吳新艷

釋放師生潛能打造高效互動(dòng)的語(yǔ)文課堂

吳新艷

初中語(yǔ)文處于小學(xué)與高中之間，有著重要的承上啟下的作用。在新課改的背景下，如何找出有效的教學(xué)策略，促使師生潛能得以釋放，并形成良好的關(guān)系，從而打造出高效互動(dòng)的語(yǔ)文課堂，已經(jīng)成為了眾多教師們主要研究的課題。

一、釋放師生潛能，建立和諧、良好的師生關(guān)系

傳統(tǒng)的教學(xué)模式常常使教師與學(xué)生的關(guān)系變得“僵硬”，再加上處于青春期的初中生普遍存在一種叛逆的心理，導(dǎo)致師生關(guān)系變成對(duì)立的狀態(tài)，不利于學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)中，反而出現(xiàn)“教師讓學(xué)生努力學(xué)習(xí)，而學(xué)生偏偏不學(xué)習(xí)”的尷尬現(xiàn)象，這也導(dǎo)致了教學(xué)效率變得越來(lái)越低下。在新課改的背景下，教師應(yīng)學(xué)會(huì)從學(xué)生的角度看待問(wèn)題，尊重、理解、信任學(xué)生，增加師生、生生之間的互動(dòng)與交流，正確的把握好師生關(guān)系，從而營(yíng)造出輕松、和諧的課堂氛圍，最大限度的優(yōu)化初中語(yǔ)文課堂。

初中生一般已經(jīng)有一定的思維能力，對(duì)于文章有他自己的見(jiàn)解。因此，初中語(yǔ)文教師要做的就是大膽放手，讓學(xué)生自己去探索。以《“諾曼底”號(hào)遇難記》為例，文章主要敘述的是“諾曼底”號(hào)在薄霧中前行的時(shí)候，不幸被“瑪麗”號(hào)撞傷，在這次海難中，哈爾威船長(zhǎng)沉著指揮，忘我救人，最終救出了眾人而自己以身殉職的故事。教師可以讓學(xué)生獨(dú)立思考或者分組討論，分析評(píng)價(jià)哈爾威船長(zhǎng)的人物形象，并讓其他同學(xué)對(duì)回答得不夠充分的答案進(jìn)行補(bǔ)充，然后教師再結(jié)合學(xué)生答案，歸納總結(jié)，同時(shí)對(duì)學(xué)生的分析進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，表?yè)P(yáng)具有獨(dú)特見(jiàn)解的學(xué)生，以增加其信心。這樣一來(lái)，不僅能激發(fā)學(xué)生的探索欲望，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，還能釋放師生潛能，從而建立良好的師生關(guān)系。

二、釋放師生潛能，科學(xué)、有效地課堂提問(wèn)

課堂教學(xué)就是將未知的東西轉(zhuǎn)變?yōu)橐阎囊粋€(gè)過(guò)程。在此過(guò)程中，少不了教師對(duì)學(xué)生的提問(wèn)。而提問(wèn)的目的就是促使學(xué)生產(chǎn)生求知欲，并積極思考，從而形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。而教師主要是對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥、指引等，起著主導(dǎo)性的作用。但在以往的課堂教學(xué)中，教師總是提一些沒(méi)有創(chuàng)新意義的問(wèn)題，且總是將注意力與希望放置于“尖子生”身上，這非常不利于整體教學(xué)效率的提高。新課程要求教師應(yīng)釋放師生潛能，有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，將問(wèn)題問(wèn)到關(guān)鍵處，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性，增加學(xué)生的參與性，使其真正地融入到教學(xué)環(huán)境中，并與教師一起探索問(wèn)題的答案，培養(yǎng)其解決問(wèn)題的能力，而不是過(guò)多地依賴課本，依賴標(biāo)準(zhǔn)答案，依賴教師等。

有效的提問(wèn)能夠激發(fā)學(xué)生積極回答的欲望，并參加到學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程中。教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題時(shí)，應(yīng)多設(shè)置思考性與開(kāi)放性的問(wèn)題，讓學(xué)生充分運(yùn)用自己以往的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)創(chuàng)造新信息，并允許廣泛的答案范圍。以朱自清的《春》為例，教師應(yīng)面向全體學(xué)生設(shè)置一些容易理解的問(wèn)題，如“文中細(xì)筆描繪了春天的哪些景物？這篇文章的寫(xiě)作思路是什么？”等，然后再由淺入深，循序漸進(jìn)，層層深入，適當(dāng)增加問(wèn)題的難度。如“在這大好的春光中寄寓了作者怎樣的感情？根據(jù)對(duì)課文的理解提出自己不懂的問(wèn)題”等，以此引導(dǎo)學(xué)生在提疑、解疑、答疑的過(guò)程中，培養(yǎng)其自主探究學(xué)習(xí)的能力。這樣一來(lái)，不僅為學(xué)生營(yíng)造了民主平等的課堂氣氛，還能提高語(yǔ)文教學(xué)效率。

三、釋放師生潛能，豐富學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的情感

教師自身的情緒對(duì)學(xué)生也有一定有影響，也就是說(shuō)積極的情緒可以帶來(lái)積極的情感，反之則帶來(lái)消極的影響。教師應(yīng)學(xué)會(huì)將積極的情緒帶入課堂中，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的熱情，引起學(xué)生情感上的共鳴，從而為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：情感是人類一切努力和創(chuàng)造背后的動(dòng)力。也就是說(shuō)教師應(yīng)在語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，用語(yǔ)文獨(dú)特的氣質(zhì)去感染學(xué)生，同時(shí)，正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用心去感受語(yǔ)文的魅力與文字的氣質(zhì)，細(xì)細(xì)品味語(yǔ)言中所蘊(yùn)藏的情感，聯(lián)想課文中描述的場(chǎng)景，深入理解語(yǔ)言的韻味，從而豐富學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的情感體驗(yàn)。

以《美麗的西雙版納》為例，教師可為學(xué)生有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生去閱讀、理解文章的內(nèi)涵，同時(shí)借助多媒體的優(yōu)勢(shì)，播放一些關(guān)于西雙版納的圖片或者視頻，刺激學(xué)生的聽(tīng)視覺(jué)感官，或者教師可以在閱讀時(shí)播放一些優(yōu)美的歌曲，讓學(xué)生結(jié)合音樂(lè)來(lái)選讀文章的內(nèi)容，從而加深學(xué)生的對(duì)文字的情感，引起學(xué)生無(wú)限的遐想。又或者在教學(xué)古詩(shī)《泊秦淮》一課時(shí)，可讓學(xué)生充分理解詩(shī)句中所蘊(yùn)含的感情，并根據(jù)詩(shī)句想象作者杜牧在創(chuàng)作這首詩(shī)時(shí)，抒發(fā)了什么樣的情懷，并探究這首詩(shī)意在諷刺什么等，再讓學(xué)生以自己的理解，有感情地朗讀這首詩(shī)，以此增加學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的情感體驗(yàn)。

輕松、和諧的語(yǔ)文課堂氛圍，需要教師與學(xué)生之間高度潛能的釋放。在新課改背景下，教師應(yīng)正確對(duì)待自己的主導(dǎo)地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，增加師生互動(dòng)、生生互動(dòng)等，尊重、信任學(xué)生，從而建立良好的師生關(guān)系。另外，教師在語(yǔ)文課堂中應(yīng)主動(dòng)創(chuàng)設(shè)有效性的問(wèn)題，并使其積極思考，勇敢探究問(wèn)題的答案，同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)以自己的見(jiàn)解去品讀文章內(nèi)涵的能力，品味語(yǔ)言中所蘊(yùn)藏的情感等，從而打造高效互動(dòng)的語(yǔ)文課堂。

★作者單位：江蘇連云港市贛榆區(qū)宋莊中學(xué)。