◆劉 洋

(黑龍江省教育學院干部培訓中心)

試析中小學校長遠程培訓的優(yōu)勢與劣勢

◆劉 洋

(黑龍江省教育學院干部培訓中心)

建立在網絡環(huán)境下的遠程培訓模式，有著自身的特點和作用。在中小學校長的遠程培訓過程中，存在著四個方面的優(yōu)勢：開放性、靈活性、終身性和共享性；同時其劣勢也相對地存在。從遠程培訓的內容定義著手進行闡述，對中小學校長遠程網絡培訓的優(yōu)勢與劣勢進行探討，并從三個方面提出了如何對中小學校長遠程培訓的措施，以供同行商榷。

中小學校長 遠程培訓 課程開發(fā) 優(yōu)勢 劣勢

一、遠程培訓的內容定義

遠程培訓，顧名思義，是運用信息化的手段進行教學，同時也是為了解決師生之間由于空間距離產生的問題，而形成的新的教育教學手段。遠程培訓有以下幾方面的內容：其一，培訓教師和學生不在同一空間；其二，教育機構對教育課程進行規(guī)劃，對學生進行教育，并產生相應的影響；其三，遠程培訓的載體是網絡媒體，它是連接培訓教師和學生的唯一紐帶；其四，提供交互平臺，以供培訓教師和學生之間的溝通交流；其五，在遠程培訓的整個過程中，學生是在單獨接受培訓教師的授課，而非集體的形式，但是，為了達到某種教學目的，也可能集體接受授課，或者培訓教師和學生集體進行面對面的授課。

二、中小學校長遠程培訓的優(yōu)勢

(一)開放性

中小學校長遠程培訓，無論是教學過程、教學管理、教學方式等都是具有開放性的。其中，教學過程的開放性表現(xiàn)在：培訓過程中，重視對校長才能的培養(yǎng)，校長的學習能力得到提高的同時，也使得教育的質量得到了顯著的提高；教學管理的開放性表現(xiàn)在：培訓過程中，校長能夠獲得更多的基礎教育的信息，最終提高教學質量；教育方式的開放性表現(xiàn)在：培訓過程中，校長能夠獲得更多的不同背景下的教育服務資源，從眾多的教育資源中各取所需，最終提高教學質量。

(二)靈活性

中小學校長遠程培訓，具有一定的靈活性，具體表現(xiàn)在以下兩個方面：其一，教育方式的靈活性。中小學校長可以結合本校的實際教學情況和管理情況進行有選擇性的學習，這樣有針對性的學習，可以更能滿足校長自身的需求外，同時也能提高學習的效率，最終提高教學質量；其二，學習時間的靈活性。中小學校長可以根據(jù)自己的作息時間，來調整每天的學習內容，打破了時間和空間的限制，能夠更快、更直接、更準確的學習，在網絡覆蓋和傳播之廣的基礎上，教育資源可以隨時被中小學校長所利用。

(三)學習的終身性

社會在不斷發(fā)展的同時，知識的更新也是非常迅速。中小學校長必須不斷的接受新知識、新的管理理念和方式、新的教學方式等，這就要求校長要儲備足夠的知識，才能適應萬變的環(huán)境。而網絡的遠程培訓課程，能夠結合社會的需要和學生的需求，對課程進行及時的調整和更新。中小學校長可以根據(jù)工作環(huán)境的變化和自身的需要，進行不斷的學習。

(四)資源的共享性

通過遠程教育，利用網絡給中小學校長提供了豐富的信息。傳統(tǒng)教育的時間限制和空間限制在遠程教育模式下打破，培訓不需要考慮教室的問題、食宿的問題、交通費用問題和教學時間的問題，節(jié)省了大量的物質資源。同時，在網絡環(huán)境下，教育資源可以被不同地域、不同時間段受課的校長們所共享。

三、中小學校長遠程培訓的劣勢

(一)校長對遠程培訓模式要求的不適應

網絡培訓與傳統(tǒng)培訓有很大不同，這種學習方式缺少傳統(tǒng)學校的校園環(huán)境，培訓者和受訓者以及受訓者和受訓者之間在時間和空間上相對分離，受訓者主要借助多媒體的教學資源和網絡環(huán)境進行資助學習。很多校長對于遠程學習環(huán)境和遠程培訓的特點不熟悉，表現(xiàn)出一定程度的不適應，因而，存在對遠程培訓的排斥心理。

(二)遠程培訓課程缺乏特色

現(xiàn)有的“遠程培訓課程”往往都是國家或地方對面授培訓教材的網上“克隆”，還遠遠不是真正意義上的網絡遠程課程。

(三)遠程培訓質量監(jiān)控體系薄弱

我國當前遠程培訓中學習測評相對滯后，學校監(jiān)控機制缺失，嚴重影響了培訓質量和效果，使遠程培訓的可信度降低。在學習監(jiān)控機制缺失的情況下，對受訓者學習的動機、自主意識和自控能力提出了很高的要求，這正是最大的問題所在。

四、如何對中小學校長遠程培訓的措施

(一)培訓中小學校長首先要培訓其網絡的學習能力

在網絡化飛速發(fā)展的今天，遠程培訓不僅提高培訓的效率，而且節(jié)省了大量的人力物力和財力。遠程培訓中需要用到的網上搜索，網上下載，網上學習等一系列的內容，同時還能用到一些對文字內容做相應的處理，對表格圖標的標注，對特殊段落的標記等，要能夠使中小學校長從根本上認識到遠程培訓的重要性和便捷性。不僅如此，還應該給他們安排一些學習課程，使其除了在線接受培訓的知識外，還能在業(yè)余時間，加深對相關知識的認識和理解，與此同時還能夠使其逐步的形成自我學習和自我創(chuàng)新的意識，并能夠從中找到適合自己的學習方法。中小學校長的遠程培訓，必須要使其對遠程培訓有更深的理解，這同時也是能夠提高遠程培訓的先決條件。

(二)注重網絡遠程培訓課程的研制與開發(fā)

第一，要能夠合理的設置培訓的課程。由于中小學校長在任職期間，有著比較豐富的管理經驗，同時也具有教學的管理思想，在對他們進行培訓的課程設置上，要能夠結合其實際的工作和經歷，立足于根本，設置課程的同時也要能夠著眼于他們在管理中所遇到的一些問題和疑點難點。在課程的培訓中，要能夠聽取中小學校長的管理理念和個人觀點，調動他們學習的積極性和參與性。

第二，根據(jù)網絡教育的特點設計合理的課程，并為其提供相應的課程支持服務。在課程內容的設置上，以相關的問題或案例為出發(fā)點，采用網絡技術的相應手段將實際工作中的情境再現(xiàn)，不僅能夠引導校長進行思考和分析，同時也能夠對學習的深度進行加深。對校長所提出的一些問題，培訓教師要能夠及時進行回復，形成教學的交互性，與此同時，也可以為他們提供網絡交互的平臺，以供進行隨時的溝通。

第三，對網絡教學資源進行整合，避免重復。對于網絡教學資源，要能夠同時結合各級培訓機構，立足于根本，建立多方面、多元化、多角度的培訓網絡體系，同時要充分發(fā)揮高等教育、中職教育、基礎教育資源的作用，實現(xiàn)資源共享，最終為提高網絡遠程培訓的發(fā)展做貢獻。

(三)加強對遠程培訓的測評和監(jiān)督

首先，要及時的對校長登錄學習的次數(shù)進行統(tǒng)計，根據(jù)統(tǒng)計結果，采取督促和提醒，以便其完成相應的學習。其次，對于培訓教師和校長之間的互動，建立專門的監(jiān)管平臺，使培訓教師能夠及時并且完整的回復校長所提出的問題，提高互動的效率。最后，對培訓教師的教學效果進行評價，可以采取隨機抽查制，最終保證培訓的質量。對于測評的結果，培訓教師要能夠及時的調整培訓內容和方式。

五、結束語

綜上所述，對中小學校長的遠程培訓是一項紛繁復雜的重要工作，其存在著自身的優(yōu)勢和劣勢，如何最大化的發(fā)揮遠程培訓的優(yōu)勢來縮小其劣勢，是中小學校長遠程培訓可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的重要課題之一。推動中小學校長遠程培訓的工作，是教育培訓功能的深層次體驗，同時也是網絡教育所必經的過程。在網絡化的大潮中，中小學校長的遠程培訓工作，是基礎教育領域方面的又一突破。

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