劉志軍

珍視差別，強化感受
——以錢建江老師《最后一課》為例

劉志軍

“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考”，“要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解”?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中的這幾句話既是初中生閱讀活動的總體目標(biāo)，又是教師進行閱讀教學(xué)的重要“指針”。

在實踐中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在閱讀過程中呈現(xiàn)出巨大差異，同樣一篇文章、一個文段、一句話，學(xué)生的理解程度深淺不一，這意味著學(xué)生對作品的感受性各不相同。尤其是閱讀文學(xué)作品，其主要魅力就在于能從文字中感受到種種微妙的情感和趣味。如果每個人從中獲取的都是相同的信息和感悟的話，那么文學(xué)作品的價值就會大打折扣。許多成功的教師非常重視對學(xué)生感受性的培養(yǎng)，如李吉林老師在情境教育中主張“以指導(dǎo)觀察為基礎(chǔ)，強化感受性”的實踐。錢建江老師致力于閱讀教學(xué)中強化“差別感受性”的研究，認(rèn)為“經(jīng)過教師有意識的指導(dǎo)與訓(xùn)練，可以增強他們的語言敏感度，縮小差別感受閾限，最終提高語言感受力”①。

法國作家都德的小說《最后一課》作為初中語文教材中的經(jīng)典篇目，其地位不言而喻。但遺憾的是，往往幾堂課下來，學(xué)生收獲的也只是“愛國”“熱愛祖國語言”等比較抽象的“標(biāo)簽”；而小說的真正韻味卻被沖淡在主題的分析中了。換個角度看，學(xué)生的閱讀能力并沒有得到真正的提升。錢建江老師將他“強化‘差別感受性’”的思想運用到《最后一課》的課堂教學(xué)中去，給我們呈現(xiàn)了一堂別開生面的閱讀教學(xué)課。

一、認(rèn)同差距，珍視閱讀前理解

語文閱讀教學(xué)不是從天而降的“植入”過程，它一定是建立在學(xué)生閱讀“前理解”基礎(chǔ)之上的，充分了解學(xué)生的“前理解”水平，可以為后面的教學(xué)摸底，為指導(dǎo)學(xué)生的個性化閱讀張本?！蹲詈笠徽n》文本并不艱深，但學(xué)生的“前理解”水平還是有所差異的。

師：每次看到“最后”這兩個字眼，我的心里總會有一種悲涼的感覺，就好像是看到了一片廢墟，我覺得它是留在世界的最后的印記，而且，也許用不了多少時間，這殘留的一點印記也會蕩然無存了。今天當(dāng)我們看到這樣一個課題——《最后一課》，其中的“最后”兩個字帶給了你怎樣的感受呢？結(jié)合課前的預(yù)習(xí)，來談一談自己的感受。

生1：我覺得有點“不舍”。

師：對什么的不舍？

生1：對最后一課老師的不舍。

師：嗯，很好。請同學(xué)們輕聲地讀一下這四個字，讀一讀這“最后”一詞中有沒有這位同學(xué)所說的“不舍”之情。請小聲讀一遍，放松一點。（生齊讀）

生2：還有點“傷心”的感情，因為韓麥爾先生不能再教他的學(xué)生法語了。

生3：還有點“自責(zé)”。因為在以前沒有很好地教學(xué)生。

生4：還有“后悔”的感情，因為小弗朗士以前沒有認(rèn)真學(xué)習(xí)，還經(jīng)常曠課，因為是最后一課，他很后悔。

生5：他很“遺憾”，因為畢竟韓麥爾先生教我們這么多年，今天是最后一課，所以有點遺憾。

生6：“珍惜”，因為是最后一課，所以要珍惜，把它留在心里。

一石激起千層浪，看似極為普通的一個問題卻把學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀呈現(xiàn)了出來，從中我們可以知道，學(xué)生對這篇小說的理解程度是參差不齊的。相比而言，回答“不舍”的停留在比較淺的層次；而回答“自責(zé)”和“后悔”的則較好地把握了韓麥爾先生的內(nèi)心世界。也就是說，后者對閱讀這篇小說的“差別感受性”要強于前者。那么，在這堂課的教學(xué)中，提升前者的“差別感受性”就是重點所在。

二、立足文本，進行內(nèi)容的剪裁

小說閱讀，傳統(tǒng)的做法是分析“三要素”，但這樣的分析法對《最后一課》來說卻顯得過于淺顯，這也是前面所說的學(xué)生收獲甚微的原因之一。錢建江老師在上課伊始就開宗明義，他引用了當(dāng)代文學(xué)批評家葛紅兵的話：“小說這東西，人人都能讀，但是，要真的讀出點韻味卻又是非常之難，作家要說的話是從字縫里滲出來的?！币幌伦泳蛣h繁就簡，把課堂教學(xué)的重點轉(zhuǎn)移到了對文本的“細(xì)讀”上來。文本細(xì)讀是語義學(xué)對文本進行解讀的重要方法和顯著特征。

生11：“我的孩子們，這是我最后一次給你們上課了”，“孩子們”說明韓麥爾先生對待他們像自己的親生兒女。

生12：“這是我最后一次給你們上課了”“今天是你們最后一堂法語課”，都用了“最后”兩個字，表現(xiàn)了韓麥爾先生的不舍。

師：非常好！你找到了兩個重復(fù)使用的詞語——“最后”，這兩個“最后”都表達了韓麥爾先生對孩子們、對最后一課的不舍，我想請你再仔細(xì)地體會體會兩個“最后”有沒有不一樣的情感？請把這兩句再讀一遍。

生13（讀）：“這是我最后一次給你們上課了”表現(xiàn)了遺憾，“今天是你們最后一堂法語課”希望他們以后用心學(xué)習(xí)，珍惜法語。

師：希望珍惜，希望同學(xué)們牢記祖國的語言，這是后面一個“最后”包含的情感。

生14：我從“只許”看出來韓麥爾先生的悲憤，因為他的國家不能教自己的國語，而只能教敵國的德語了。

錢老師的課堂設(shè)計并不是為了讓學(xué)生 “肢解”這篇小說，從而得出一些人所共知的結(jié)論；而是讓學(xué)生通過對文本的細(xì)細(xì)品讀，讀出“言外之意”；進而讓學(xué)生掌握閱讀小說的一些有效方法。這樣的精心剪裁，讓文本物盡其用，成為強化學(xué)生“差別感受性”的有效載體。試想，如果課堂設(shè)計面面俱到，學(xué)生只能疲于應(yīng)付，留給他們的也只會是浮光掠影。所以，在教學(xué)過程中“必須把教學(xué)內(nèi)容化整為零、分散濃縮，采取‘攻其一點，不及其余’的方法各個擊破”②。

三、預(yù)設(shè)問題，指向能力的層進

好的課堂絕不可能是太過隨意的課堂，即便課堂看起來很自由，有很多“不可預(yù)約的精彩”，也不等于說教師可以對教學(xué)內(nèi)容放手不管?！蹲詈笠徽n》可講的內(nèi)容很多，如何讓學(xué)生在有限的時間里得到充分的能力訓(xùn)練，教師的問題設(shè)置至關(guān)重要。我們以往在很多課堂中都會聽到一些無效的問題，沒有目的，缺少梯度，或讓人摸不著頭腦，或讓人一看便知結(jié)果。來看看錢老師的問題預(yù)設(shè)——

師：接下來，韓麥爾先生談到了法國語言，我們來看看他是怎么樣來贊美法語的？同樣找一下字縫。

生24：“他說，法國語言是世界上最美的語言，最明白，最精確；又說，我們必須把它記在心里，永遠(yuǎn)別忘了它，亡了國當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙?！?/p>

師：能不能把范圍再縮小一點？剛才說的，找一下字縫。你找?guī)讉€詞再來分析一下。

生24：鑰匙。

師：這是比喻句里面的喻體，你也可以連起來分析。

生24：韓麥爾先生認(rèn)為，民族的語言就是民族的標(biāo)志，自己民族的語言都沒學(xué)好，就只能……

師：你是從反面來講的，其實這句話韓麥爾先生更側(cè)重從正面來講。請你從正面再把你剛才的意思說一下。

生24：要想打開監(jiān)獄的大門，必須把自己民族的語言學(xué)好。

師：這位同學(xué)說得非常好。民族的語言就有一種凝聚力，可以團結(jié)廣大的人民。請大家一起把這句話讀一讀。

老師的目的并不只是停留在學(xué)生找到答案，而是通過追問將學(xué)生的思維引向深處?！八窃趺礃觼碣澝婪ㄕZ的”，“找?guī)讉€詞再來分析一下”，“你也可以連起來分析”，“請你從正面再把你剛才的意思說一下”，這四句話前后關(guān)聯(lián)，從最初的尋找句子到最后賞析比喻句的含義，由淺入深，猶如蘇州園林里的曲徑通幽、移步換景，精彩也在不經(jīng)意之中閃現(xiàn)出來。

四、“學(xué)習(xí)場”效應(yīng)，強化個體的能力

學(xué)生“差別感受性”的強化是富有個性化的過程，而傳統(tǒng)的“師-生”單向教學(xué)方法很難顧及每一位學(xué)生。如何讓能力的提升惠及全體學(xué)生，需要教師的教學(xué)智慧。在這一課中，錢老師充分調(diào)動了教師、學(xué)生這兩大主體的能動性，利用文本為載體，通過問答、示范、合作、論辯等多種形式，讓學(xué)生置身于一個“學(xué)習(xí)場”中。

師：同學(xué)們，剛剛一開始，老師給大家看了一句話，就是葛紅兵先生的話，現(xiàn)在我們就一起來找一找“字縫”好不好？你們看，你們先找還是老師先找？（生小聲：老師先找。）你們真給面子，讓老師先找。那我來找一個，我看到一個句子，“我看見這些情形，正在詫異，韓麥爾先生已經(jīng)坐上椅子，像剛才對我說話那樣，又柔和又嚴(yán)肅地對我們說”，這里有兩個詞語，“柔和”“嚴(yán)肅”，這兩個詞語（生小聲議：矛盾），同學(xué)說矛盾，或者至少說是相對的，但是他為什么把這兩個詞放在一塊兒呢？你是怎么來理解“又柔和又嚴(yán)肅”的呢？

教師的示范作用并不是可有可無的點綴，尤其是在學(xué)習(xí)的開始階段或是在學(xué)生遇到大的困惑的時候。一開始，學(xué)生對“字縫”缺乏感性的認(rèn)識，如果沒有教師的適時示范，那么有可能出現(xiàn)學(xué)生迷失方向、無所適從的結(jié)果?！安粦嵅粏ⅲ汇话l(fā)”，錢老師的示范可以說是正當(dāng)其時。

師：作者在這里用精練的語言刻畫了韓麥爾先生像一個雕塑一樣的形象，同時我們的教材也用插圖的方式來再現(xiàn)了這個人物的形象。大家的講義上沒有，老師這里準(zhǔn)備了。老師的書上印的是這樣一張圖【屏顯圖1】，以前的人教版教材上也配了插圖，是這樣的【屏顯圖2】，我想請大家對應(yīng)剛才朗讀的幾個自然段，你認(rèn)為配合哪一張插圖更合適？同時也仔細(xì)觀察一下，這一張是人教版，這一張是蘇教版。請大家發(fā)表一下自己的看法。

表面上看，上面的問題似乎有點旁逸斜出，和小說主旨無關(guān)；但透過這個環(huán)節(jié)，我們體會到了教師的匠心所在。要想對這兩幅插圖作出合理的闡釋，一定要在對小說人物和主題有了深刻把握之后。與此同時，這個問題也“引燃”了學(xué)生的興趣點，學(xué)生自發(fā)地加入到問題的熱烈討論中來?！皡f(xié)作學(xué)習(xí)也是協(xié)作的知識建構(gòu)過程，學(xué)生將內(nèi)在知識外化表達給小組成員，有助于內(nèi)部知識的整理加工，小組成員的反饋和討論進一步促進知識結(jié)構(gòu)的修改完善，共享知識建構(gòu)的過程。”③在強大的“學(xué)習(xí)場”中，學(xué)生的個人能力得到了更有效的提升。

類似的精當(dāng)處理在這堂課中俯拾皆是，不一一贅述。

差別感受性的強化是一個心理學(xué)的概念，如何依托語文的課堂教學(xué)以“認(rèn)真建構(gòu)的干預(yù)措施，去影響學(xué)生逐步修正（縮小）‘差別感受閾限’”，錢老師的《最后一課》給了我們很好的啟示。要讓學(xué)生有敏感的 “差別感受”，教師首先要對文字有敏銳的“嗅覺”，才能發(fā)現(xiàn)隱藏在文字巖石下的那一汪汪清泉；然后精心設(shè)計、運用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，讓閱讀基礎(chǔ)各異、敏感度不同的學(xué)生都有一定程度的提高，真正達到課標(biāo)中所說“受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”的目標(biāo)。

【本文是江蘇省教育科學(xué) “十二五”規(guī)劃課題——《閱讀教學(xué)中強化 “差別感受性”的實踐研究》（編號：D/2013/02/465；主持人：錢建江）研究成果之一?！?/p>

①錢建江：《閱讀教學(xué)中強化 “差別感受性”的途徑》，《中學(xué)語文：教學(xué)大參考（上旬）》，2012年第5期。

②葛維春：《小說閱讀教學(xué)的弊病與診治》，《語文月刊》，2014年第10期。

③孫帙、李哲、張海：《構(gòu)建課堂·學(xué)?！さ赜颉H的協(xié)作學(xué)習(xí)場——日本協(xié)作學(xué)習(xí)教學(xué)實踐案例介紹》，《中國信息技術(shù)教育》，2014年第13期。

［作者通聯(lián)：江蘇常熟中學(xué)］