翟曉周

語文生成課堂下的預(yù)學(xué)

翟曉周

特級教師李仁甫從教育哲學(xué)的視角來觀照語文課堂，以“生成”“預(yù)備”“規(guī)約”等基本概念構(gòu)建出了一種全新的語文課堂——生成課堂。而“預(yù)學(xué)”其中“預(yù)備”的基礎(chǔ)。

一、從預(yù)學(xué)與預(yù)習(xí)的異同看預(yù)學(xué)的特點

1.預(yù)學(xué)與預(yù)習(xí)的異同

預(yù)習(xí)，《現(xiàn)代漢語詞典》解釋為：“學(xué)生預(yù)先自學(xué)將要聽講的功課?！逼渲饕蝿?wù)是復(fù)習(xí)、鞏固有關(guān)的舊知識，初步感知新教材，找出新教材的疑難點，為學(xué)習(xí)新知識掃清障礙做好準(zhǔn)備。但在傳統(tǒng)課堂下，預(yù)習(xí)往往是學(xué)生在課前根據(jù)老師提出的比較具體的問題與要求預(yù)先了解文本，包括自讀文本體悟思考文本、通過查閱資料或者向別人請教甚至幾個人討論交流來盡力弄懂文本、完成老師布置的問題以及找出自己的問題的過程。

預(yù)學(xué)，是生成課堂下學(xué)生的預(yù)備?！啊伞恼Z文課堂必須要求學(xué)生在課前進(jìn)行深度學(xué)習(xí)?！雹兕櫭剂x，即預(yù)先學(xué)習(xí)，是指學(xué)生在課前自主獨立地閱讀和學(xué)習(xí)，理解文本內(nèi)容，體悟和思考文本的情感思想，從而提出自己的困惑與疑問的過程。

比較預(yù)學(xué)與預(yù)習(xí)，不難發(fā)現(xiàn)，二者都是課堂教學(xué)開始前學(xué)生的預(yù)先自學(xué)。但是二者有顯而易見的區(qū)別：

①預(yù)學(xué)，強調(diào)學(xué)生自學(xué)的獨立性，強調(diào)自主獨立閱讀文本，獲得體驗感悟與思考；而預(yù)習(xí)則是向別人請教，和別人討論交流或者查閱資料。相比之下，預(yù)學(xué)更能讓學(xué)生真正自主閱讀，更能獲得自己的閱讀感悟與體驗。

②預(yù)學(xué)，是對文本的“裸讀——感悟思考——再裸讀——再感悟思考——再裸讀——質(zhì)疑”的過程，不借助任何資料 （字詞過關(guān)查閱字典詞典除外）；而預(yù)習(xí)，則是對文本的 “裸讀——感悟思考——查閱資料再讀——收獲”的過程。相比之下，預(yù)學(xué)更能讓學(xué)生走向深度閱讀，真正獲得閱讀的原初感受與體悟，也是對文本的整體感知。

③預(yù)學(xué)，是以發(fā)現(xiàn)問題、找到困惑、提出質(zhì)疑為目的，這將是生成課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的起點，是課堂開放與學(xué)習(xí)深入的基點；而預(yù)習(xí)，是以讀懂文章、解決問題為目標(biāo)，是課堂封閉與學(xué)習(xí)淺表的本源。

④預(yù)學(xué)是向未知領(lǐng)域深廣推進(jìn)的起點，它支撐和推進(jìn)著生成課堂，因為生成課堂是把學(xué)生自主學(xué)習(xí)之后的問題作為教學(xué)的內(nèi)容，即先學(xué)后教、以學(xué)定教，課堂將是對未知領(lǐng)域的深廣進(jìn)軍；而預(yù)習(xí)是圍繞教師預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行，是為了課堂的流暢和更好地完成課堂教學(xué)目標(biāo)，因為傳統(tǒng)課堂是解決教師預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，是對圈定的范圍的進(jìn)伐，課堂呈封閉狀態(tài)。

⑤對預(yù)學(xué)，教師可以不設(shè)問題或者設(shè)一些空心化的問題；而對預(yù)習(xí)，教師一般會有較明確、具體的、圍繞教學(xué)目標(biāo)的問題。

2.預(yù)學(xué)的特點

通過預(yù)習(xí)和預(yù)學(xué)的比較不難發(fā)現(xiàn)，生成課堂下的預(yù)學(xué)具有如下特點：

①單純性。預(yù)學(xué)要求學(xué)生反復(fù)裸讀文本，不查閱任何資料，單純地對文本進(jìn)行“我”的閱讀，在不斷的閱讀中去整體感知、體驗、感悟和思考。這與《課程標(biāo)準(zhǔn)》的“語文教學(xué)應(yīng)該注意漢語言文字的特點，重視培養(yǎng)語感和整體把握能力”是非常吻合的。

②自主性。預(yù)學(xué)是學(xué)生個體的獨立自主的自由閱讀。學(xué)生從獨立的閱讀中獲得的原初體驗可以是對文章內(nèi)容主題的思考，可以是藝術(shù)手法的賞析，可以是語言藝術(shù)的品味，可以是結(jié)構(gòu)線索的的梳理……這些都是學(xué)生自我的體驗。

③開放性。老師在布置預(yù)學(xué)時，一般只是提出泛化的要求，如：盡量多讀幾遍，獨立思考，不查閱資料，不與別人交流，讀完后思考自己的收獲，找到自己最喜歡的某一方面或者某一部分，并提出自己的困惑與質(zhì)疑。

④深廣性。預(yù)學(xué)的目的指向?qū)W生深入閱讀之后的質(zhì)疑與困惑，啟發(fā)學(xué)生朝著更深遠(yuǎn)的未知領(lǐng)域探究，而不是淺嘗輒止。因為沒有老師預(yù)設(shè)的預(yù)學(xué)問題和方向指引，學(xué)生的預(yù)學(xué)是完全自主地選擇文本的任何一個方面或者幾個方面，或者朝著某一個方面深入探究。

二、生成語文課堂預(yù)學(xué)的重要性

語文生成課堂不是讓學(xué)生按照教師修好的路往前走，而是讓學(xué)生自己開路前行。

1.預(yù)學(xué)是生成課堂的起點與支撐

“先學(xué)后教，以學(xué)定教”，沒有預(yù)學(xué)就沒有生成課堂，“有了（課前的）深度學(xué)習(xí)，語文課堂的‘生成’就有了基本前提?！雹跊]有預(yù)學(xué)，學(xué)生在課堂上要么沒有問題和質(zhì)疑，要么到處都是問題，學(xué)生將會是無頭的蒼蠅，學(xué)習(xí)的效率極低。我們應(yīng)該告訴學(xué)生“我的閱讀，我的課堂”，他們要成為課堂的主人，必須充分預(yù)學(xué)。

2.預(yù)學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀和個性化閱讀能力的重要途徑

《課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)閱讀鑒賞要發(fā)展獨立閱讀和個性化閱讀的能力，裸讀、體驗、感悟、獨立思考，才能達(dá)成這些能力，這是真正的閱讀之道，也是學(xué)生學(xué)會閱讀的正確路徑。學(xué)生堅持做好了每天的預(yù)學(xué)，堅持好了每天深入而自主的獨立的閱讀，隨著時間的推移，學(xué)生的獨立閱讀、個性化閱讀能力，甚至自學(xué)能力就會得到大幅度的提升。

3.預(yù)學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生探究、質(zhì)疑能力的重要方式

預(yù)學(xué)的目的正是在于發(fā)現(xiàn)問題，向著更深遠(yuǎn)的未知領(lǐng)域進(jìn)軍，所以預(yù)學(xué)的質(zhì)量決定于學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題的數(shù)量和質(zhì)量。

預(yù)學(xué)，能讓學(xué)生自主解決掉75%的問題，產(chǎn)生25%的困惑，那么他們在面對即將到來的課堂教學(xué)活動時，思維無疑處于一種最佳狀態(tài)——“憤悱”狀態(tài)。③

4.預(yù)學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的重要手段

預(yù)學(xué)要求裸讀文本、獨立思考，就需要學(xué)生不斷調(diào)動儲存在腦海中的相關(guān)信息，通過互聯(lián)，讓這些信息得到再次的整理和運用，學(xué)生的思維品質(zhì)也就隨之而得到鍛煉和培養(yǎng)。

5.預(yù)學(xué)是最能培養(yǎng)學(xué)生考場應(yīng)試閱讀能力的重要方法

預(yù)學(xué)時裸讀的閱讀情景有點接近于考場的閱讀，除了文本，都沒有任何別的可以借助的資源。這對于學(xué)生的應(yīng)試能力的培養(yǎng)也是大有裨益。

三、生成語文課堂下的預(yù)學(xué)的指導(dǎo)與落實

生成課堂下的預(yù)學(xué)，是自主、自由、開放的，但是也正是基于這樣的特點，老師對預(yù)學(xué)的指導(dǎo)就更顯得重要。老師尤其是剛剛開始踐行生成課堂的老師，如何來指導(dǎo)學(xué)生的預(yù)學(xué)呢？

1.要讓學(xué)生獨立自主地靜心讀書——裸讀，不借助任何人和物來閱讀。

2.要指導(dǎo)學(xué)生勾畫圈點和批注的方法。

3.給學(xué)生閱讀的鑰匙——閱讀的知識鏈接和閱讀方法的指引。

4.剛開始是要給學(xué)生一些預(yù)學(xué)的問題，甚至做成預(yù)學(xué)學(xué)案發(fā)給學(xué)生。當(dāng)然這些問題和預(yù)學(xué)學(xué)案的內(nèi)容不涉及文本具體內(nèi)容的，而是泛化的空心問題。（見后文例子）

5.剛開始踐行生成課堂，可以把預(yù)學(xué)放到課堂上。讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下自主閱讀和預(yù)學(xué)。但是一般不做討論和交流，學(xué)生也不向老師提問，老師也不解決學(xué)生的問題。

為了跟大家交流，我不妨附一則預(yù)學(xué)學(xué)案，供大家參考。2015年4月1日我應(yīng)丹棱縣教育體育局之邀到丹棱中學(xué)為該縣中學(xué)語文教師執(zhí)教了一節(jié)公開課《好嘴楊巴》，下面就是該課的預(yù)學(xué)學(xué)案。

《好嘴楊巴》預(yù)學(xué)學(xué)案

1.認(rèn)真反復(fù)裸讀文章，獨立深入思考，邊讀遍勾畫、批注。

2.這一課閱讀后積累的生字詞——生字讀音請注在課文中，生詞需要抄寫達(dá)到能聽寫的程度，并準(zhǔn)確理解詞語的含義。并將你認(rèn)為重要的生字詞各推薦3個給同學(xué)（可寫在下面）。

3.結(jié)合寫人的文章的相關(guān)知識和你的認(rèn)知，自主解讀文章。

4.讀了這篇文章，你收獲了什么，請談一談?？梢允俏恼碌膬?nèi)容和思想情感，也可以是人物描寫的方法，也可以是語言上的習(xí)得，也可以是別的，甚至是上述兩三個方面或者全部。（可在文中勾畫批注）

5.這篇文章你讀后最欣賞的是它的，請一并說說理由。（可在文中相關(guān)處勾畫批注）

6.這篇文章你讀后的困惑或者質(zhì)疑有（可以標(biāo)注在書上）：。

7.分享是一種美德，更是一種快樂！你愿意和同學(xué)分享的閱讀中方法或者快樂嗎？它是：。

當(dāng)我們引導(dǎo)學(xué)生充分預(yù)學(xué)，學(xué)生就有了深度的自主學(xué)習(xí)。這時學(xué)生就是主體性最強的學(xué)生。學(xué)生帶著 “憤悱”狀態(tài)走進(jìn)教室，而教師讓他們嘴上“說”，使他們腦子“通”，這豈不是課堂上一道最美麗的風(fēng)景？④這時，學(xué)生才能真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人，并由他們展示的在預(yù)學(xué)中產(chǎn)生的問題生發(fā)新的問題，生發(fā)課堂上一個接一個不可預(yù)約的精彩！

①②③④李仁甫：《課堂的風(fēng)景與語文的邊界》，南京：江蘇鳳凰教育出版社，2014年4月。

［作者通聯(lián)：成都石室佳興外國語學(xué)校］