尹 達(dá)

（陜西師范大學(xué)教育學(xué)院，陜西 西安 710062）

“學(xué)力”研究在日本已有60多年的歷史，已經(jīng)成為日本教育教學(xué)研究的重要課題。我國對“學(xué)力”的研究始于1983年，薛紅和譚育虹率先對學(xué)力評價的意義與功能進(jìn)行了“淺析”[1]。30多年來，我國學(xué)者僅將“學(xué)力”視為“學(xué)生的學(xué)習(xí)能力”，直到2013年孫德芳提出了“教師學(xué)力”概念，推動了學(xué)力概念的主體“在現(xiàn)實中走向多元，在變化中實現(xiàn)轉(zhuǎn)換，在實踐中得到拓展”[2]?！敖處煂W(xué)力”本質(zhì)上是教師在教育教學(xué)實踐中問題發(fā)現(xiàn)、問題分析、問題診斷和問題解決的能力?！皢栴}發(fā)現(xiàn)”作為教師實施教育教學(xué)實踐和教育教學(xué)診斷的第一步，是開展認(rèn)識活動、創(chuàng)造活動和解決問題的起點[3]，而教師問題發(fā)現(xiàn)學(xué)力是有效促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的前提條件。因此，理解教師問題發(fā)現(xiàn)學(xué)力的內(nèi)涵，把握提升教師問題發(fā)現(xiàn)學(xué)力的原則，進(jìn)而探討提升教師問題發(fā)現(xiàn)學(xué)力的策略，不但是教育教學(xué)現(xiàn)實發(fā)展的需要，更是師生共同發(fā)展的客觀要求。

一、教師問題發(fā)現(xiàn)學(xué)力的內(nèi)涵

教師學(xué)力是在教育教學(xué)實踐和教育教學(xué)診斷活動中所形成的教育教學(xué)能力的總體表現(xiàn)，問題發(fā)現(xiàn)是“在解決一個已清晰呈現(xiàn)的問題之前經(jīng)歷的所有活動”[4]。教師問題發(fā)現(xiàn)的數(shù)量與質(zhì)量從根本上來說決定于教師的教學(xué)診斷思維品質(zhì)，直接決定著教師教學(xué)實踐的有效性與教學(xué)診斷的科學(xué)性。由于教學(xué)是教師和“教師們”（同一個備課組、教研組教師們）喚醒、引領(lǐng)和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，這就決定了教師的“問題發(fā)現(xiàn)”包括三個方面：一是教師“發(fā)現(xiàn)”自身教學(xué)實踐存在的“問題”，即“教師教學(xué)問題自我發(fā)現(xiàn)”；二是教師“發(fā)現(xiàn)”學(xué)生學(xué)習(xí)存在的“問題”，即“教師發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)問題”；三是教師“發(fā)現(xiàn)”其他教師教學(xué)實踐存在的“問題”，即“教師發(fā)現(xiàn)同伴教學(xué)問題”。由此可見，所謂“教師問題發(fā)現(xiàn)學(xué)力”是指教師在教學(xué)實踐和教學(xué)診斷過程中所具有的教學(xué)問題自我發(fā)現(xiàn)能力、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)問題能力和發(fā)現(xiàn)同伴教學(xué)問題能力的總和。教師問題發(fā)現(xiàn)學(xué)力以教學(xué)實踐為基礎(chǔ)，以教學(xué)診斷思維為核心，以教學(xué)診斷為有效途徑，以教學(xué)診斷學(xué)力為表現(xiàn)形式，是在教師教學(xué)實踐和教學(xué)診斷活動中形成的基于師生共同發(fā)展需要的教與學(xué)的問題發(fā)現(xiàn)能力，具有鮮明的實踐性、反思性、診斷性、協(xié)同性和發(fā)展性等特征，其中實踐性是其基礎(chǔ)屬性，反思性是其關(guān)鍵屬性，診斷性是其表現(xiàn)屬性，協(xié)同性是其重要屬性，發(fā)展性是其目的屬性。

二、教師問題發(fā)現(xiàn)學(xué)力的培養(yǎng)原則

問題發(fā)現(xiàn)本質(zhì)上是一個人的認(rèn)知發(fā)展過程，可分為“信息搜尋、現(xiàn)狀表征、尋求目標(biāo)、建立聯(lián)系、提出問題、評價與修正問題”等6個階段[5]，而其“過程的復(fù)雜性、結(jié)果的開放性、評價的主觀性和實驗?zāi)M的難度”[6]，決定了教師問題發(fā)現(xiàn)學(xué)力的培養(yǎng)必須堅守以下原則。

（一）堅持問題意識原則

問題意識是“指人們在認(rèn)識活動中意識到一些難以解決或疑惑的實際問題及理論問題，并產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài)，這種心理又驅(qū)使個體積極思維，不斷提出問題和解決問題”[7]。目前在職教師最突出的問題就是“缺少問題意識”，具體表現(xiàn)為“缺乏發(fā)現(xiàn)問題、生成問題和解決問題的意識”[8]，而“問題”是教師教學(xué)的中心，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的中心:教學(xué)是教師基于學(xué)生問題的系統(tǒng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，教師作為“教”的主體，是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、組織者和引路人；學(xué)生作為“學(xué)”的主體，是在教師的指導(dǎo)下學(xué)會學(xué)習(xí)的主人。[9]因此，培養(yǎng)教師問題發(fā)現(xiàn)學(xué)力策略，只有堅持問題意識原則，才能促使教師在日常教學(xué)實踐與教學(xué)診斷活動中“捕捉”問題，提升問題發(fā)現(xiàn)的數(shù)量與質(zhì)量，從而“提升教師的教學(xué)智慧”“有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神”和“激活課堂生命活力”[10]。

（二）堅持注重過程原則

注重過程原則是教學(xué)實踐與教學(xué)診斷活動中應(yīng)當(dāng)堅守的基本原則之一，指教學(xué)實踐與教學(xué)診斷活動必須充分展現(xiàn)師生個體的思維過程，必須充分體現(xiàn)師生相互聯(lián)結(jié)、相互作用的參與過程，實現(xiàn)知情意行的有效銜接，從而促進(jìn)師生的共同發(fā)展。培養(yǎng)教師的問題發(fā)現(xiàn)學(xué)力，在堅持問題意識原則的同時，還要堅守注重過程原則，意在促使教師在日常教學(xué)實踐與教學(xué)診斷活動中注重“過程性”，在“過程中”搜尋有價值的信息，通過分析“過程中”的現(xiàn)象來確立與教學(xué)活動、診斷活動相關(guān)聯(lián)的“問題”，進(jìn)而運用教學(xué)診斷思維判斷這種在“過程中”發(fā)現(xiàn)的“問題”是否為“真問題”，為教學(xué)診斷活動提供動態(tài)性的以問題為導(dǎo)向的診治目標(biāo)，從而培養(yǎng)教師問題發(fā)現(xiàn)學(xué)力，實現(xiàn)提升教學(xué)品質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和提升教學(xué)自我診斷能力。由此可見，堅持注重過程原則的前提是要求教師必須具備“問題意識”，而“問題意識”的實現(xiàn)依賴于教師教學(xué)實踐與教學(xué)診斷的“過程”。

（三）堅持成果為本原則

成果為本原為“圍繞著一個根本的目標(biāo)讓所有的學(xué)生在完成他們的學(xué)習(xí)經(jīng)歷后都能獲得成功”[11]，其關(guān)鍵在于“‘證明’產(chǎn)出，即學(xué)習(xí)的結(jié)果”，這個結(jié)果“朝向某一目標(biāo)取得的成果”[12]。培養(yǎng)教師問題發(fā)現(xiàn)學(xué)力所堅守的成果為本原則，已經(jīng)突破了“成果”主體只是學(xué)生的限制，強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)實踐與教學(xué)診斷過程中，以問題意識為前提，以教學(xué)診斷思維為核心，以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，以教學(xué)過程為有效途徑，以發(fā)現(xiàn)問題為成果。因此，堅守成果為本原則與注重過程原則、問題意識原則并不矛盾，而是既相互獨立，又相互聯(lián)系。從本質(zhì)上來講，如果說教師學(xué)力主要指“基于交往合作的生活生存力”“基于課堂實踐的教育教學(xué)力”和“基于自我提升的學(xué)習(xí)發(fā)展力”[13]，那么，教師問題發(fā)現(xiàn)學(xué)力主要指教師在教學(xué)實踐與教學(xué)診斷活動中“發(fā)現(xiàn)問題”這一“成果”的能力。

三、教師問題發(fā)現(xiàn)學(xué)力的培養(yǎng)策略

探討教師問題發(fā)現(xiàn)學(xué)力培養(yǎng)策略，必須根據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的基本要求，依據(jù)教師問題發(fā)現(xiàn)學(xué)力的內(nèi)涵特點，堅持問題意識原則、注重過程原則和成果為本原則，遵循師生的個性特點和教育教學(xué)的客觀規(guī)律。由于教師問題發(fā)現(xiàn)學(xué)力包括教師教學(xué)問題自我發(fā)現(xiàn)學(xué)力、教師發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)問題學(xué)力和教師發(fā)現(xiàn)同伴教學(xué)問題學(xué)力等三個方面，因此，教師問題發(fā)現(xiàn)學(xué)力也應(yīng)分類培養(yǎng)與提升。

（一）教師教學(xué)問題自我發(fā)現(xiàn)學(xué)力的培養(yǎng)策略

教學(xué)問題自我發(fā)現(xiàn)，本質(zhì)上是教師對自己的教學(xué)實踐予以自主性反思的過程，屬于教學(xué)自我診斷的起始階段，不但是一種尋求自我超越的努力，更是一種對潛能的自我開發(fā)。[14]因此，教師教學(xué)問題自我發(fā)現(xiàn)學(xué)力的培養(yǎng)，首先，要確立教師在教學(xué)實踐活動中的主體性地位，挖掘并發(fā)揮教師自身的主體性意識，培養(yǎng)教師勤于學(xué)習(xí)、勇于實踐、敢于創(chuàng)新的教學(xué)品質(zhì)，為教師的專業(yè)化發(fā)展提供民主、和諧的心理環(huán)境、文化環(huán)境和物質(zhì)環(huán)境。其次，要提高教師的問題意識和聚焦問題的能力。教學(xué)實踐要圍繞“問題”來開展，教學(xué)反思要以“問題”為中心，教學(xué)改進(jìn)也要以解決“問題”為前提。對于教師而言，“能否發(fā)現(xiàn)有代表性、有一定深度和較高層次的問題，是教師認(rèn)識能力和教育水平的現(xiàn)實表現(xiàn)”[15]。教師要通過望、聞、問、思等方式，運用關(guān)鍵事件技術(shù)、教學(xué)反饋法以及反思訓(xùn)練技術(shù)等提升教學(xué)問題自我發(fā)現(xiàn)學(xué)力。第三，要掌握教學(xué)問題發(fā)現(xiàn)的觀測點。教學(xué)問題發(fā)現(xiàn)學(xué)力的培養(yǎng)，必須立足于教學(xué)實踐，著眼于教學(xué)實踐的關(guān)鍵節(jié)點，諸如教學(xué)情緒的表露、教學(xué)目標(biāo)的落實、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)方法的運用、重難點的把握、師生互動狀況、課堂氛圍的創(chuàng)設(shè)、教學(xué)效果的呈現(xiàn)等，都是教學(xué)問題發(fā)現(xiàn)的觀測點。第四，要建立學(xué)教聯(lián)盟。所謂學(xué)教聯(lián)盟是指在教師指導(dǎo)下建立的以學(xué)科課代表為首的學(xué)生團(tuán)體組織，其主要工作內(nèi)容是傳達(dá)學(xué)情、反饋教情。由于學(xué)生的信息反饋往往會促進(jìn)教師更多更深入的自我反思與自我改進(jìn)，因而是促進(jìn)教師教學(xué)問題自我發(fā)現(xiàn)學(xué)力提升的有效途徑。

（二）教師發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)問題學(xué)力的培養(yǎng)策略

發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)問題本質(zhì)上是教師對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的把握，體現(xiàn)了以學(xué)生發(fā)展為本的新課標(biāo)基本理念。教師專業(yè)發(fā)展的根本目的是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，而學(xué)生的健康發(fā)展是教師專業(yè)發(fā)展最鮮明的現(xiàn)實表現(xiàn)。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)問題意在發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的問題，通過教師教學(xué)調(diào)整和指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)來提高師生的適合度，從而優(yōu)化教學(xué)品質(zhì)，實現(xiàn)師生的共同發(fā)展。因此，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)問題學(xué)力的培養(yǎng)策略：首先，要樹立科學(xué)的師生觀、教學(xué)觀。新時期的教師已經(jīng)由傳統(tǒng)的以“傳道授業(yè)解惑”為基本功能的“教育者”變?yōu)閷W(xué)習(xí)的喚醒者、引導(dǎo)者和合作者，新時期的學(xué)生已經(jīng)由傳統(tǒng)的“受教育者”變?yōu)閷W(xué)習(xí)的自主者、探索者和發(fā)展者；教學(xué)也由傳統(tǒng)的“教師教、學(xué)生學(xué)”變?yōu)椤皫熒黧w之間的指導(dǎo)學(xué)習(xí)”。其次，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果。在課堂教學(xué)活動中，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程包括課前預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)情緒、課堂參與（師生互動）、學(xué)習(xí)態(tài)度、思維活動、學(xué)習(xí)方法、觀點表達(dá)、學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)反思以及作業(yè)質(zhì)量等。教師要在教學(xué)實踐中時刻提醒自己“關(guān)注學(xué)生”，善于“察言觀色”，通過學(xué)生的言談舉止透視學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。第三，要構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。學(xué)習(xí)問題發(fā)現(xiàn)學(xué)力的培養(yǎng)，教師必須與學(xué)生通力合作，否則，學(xué)習(xí)問題發(fā)現(xiàn)就會失去現(xiàn)實意義，而和諧的師生關(guān)系是師生合作的重要前提。要構(gòu)建和諧師生關(guān)系，教師必須主動積極，必須尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，必須視學(xué)生為合作者、發(fā)展者，必須付出真愛獻(xiàn)出真情。第四，教師必須具備條件性知識和實踐性知識，具備教育教學(xué)能力。心理學(xué)、教育學(xué)知識是教師必須掌握的條件性知識，教師的教學(xué)經(jīng)驗與本學(xué)科的專業(yè)知識是教師必須掌握的實踐性知識，否則，教師就無法具備教育教學(xué)能力。連基本的教育教學(xué)能力都沒有的教師，是無法實施教學(xué)實踐活動的，提升學(xué)習(xí)問題發(fā)現(xiàn)學(xué)力更無從談起。因此，教師教育或培訓(xùn)，應(yīng)當(dāng)積極優(yōu)化教師的條件性知識和實踐性知識，引導(dǎo)教師自覺地主動地開展教學(xué)反思與教學(xué)診斷實踐。

（三）教師發(fā)現(xiàn)同伴教學(xué)問題學(xué)力的培養(yǎng)策略

發(fā)現(xiàn)同伴教學(xué)問題的途徑，傳統(tǒng)的做法是簡單的聽評課或煩瑣的課堂觀察技術(shù)，即通過教學(xué)現(xiàn)場觀察和課后評論來發(fā)現(xiàn)同伴的教學(xué)問題，以期引起自我反思與自我觀照，從而提高同伴教學(xué)問題發(fā)現(xiàn)學(xué)力；隨著教育教學(xué)的發(fā)展，這種傳統(tǒng)的聽評課和課堂觀察技術(shù)已經(jīng)不適合現(xiàn)代師生共同發(fā)展的現(xiàn)實訴求，取而代之的是更為科學(xué)的課堂教學(xué)診斷。教師發(fā)現(xiàn)同伴教學(xué)問題學(xué)力的培養(yǎng)策略：首先，要掌握課堂教學(xué)診斷技術(shù)。課堂教學(xué)診斷的目的是通過“診視”和“判斷”，協(xié)助師生發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)或?qū)W習(xí)中的問題及原因，并一同尋找解決問題的方案，提高教育教學(xué)質(zhì)量，從而促進(jìn)師生的共同發(fā)展[16]，這是培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)同伴教學(xué)問題學(xué)力的有效途徑。其次，要立足教學(xué)實踐，優(yōu)化教學(xué)診斷思維品質(zhì)，提升教學(xué)診斷學(xué)力。教師發(fā)現(xiàn)同伴的教學(xué)問題，必須事先征得同伴的同意，必須尊重同伴的意見，必須傾聽同伴的聲音，必須走進(jìn)同伴的教學(xué)現(xiàn)場，必須以現(xiàn)代教育教學(xué)價值觀為標(biāo)準(zhǔn)診視和評判同伴的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)方法、課堂氛圍、師生互動、教學(xué)反饋和教學(xué)效果等，并與同伴一起探究教學(xué)問題和改進(jìn)措施。同時，還要結(jié)合教學(xué)實踐運用批判性思維對教學(xué)現(xiàn)象予以分析，發(fā)現(xiàn)問題并進(jìn)行驗證，進(jìn)而提出改進(jìn)措施。第三，要以學(xué)習(xí)者的心態(tài)對同伴進(jìn)行課堂教學(xué)診斷。以同理心來觀照同伴的教學(xué)設(shè)計與教學(xué)實踐，尤其要注意總結(jié)同伴的教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)特色；對于同伴存在的教學(xué)問題，要根據(jù)同伴的個性特點以商討的語氣委婉地指出，不可直言相諫，更不可頤指氣使。第四，要積極開展教學(xué)反思活動?！霸鰪?qiáng)教學(xué)的批判精神、提高教研活動質(zhì)量、積極投身課堂研究、參加繼續(xù)教育學(xué)習(xí)等”[17]，并且要在提高自身教學(xué)問題發(fā)現(xiàn)學(xué)力的同時，也要促進(jìn)同伴的教學(xué)問題發(fā)現(xiàn)學(xué)力，構(gòu)建“教師教學(xué)共同體”。

綜上所述，“教師問題發(fā)現(xiàn)學(xué)力”研究在我國才剛剛起步，尤其隨著心理學(xué)的發(fā)展，更新了人們對傳統(tǒng)課程論、教學(xué)論與教師專業(yè)發(fā)展的認(rèn)識，促進(jìn)了教育教學(xué)的迅猛發(fā)展，甚至屢次引發(fā)了教育教學(xué)領(lǐng)域的“震撼”?！皢栴}發(fā)現(xiàn)”作為心理學(xué)領(lǐng)域的認(rèn)知過程，也是教育學(xué)領(lǐng)域的實踐活動；“教師學(xué)力”概念的提出至今還不到3年，而“教師問題發(fā)現(xiàn)學(xué)力”概念是心理學(xué)、教育學(xué)、社會學(xué)、哲學(xué)、系統(tǒng)論以及物理學(xué)等領(lǐng)域相結(jié)合的產(chǎn)物。因此，把握教師問題發(fā)現(xiàn)學(xué)力的內(nèi)涵和特點，探索教師問題發(fā)現(xiàn)學(xué)力的培養(yǎng)原則，構(gòu)建教師問題發(fā)現(xiàn)學(xué)力的培養(yǎng)策略，以促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，從而實現(xiàn)師生與學(xué)校的共同發(fā)展?！?/p>

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