◆孫 立

(吉林省四平市第一高級(jí)中學(xué))

創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)興趣
——高中生物情境教學(xué)例談

◆孫 立

(吉林省四平市第一高級(jí)中學(xué))

在新課程背景下，情境教學(xué)是體現(xiàn)高中生物新課程理念的有效方式。不論從教育學(xué)還是心理學(xué)的角度來(lái)說(shuō)都是切實(shí)可行的。運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、邏輯推理法以及筆者多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)新課程背景下如何進(jìn)行高中生物情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)進(jìn)行論述，希望能進(jìn)一步提高生物課堂的教學(xué)質(zhì)量。

高中生物 情境創(chuàng)設(shè) 教學(xué)方法

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

要使學(xué)生能不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，增強(qiáng)他們的問(wèn)題意識(shí)，在生物教學(xué)中應(yīng)注重為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種問(wèn)題情境。通過(guò)問(wèn)題情境引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突，引起學(xué)生探究的好奇心，從而使學(xué)生“想問(wèn)”。例如，“減數(shù)分裂”是高中生物的教學(xué)重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。那么究竟如何激發(fā)學(xué)生的探究興趣呢?在導(dǎo)言中，我首先提出：“有性生殖過(guò)程中，兩性生殖細(xì)胞是如何形成的?是否是有絲分裂?假若是，以人為例，結(jié)果會(huì)怎樣?”接著，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)人的生殖發(fā)育過(guò)程，分析不同細(xì)胞的染色體數(shù)量。學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)：若通過(guò)有絲分裂形成兩性生殖細(xì)胞，精子和卵細(xì)胞的染色體數(shù)均為46條，受精后形成的受精卵的染色體數(shù)則為92條，增加了一倍。這樣將會(huì)直接導(dǎo)致生物前后代遺傳性狀在一定程度上的改變。顯然，有性生殖細(xì)胞的形成并不是通過(guò)有絲分裂。這個(gè)時(shí)候，學(xué)生也同時(shí)發(fā)現(xiàn)原有的知識(shí)不能解決問(wèn)題，產(chǎn)生了學(xué)習(xí)新知識(shí)的強(qiáng)烈欲望。教師此時(shí)要抓住時(shí)機(jī)追問(wèn)：“要保證子代與親代保持染色體不變其關(guān)鍵是什么?”學(xué)生很容易答出：“產(chǎn)生的兩性生殖細(xì)胞的染色體數(shù)減半”。教師及時(shí)把這個(gè)問(wèn)題拋給學(xué)生，把課堂和時(shí)間讓給學(xué)生自主探究，適時(shí)給學(xué)生一些指導(dǎo)，最后引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)，構(gòu)建并完善新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境

如果與其他學(xué)科相比較的話，生物學(xué)科的生活性更強(qiáng)更直接，生活是學(xué)生生物學(xué)知識(shí)的基本來(lái)源，也是學(xué)生生物學(xué)知識(shí)的最大應(yīng)用場(chǎng)所。教師在課堂教學(xué)時(shí)可以充分、完整的利用我們生活中的生動(dòng)具體的事實(shí)、問(wèn)題來(lái)呈現(xiàn)教學(xué)情景。例如，講到免疫的時(shí)候，我們可以創(chuàng)設(shè)兒時(shí)去醫(yī)院打防疫針的情境；講到病毒的知識(shí)，我們可以創(chuàng)設(shè)SARS流行時(shí)的情境；講到呼吸作用，我們可以創(chuàng)設(shè)運(yùn)動(dòng)、減肥等學(xué)生比較熟悉又感興趣的生活情境進(jìn)行引入。當(dāng)然也有些知識(shí)，距離學(xué)生比較遠(yuǎn)，對(duì)于這些可以通過(guò)類比的方法來(lái)創(chuàng)設(shè)情境?？寺∪说膫惱韱?wèn)題，學(xué)生可能很多觀點(diǎn)不能理解，那么可以創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)情境：如果我們班每個(gè)人都有一個(gè)真實(shí)的自己，一個(gè)克隆的自己，你將會(huì)怎樣看待克隆的自己，怎樣看待你周圍的人？由于這些現(xiàn)象都發(fā)生在學(xué)生的身邊，很容易讓他們產(chǎn)生共鳴，所以學(xué)生在分析時(shí)，特別有興致。隨著一個(gè)又一個(gè)現(xiàn)象的解釋，學(xué)生們深感學(xué)習(xí)生物知識(shí)的用處，當(dāng)學(xué)生感覺到所學(xué)的知識(shí)有用時(shí)，又會(huì)進(jìn)一步加深學(xué)生探索自然和生活的樂(lè)趣，知識(shí)與興趣愿望形成了正反饋。這樣的學(xué)習(xí)才是理想中的學(xué)習(xí)。

三、創(chuàng)設(shè)直觀情境

在教學(xué)中，教師應(yīng)借助直觀手段創(chuàng)設(shè)情境，盡量使學(xué)生看到、感覺到、能摸到他們所不理解的知識(shí)。通過(guò)展示掛圖、實(shí)物模型以及動(dòng)植物標(biāo)本或多媒體課件。再配以生動(dòng)的語(yǔ)言講解，充分利用各種感覺器官對(duì)學(xué)習(xí)信息的接受效應(yīng)、運(yùn)用視覺媒體的形象感覺，使學(xué)生感受到許多形象的生物學(xué)科知識(shí)。

例如，《分子與細(xì)胞》主要是從微觀的角度去闡述和分析生命現(xiàn)象。講述了細(xì)胞的化學(xué)成分，細(xì)胞的各個(gè)組成部分及它們的功能的基礎(chǔ)知識(shí)，抽象的東西很多。例如，真核細(xì)胞的亞顯微結(jié)構(gòu)的知識(shí)，雖說(shuō)并不難懂，但由于條件限制，無(wú)法讓學(xué)生觀察到真核細(xì)胞的亞顯微結(jié)構(gòu)。再加上名詞概念多而且集中，造成了學(xué)生學(xué)習(xí)困難。在具體的教學(xué)中我們可運(yùn)用動(dòng)、植物細(xì)胞亞顯微結(jié)構(gòu)彩色掛圖以及模型或者復(fù)合投影片分別加以化解。

四、創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境

實(shí)驗(yàn)具有真實(shí)直觀的特點(diǎn)，豐富多彩的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象既是學(xué)生興趣的催化劑，也是課堂教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的一個(gè)重要方面。所以在我們的生物課堂教學(xué)中，一定要做好演示實(shí)驗(yàn)。通過(guò)創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)情境，可以很好的激起學(xué)生探究的熱情。高中生物課本中，演示實(shí)驗(yàn)不多，教師應(yīng)充分挖掘，精心設(shè)計(jì)組織一些實(shí)驗(yàn)，豐富課堂教學(xué)，給學(xué)生形象、生動(dòng)、真實(shí)感，加強(qiáng)對(duì)生物學(xué)概念原理的理解與認(rèn)可。例如，在“影響淀粉酶活性的條件”這一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)過(guò)程中，為使學(xué)生學(xué)會(huì)探究的過(guò)程，通過(guò)實(shí)驗(yàn)掌握影響淀粉酶活性的知識(shí)及實(shí)驗(yàn)的基本技能。

五、結(jié)語(yǔ)

總之，情境不是教學(xué)內(nèi)容的漂亮外衣，不能盲目追求情境的趣味性、活動(dòng)性和新奇性，而忽略學(xué)科性、體驗(yàn)性和價(jià)值性?；趩?wèn)題解決模式、基于探究模式、基于小組合作模式和基于試驗(yàn)?zāi)Ｊ降那榫辰虒W(xué)都應(yīng)該遵循普遍原則。在完成教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)貼近生活實(shí)際的情境，喚起學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容、不同學(xué)情創(chuàng)設(shè)最合適的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使每個(gè)學(xué)生都積極地參與教學(xué)。