展開一系列主動而積極的探究，在探究中實現(xiàn)對知識的主動構建，成為學習的主人。如在學習《國家的主人，廣泛的權利》這一課時，我首先讓學生思考，作為一名中學生享有哪些權利？如何才能正確行使我們的權利？當合法權利受非法侵害時，我們又該如何來維護合法的權利呢？這樣就以問題的形式將此節(jié)教學的重難點呈現(xiàn)出來，更能引發(fā)學生的認知沖突，學生自然會產(chǎn)生急于知道自己究竟享有哪些權利的強烈意識，從而使學生帶著心中的困惑來分析問題與解決問題。有了這種積極的求知熱情，自然可以使教學取得事半功倍的效果。

三、創(chuàng)設生活情境，增強教學親切性

學習的外延等于生活的外延，生活對于思想品德課教學來說是源頭活水，是學科教學存在的根基與發(fā)展的基礎。新課改非常重視思想品德課教學與現(xiàn)實生活的關系，明確提出要善于從學生所熟悉的生活現(xiàn)象入手。在具體的教學中，教師要在教學內(nèi)容與學生生活之間找到最佳的結合點，為學生創(chuàng)設豐富而真實的教學情境，將抽象深奧的理論知識寓于直觀的生活事物之中。這樣既能以生動的生活來拉近學生與學科之間的距離，增強教學的親切感，激起學生強烈的學習熱情；同時更加符合學生的認知規(guī)律，可以讓學生從直觀的生活現(xiàn)象中來獲取第一手的感性認知，從而上升為理性認知，再回歸現(xiàn)實生活，從形象到抽象再到形象這正是中學生的認知規(guī)律。如在學習《維護消費者合法權益》時，如果只是單純而機械來進行講解，教學枯燥無味，學生學習熱情不高，而且知識抽象難懂，學生只能是機械記憶，并不能靈活地用于指導現(xiàn)實生活。而教師通過收集發(fā)生在學生身邊的消費權益受侵害的生活實例，可以讓學生感受到學科教學的真實性，存在于生活的各個角落，這樣更能喚起學生求知的熱情，喚起學生對生活的回憶，引導學生從熟悉的生活現(xiàn)象入手通過不斷的分析、比較與思考，進而達到對知識的理性認知與深刻理解。

四、創(chuàng)設表演情境，增強教學藝術性

初中生喜愛表演，善于模仿，針對學生的這一特點，教師可以組織學生一起來創(chuàng)編情景劇，將所學知識與實際生活結合起來，通過生動而逼真的表演來再現(xiàn)生活，將學生帶入特定的情境之中，這樣更可以換來學生參與學習的主動性；同時也可以讓學生將道德準則與實際行為聯(lián)系起來，這樣更加利于學生將道德準則轉(zhuǎn)化為實際活動，更好地指導學習生活行為。

1.課上用情景劇來呈現(xiàn)問題。如在學習身邊的誘惑時，讓學生以小組為單位課前收集現(xiàn)實生活中所遇到的各種誘惑，并讓學生扮演不同的角色以表演的形式呈現(xiàn)出來。這樣呈現(xiàn)教學內(nèi)容的形式更為新穎有趣，更能喚起學生求知的熱情。當然教師也要參與課前學生的準備中來，對學生所提取的信息進行梳理，這樣才能增強表演的針對性。

2.課下引導學生表演情景劇，實現(xiàn)知識的內(nèi)化。課下有著更為寬廣的學習空間，教師要利用好這一課外天地，如可以讓學生結合所學知識來創(chuàng)作情景劇。這給予了學生更為寬廣的展現(xiàn)自我的舞臺與自主探究的平臺，學生可以依照自己的個性，按照自己的理解，以獨特的視角來反映生活，表達自己對生活的感悟，對所學知識的理解。這樣的活動深受學生的喜愛，學生都可以展開主動的思考與思維活動，不論是劇本的創(chuàng)作還是表演，都可以看出學生很用心。

總之，情感教學并沒有固定的模式，而是要教師對各種素材進行進一步的提煉與加工所創(chuàng)設出來的富有情感色彩的活動場景，將枯燥而抽象的理論知識寓于具體形象而生動的情境之中，寓情于景。為此，在教學中教師要將學科教學與學生實情密切結合起來，這樣才能摸索出情境教學的有效途徑，使情境教學輔助下的思想品德更加精彩，更加高效。

[1]陳玉梅.初中思想品德課情景教學模式的構建與實踐.中學課程輔導，2011，(11).

[2]蘇日古嘎.情境教學法在初中思想品德課中的運用研究.內(nèi)蒙古師范大學，2014.

[3]王小文.試談情景教學在初中思想品德課中的運用.西部大開發(fā)，2012，(10).