◆李守才 馬圣義

(山東省臨沂市蘭山區(qū)方城鎮(zhèn)中心小學(xué))

新課程背景下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的基本策略

◆李守才 馬圣義

(山東省臨沂市蘭山區(qū)方城鎮(zhèn)中心小學(xué))

小學(xué)語(yǔ)文施教環(huán)節(jié)注重情境創(chuàng)設(shè)是提升授課效能的有效策略，不過(guò)，目前創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)氖谡n情境卻有很多方面需要完善，這些問(wèn)題主要集中在情境和授課目標(biāo)、授課過(guò)程略顯脫節(jié)，沒(méi)有密切聯(lián)系生活實(shí)際，有時(shí)候一些創(chuàng)設(shè)的情境過(guò)于膚淺，僅僅為課堂點(diǎn)綴，有的情境又顯得多余。施教者在進(jìn)行情境設(shè)計(jì)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)注重自身素養(yǎng)的提高，令情境彰顯藝術(shù)性，不拘泥于傳統(tǒng)授課形式，策劃出豐富情境。并且也可以強(qiáng)化探究校本的能力，深化協(xié)作。

小學(xué)語(yǔ)文 有效情境 課程理念

新課改背景之下的小學(xué)語(yǔ)文授課，教師注重借助靈動(dòng)的語(yǔ)言將文本內(nèi)容予以傳輸，并發(fā)揮媒體形象化的效用，由此創(chuàng)設(shè)出科學(xué)的授課“情境”。所創(chuàng)設(shè)的情境沒(méi)有將語(yǔ)文學(xué)習(xí)主題凸顯出來(lái)，通常小學(xué)生置身于貌似熱鬧的情境，但是卻忽視了本學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)。

一、將導(dǎo)向定為新課程三維目標(biāo)，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)將整體目標(biāo)定為，學(xué)習(xí)語(yǔ)文環(huán)節(jié)，注重對(duì)受教者愛(ài)國(guó)情懷、道德品質(zhì)的培養(yǎng)，令其能夠形成積極向上的人生觀、價(jià)值觀及世界觀，對(duì)祖國(guó)文化有著強(qiáng)大的自豪感，并為之努力，帶著一種積極性投身于對(duì)語(yǔ)文文字學(xué)習(xí)之中。學(xué)生積極初冬的參與探究性學(xué)習(xí)，并將所學(xué)語(yǔ)文知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際之中，作為小學(xué)生能夠?qū)h語(yǔ)拼音進(jìn)行探究，用普通話進(jìn)行交際等。

所以，施教者應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)，將導(dǎo)向定為三維目標(biāo)，將科學(xué)多彩的施教情境創(chuàng)設(shè)出來(lái)。傳統(tǒng)的授課通常注重對(duì)知識(shí)的死記硬背，教師實(shí)施“填鴨式”的授課方式。不過(guò)科學(xué)的授課不可以僅僅是教師的一言堂形式，學(xué)生也不能依托模仿及死記硬背，科學(xué)的授課情境需要彰顯受教者的主體地位，用重學(xué)取代以往的重教，側(cè)重學(xué)以致用，幫助小學(xué)生和諧全面的發(fā)展。

二、創(chuàng)設(shè)表演情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性通常依據(jù)自身興趣而定，興趣被調(diào)動(dòng)起來(lái)之后，便會(huì)帶著自主性，全心投入到教師的授課當(dāng)中，在課堂中真正扮演主體角色。小學(xué)語(yǔ)文授課環(huán)節(jié)，教師借助將能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的表演情境創(chuàng)設(shè)出來(lái)，就會(huì)令學(xué)生參與到授課互動(dòng)之中。比方說(shuō)講授《夜鶯的歌聲》環(huán)節(jié)，授課重點(diǎn)包括體味小夜鶯的品質(zhì)，對(duì)祖國(guó)更加熱愛(ài)，對(duì)法西斯的暴行有更為深刻的解讀；此外還包含和上下文進(jìn)行聯(lián)系進(jìn)而體味句子內(nèi)涵，把握文段中重要句子的內(nèi)涵，感覺(jué)小夜鶯所表現(xiàn)出的勇敢機(jī)智品質(zhì)，其為文章授課重心。由于當(dāng)今的小學(xué)生要感知那段遙遠(yuǎn)的歷史確實(shí)存在一定的難度，僅僅依托講讀來(lái)感知文本，存在很多難度。所以，筆者嘗試將文本交予受教者，借助電視劇方式自己投入到故事的編排及扮演之中，對(duì)段落的劃分集中于第一課時(shí)，教師予以引導(dǎo)，令受教者明晰文章共有多少段落間的空行，通過(guò)點(diǎn)數(shù)空行繼而明晰段落數(shù)量。教師就可以因勢(shì)利導(dǎo):空行不就是為了便于段落的劃分嗎？大家是不是可以和電視劇聯(lián)系在一起，想一下種段落豈不是和切換鏡頭有聯(lián)系嗎？在教師的引導(dǎo)下，很多學(xué)生紛紛舉手談到，文章中的段落和電視劇中的一集很相似。之后師生在一種和諧的情境之中，將文章段落順利劃分出來(lái)。

以本節(jié)課為例，筆者把握住了受教者的心理特征，將學(xué)生對(duì)文章解讀的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，令受教者在一種和諧的氛圍中，感受到樂(lè)學(xué)的意義，進(jìn)而在角色扮演之中水到渠成的把握文章中主人公的形象和品質(zhì)特征，令其帶著濃厚的興趣對(duì)文本進(jìn)行閱讀，令其知識(shí)面不斷延展，進(jìn)而將語(yǔ)文授課效能水平不斷提高。

三、多樣化的情境設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)多樣學(xué)習(xí)方式

1.創(chuàng)設(shè)調(diào)動(dòng)積極性的游戲情境

小學(xué)生具備玩的天性。他們樂(lè)于參與游戲之中，施教者就可以將和其知識(shí)構(gòu)成相關(guān)的情境創(chuàng)設(shè)出來(lái)，該情境應(yīng)當(dāng)力求激發(fā)學(xué)生參與的熱情，彰顯其主體地位，令受教者主動(dòng)將所學(xué)知識(shí)等運(yùn)用到對(duì)知識(shí)的解讀當(dāng)中，令其思維得以激活，引導(dǎo)受教者進(jìn)行探究，提升學(xué)習(xí)效能。

講授《小稻秧脫險(xiǎn)記》文章的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以角色形式進(jìn)行朗誦。筆者為了學(xué)生更好的進(jìn)行角色扮演，制作了相應(yīng)的臉譜，這樣學(xué)生們就帶著一種興奮的之情積極參與到角色扮演之中，進(jìn)而形象化的進(jìn)行朗讀，這樣學(xué)生的能力得到了鍛煉，參與表演朗讀的學(xué)生都能飽含感情并積極的投入其中，這樣的游戲氛圍之中，令學(xué)生深化了對(duì)文本的解讀，也令其得到了更多溝通的機(jī)會(huì)。

2.創(chuàng)設(shè)有趣生動(dòng)的故事情境

作為小學(xué)生都樂(lè)于置身故事情境中。而低年級(jí)的小學(xué)生更喜歡好玩、蘊(yùn)含趣味的事物。所以，擇取并呈現(xiàn)學(xué)習(xí)素材和安排學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)關(guān)注受教者的實(shí)際生活情境，注重趣味特征，令其在內(nèi)心對(duì)語(yǔ)文有一種喜愛(ài)之感，進(jìn)而更樂(lè)于走進(jìn)語(yǔ)文學(xué)科。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生更樂(lè)于接受故事化的情境。施教者將文本中的內(nèi)容預(yù)設(shè)成精簡(jiǎn)的小故事，令其仿佛置身其中，令授課趣味性不斷增強(qiáng)，從而將受教者的積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，進(jìn)而自覺(jué)投入到學(xué)習(xí)情境之中。

綜上所述，將科學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)于小學(xué)語(yǔ)文授課環(huán)節(jié)，可以將小學(xué)生的探究情趣激發(fā)出來(lái)，進(jìn)而將自身的情感活動(dòng)和認(rèn)知相聯(lián)系，令其置身于和諧生動(dòng)的氛圍中，探究文本內(nèi)容。

[1]韋志成.語(yǔ)文教育情境論.廣西教育出版社，2012，1.

[2]李吉林.小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué).人民教育出版社，2012，3.