趙婷

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中職學(xué)習(xí)能力貧困學(xué)生心理問題與舒解路徑

趙婷

摘要：中職學(xué)校生源質(zhì)量不高，大部分學(xué)生基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)能力差，直接對教學(xué)成效產(chǎn)生負(fù)面影響。通過現(xiàn)狀調(diào)查，以阿瑪?shù)賮啞ど摹澳芰ω毨А崩碚摓橐罁?jù)，對中職學(xué)生學(xué)習(xí)能力貧困現(xiàn)狀進(jìn)行分類及歸因，在中職學(xué)校學(xué)習(xí)能力貧困生援助過程中，可以基于音樂療法采取觀察、診斷、配對、治療的四步援助途徑，為中職學(xué)校實(shí)現(xiàn)提高教學(xué)成效及學(xué)生綜合能力的全面發(fā)展提供幫助。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)生；學(xué)習(xí)能力；貧困學(xué)生；心理問題；音樂療法

加快發(fā)展職業(yè)教育，培養(yǎng)技術(shù)技能人才，是實(shí)現(xiàn)我國2025工業(yè)強(qiáng)國夢想的迫切要求。中職教育作為職業(yè)教育的重要組成部分，其教育目標(biāo)、功能也在發(fā)生變化，正逐漸由就業(yè)導(dǎo)向性向基礎(chǔ)性作用轉(zhuǎn)變，在教育過程中也更多的提倡“系統(tǒng)培養(yǎng)、多樣成長”。然而，一直困擾中職學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的生源問題，目前并沒有得以妥善解決?，F(xiàn)實(shí)情況是，中職學(xué)校的學(xué)生大部分是中考落榜生，他們在學(xué)習(xí)上存在著這樣或那樣的問題。因此，深入了解這類學(xué)生的個(gè)性與特點(diǎn)，是指導(dǎo)中職學(xué)校改善教學(xué)方法、提高教學(xué)成效的關(guān)鍵所在。

一、學(xué)習(xí)能力貧困心理問題的表現(xiàn)形式

文中所提到的學(xué)習(xí)能力貧困生，即指在學(xué)習(xí)生活方面存在個(gè)人“能力貧困”的學(xué)生，他們在學(xué)習(xí)生活中表現(xiàn)出如上課注意力不集中、缺乏思考及創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)成績底下、職業(yè)目標(biāo)模糊等現(xiàn)象。筆者以長沙一所中職學(xué)校二年級同類專業(yè)的四個(gè)班級（共200人）作為被調(diào)查對象，發(fā)放調(diào)查問卷200份，回收196份，有效問卷190份。通過對問卷結(jié)果的統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，中職學(xué)生學(xué)習(xí)能力貧困主要有以下四種表現(xiàn)形式。

（一）認(rèn)知意識欠缺

認(rèn)知理論學(xué)說認(rèn)為，人原有的知識認(rèn)知結(jié)構(gòu)對其后續(xù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容具有一定同化或者順應(yīng)作用。也就是說，如果學(xué)生具備了一定的基礎(chǔ)知識，那么，在后續(xù)的學(xué)習(xí)過程中他們能夠方便的建立新舊知識之間的聯(lián)系，提高新知識學(xué)習(xí)的速度和效果。反之，也會影響新知識的學(xué)習(xí)。

針對學(xué)生認(rèn)知能力，問卷中設(shè)計(jì)了“你認(rèn)為學(xué)習(xí)中遇到的最大障礙是什么”的問題。結(jié)果顯示，66%的學(xué)生選擇“基礎(chǔ)太差”；13%的學(xué)生選擇“教師講課水平”；8%的學(xué)生選擇“缺乏對所學(xué)專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣”；剩下的學(xué)生則選擇了“學(xué)校風(fēng)氣不好”等其他原因。通過調(diào)查可以看相出，中職學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的障礙從高到低分別為：基礎(chǔ)太差、教師講課水平、對專業(yè)知識的興趣不高以及學(xué)校風(fēng)氣差。對于中職學(xué)校里部分學(xué)習(xí)能力貧困生來說，由于小學(xué)、初中階段沒有打下良好的知識基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，原本的學(xué)業(yè)成績就不理想，進(jìn)入中職學(xué)校后，學(xué)校較為自由地學(xué)習(xí)環(huán)境，教師教學(xué)方式的改變，使得這一部分學(xué)生更加難以將注意力集中在課堂上，教師講授的知識不能理解掌握，學(xué)習(xí)積極性不高、成績不理想，也就成了必然。

（二）實(shí)踐意識薄弱

為了滿足市場需求，中職學(xué)校在教學(xué)中往往著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生技能培養(yǎng)，忽視基礎(chǔ)知識的重要性。對于學(xué)習(xí)能力貧困生來說，由于自身認(rèn)知能力的欠缺，基礎(chǔ)知識十分薄弱，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出組織策劃、執(zhí)行實(shí)施等能力的欠缺，這直接影響學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐中的表現(xiàn)，實(shí)踐能力不強(qiáng)。問卷中學(xué)生“對自身實(shí)踐能力評價(jià)”結(jié)果證實(shí)了這一點(diǎn)，8%的學(xué)生認(rèn)為，自己具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力；34%的學(xué)生認(rèn)為，自己實(shí)踐能力一般；30%的學(xué)生選擇了不置可否；21%的學(xué)生認(rèn)為，自己的實(shí)踐能力較差；7%的學(xué)生則認(rèn)為，自己的實(shí)踐能力非常差。

（三）創(chuàng)新意識匱乏

中職學(xué)生學(xué)習(xí)能力貧困，還體現(xiàn)在學(xué)習(xí)、實(shí)踐中表現(xiàn)出創(chuàng)新意識匱乏。調(diào)查中，只有17%的學(xué)生選擇喜歡自己所學(xué)專業(yè)；20%的學(xué)生選擇針對學(xué)習(xí)制定了自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃。因而，被動地學(xué)習(xí)態(tài)度以及效率低下地學(xué)習(xí)方法，使得他們只能籠統(tǒng)地接受教師在課堂上講授的內(nèi)容，不懂得如何深入理解、靈活運(yùn)用知識，通過對現(xiàn)實(shí)的觀察，尋找新的解決辦法。這種創(chuàng)新意識的匱乏，也使得他們?nèi)狈κ袌龈偁幜?，只能作為工廠生產(chǎn)線上最普通的操作員，失去創(chuàng)造更大生產(chǎn)價(jià)值的機(jī)會。

（四）自主意識淡薄

針對學(xué)生自主學(xué)習(xí)，問卷中設(shè)計(jì)了“你是如何安排自己的學(xué)習(xí)時(shí)間”的問題。20%的學(xué)生選擇“從不學(xué)習(xí)”；45%的學(xué)生選擇“課下學(xué)習(xí)1小時(shí)”；25%的學(xué)生選擇了“課下學(xué)習(xí)1～2小時(shí)”；6%的學(xué)生選擇“學(xué)習(xí)2～3小時(shí)”；3%的學(xué)生則選擇“課下學(xué)習(xí)3小時(shí)以上”。調(diào)查結(jié)果反映，大部分中職學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不能合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間，缺乏自我管理意識。其原因在于，中學(xué)階段的教學(xué)模式任務(wù)重、管理嚴(yán)，每天忙忙碌碌，但到了中職學(xué)校后，由于教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，各種壓力的降低，加上課余時(shí)間比較多，接觸到的新鮮事物也較多，他們將時(shí)間和精力都用在交朋友和玩游戲上，甚至有的學(xué)生完全沉溺在網(wǎng)絡(luò)世界中。這是中職學(xué)生學(xué)習(xí)能力貧困的另一大特點(diǎn)，正是因?yàn)閷W(xué)生的自主意識不強(qiáng)，學(xué)習(xí)生活習(xí)慣于聽從學(xué)校、教師的要求，被動的接受，所以，在環(huán)境發(fā)生變化時(shí)，很容易迷失自我，放松對自己的管理。

二、學(xué)習(xí)能力貧困心理問題的形成原因

（一）主體因素

1.健康的心理狀態(tài)。當(dāng)學(xué)習(xí)個(gè)體擁有積極、樂觀、向上的精神風(fēng)貌時(shí)，面對自身和環(huán)境中的各種不足，能夠正確引導(dǎo)自己。例如，有的學(xué)生可能自身能力（智力、記憶力或者理解力等）并不是很優(yōu)秀，學(xué)習(xí)起來比別人要吃力很多，面對這種不可控的因素時(shí)，他沒有自卑妥協(xié)；其他同學(xué)的不理解甚至是嘲笑，他能正確面對，不會因此而生氣、憤怒，而是選擇積極的投入更多時(shí)間精力去學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)不足。這樣的學(xué)生肯定是能在學(xué)習(xí)上取得好成績的。而那些學(xué)習(xí)上遇到困難就選擇逃避的同學(xué)，引起自身習(xí)得性無助現(xiàn)象的產(chǎn)生，這類消極情緒周而復(fù)始，形成惡性循環(huán)，最終會使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致上課沒有積極性、不愛聽講、不思考等各類學(xué)業(yè)問題，學(xué)習(xí)能力貧困現(xiàn)象由此產(chǎn)生。

2.學(xué)習(xí)個(gè)體的努力程度。學(xué)習(xí)能力貧困現(xiàn)象的產(chǎn)生，與學(xué)生自身的努力程度有著必然聯(lián)系。對于學(xué)業(yè)，沒有敬畏之心，課前不預(yù)習(xí)、課堂不聽講、課后不消化，是不能將知識吸收的；知識不實(shí)踐、不提煉，是不能將其納為己有的。只有目標(biāo)明確、有計(jì)劃有行動、努力學(xué)習(xí)，才能取得好成績。

（二）環(huán)境因素

從社會環(huán)境來看，經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，社會的不斷變化，新事物、新觀念層出不窮，讓人應(yīng)接不暇、眼花繚亂。信息和獲取渠道的開放，讓人們的生活豐富多彩，也讓學(xué)生們成長過程中要面臨更大地誘惑。當(dāng)前，各種社交網(wǎng)絡(luò)（QQ、微信等）、娛樂活動（網(wǎng)絡(luò)游戲等）的盛行，對充滿好奇心的他們來說，無疑是不可抗拒的，他們急于參與其中、不能自拔，荒廢學(xué)業(yè)也就成了必然結(jié)果。

從家庭環(huán)境來看，現(xiàn)在的零零后大多為獨(dú)生子女，一個(gè)孩子有兩代人疼，是所有長輩們的“心頭肉”，所以，孩子被溺愛是常態(tài)。他們從小就在溫室里成長，缺乏在艱苦環(huán)境里磨煉，習(xí)慣以自我為中心，自立自強(qiáng)意識不強(qiáng)，遇到困難習(xí)慣逃避。另外，中職學(xué)校學(xué)生很多來自農(nóng)村，因?yàn)楦改敢χ嶅X，很多孩子是被爺爺奶奶、外公外婆帶大的，除了溺愛之外，對于孩子學(xué)習(xí)的指導(dǎo)更是談不上，從小家庭所給予的學(xué)習(xí)環(huán)境幾乎為零。在這樣的環(huán)境下，學(xué)生很容易養(yǎng)成不愛學(xué)習(xí)、不能持之以恒的習(xí)慣，最后成為學(xué)習(xí)能力貧困生。

（三）功能因素

學(xué)校教育功能的缺失是中職學(xué)生學(xué)習(xí)能力貧困的重要因素。中國的應(yīng)試教育，使得教育資源、教育理念、教育方式方法，都存在一定的弊端。目前，中職學(xué)校大多采取了“校企合作”“訂單式教學(xué)”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生掌握技能，這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中忽略了基礎(chǔ)知識的重要性，學(xué)生內(nèi)在的修煉是空洞的，沒有養(yǎng)成思考的習(xí)慣，更沒有思考創(chuàng)新的能力，畢業(yè)后只能做企業(yè)流水線上的生產(chǎn)工。而中職學(xué)校里的部分教師，缺乏正確的教育理念，對待學(xué)生不能一視同仁，成績好的、表現(xiàn)好的就偏愛，學(xué)習(xí)能力差的就置之不理；不注重改善教育的方式方法，教學(xué)環(huán)節(jié)、手段單一，課堂缺乏生趣沒有吸引力。此類種種現(xiàn)象，讓青春期的孩子們失去對學(xué)習(xí)的興趣，更使得那些原本基礎(chǔ)就薄的學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，不愛上課甚至逃課。

三、學(xué)習(xí)能力貧困心理問題的緩解路徑

音樂療法是指在教育過程中利用音樂在學(xué)生生理、心理以及情感等方面的優(yōu)勢，結(jié)合心理治療理論，讓被治療者在音樂的體驗(yàn)和刺激中，實(shí)現(xiàn)其心理障礙的清除與恢復(fù)，使學(xué)生心理向著健康的方向發(fā)展。音樂療法在使用過程中要求實(shí)施者具備一定的專業(yè)知識和經(jīng)驗(yàn)，對被治療對象的情況有深入了解，能根據(jù)治療對象的不同特點(diǎn)制定適當(dāng)?shù)闹委煼桨?，?shí)現(xiàn)治療對象身心狀態(tài)的轉(zhuǎn)換。

中職學(xué)生年齡大多十五六歲，正處于其身心發(fā)展的關(guān)鍵階段，對事情的敏感程度較高，稍微不慎就會導(dǎo)致他們產(chǎn)生較強(qiáng)的逆反心理，影響其學(xué)習(xí)。特別是對于學(xué)習(xí)能力貧困生來說，他們在學(xué)習(xí)過程中，受到了來自于教師和同學(xué)的雙重壓力，認(rèn)為他們看不起自己，所以，在援助過程中一定要注意好方法，避免出現(xiàn)相反的效果。筆者認(rèn)為，在中職學(xué)校學(xué)習(xí)能力貧困生援助過程中，可以采取觀察、診斷、配對、治療的“音樂治療四步法”。

（一）觀察

新生入學(xué)之后，由于對學(xué)校環(huán)境不熟悉，其個(gè)性會暫時(shí)被收斂，不論是在學(xué)習(xí)還是在生活中，他們都會小心翼翼，嚴(yán)格按照教師的指示去做。但是，隨著在中職學(xué)校學(xué)習(xí)時(shí)間的增加，對學(xué)校各項(xiàng)管理制度和對教師管理方法的逐漸熟悉，他們的歸屬感會越來越強(qiáng)，謹(jǐn)慎的態(tài)度也會得到放松，這時(shí)，個(gè)性就會得到較大的顯現(xiàn)。教師在學(xué)生入學(xué)后，不應(yīng)著急對學(xué)生下結(jié)論，要多觀察、少批評，同時(shí)，對學(xué)生平時(shí)的各項(xiàng)表現(xiàn)給予及時(shí)引導(dǎo)，使他們能夠在新的環(huán)境中不斷改變自己的陋習(xí)，養(yǎng)成良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）診斷

經(jīng)過較長時(shí)間的觀察之后，教師基本上對每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和學(xué)習(xí)情況有了深入的了解。這時(shí)，教師要根據(jù)自己所學(xué)的教育知識和心理知識，對造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因進(jìn)行判斷，尋找其病癥所在，并將學(xué)生病癥按照不同的方法進(jìn)行分類和歸納，得到對該學(xué)生的最終診斷結(jié)果。

（三）配對

這個(gè)階段教師要將得到的診斷結(jié)果與相關(guān)的教育學(xué)理論進(jìn)行配對，將學(xué)生的個(gè)性問題上升到共性問題。然后，通過研究國內(nèi)外相關(guān)問題的案例，進(jìn)一步探尋造成這種現(xiàn)象的原因，分析學(xué)生做出這種表現(xiàn)的心理原因。

（四）治療

1.共聽。教師在教學(xué)和管理過程中，要放下教師的架子，拉近教師和學(xué)生之間的距離。如教師在平時(shí)工作過程中，能夠聽取學(xué)生對某個(gè)事情的看法和意見，或者在進(jìn)行技能培訓(xùn)過程中，聽取學(xué)生提出的操作方法，即在做任何事情的時(shí)候，都要能夠聽取學(xué)生的意見，切不可完全根據(jù)自己的判斷下達(dá)各項(xiàng)命令，讓學(xué)生無條件進(jìn)行執(zhí)行，這樣，會造成學(xué)生對教師會產(chǎn)生較大的距離感，教師不會了解到學(xué)生真實(shí)的想法。

2.共賞。教師在教學(xué)和管理過程中，要站在學(xué)生的角度去欣賞或者分析某個(gè)問題。由于中職學(xué)校學(xué)生正處于發(fā)展階段，其對社會的認(rèn)識能力有限，對各種新鮮事物充滿好奇。教師要理解學(xué)生的這種好奇心理，并且，能夠在一定程度上滿足他們這種好奇。另外，由于青少年對新鮮事物的接受能力較強(qiáng)，教師要不斷加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，與時(shí)俱進(jìn)，試著欣賞一些學(xué)生喜歡的事物。只有這樣，教師才能夠真正探知學(xué)生的內(nèi)心，才能夠跟學(xué)生有共同的語言，進(jìn)而利于教師和學(xué)生之間的交流。

3.共鳴。教師在觀察或者理解各種事物時(shí)，要盡量從學(xué)生的角度去思考，在思想和感情上達(dá)到一定的共鳴，即有共同的理解。

4.共情。教師在進(jìn)行教學(xué)和管理過程中，要借助學(xué)生的語言，充分挖掘其內(nèi)心的情感和思維，并且運(yùn)用合適的技巧，將自己的共情傳送給學(xué)生，獲得學(xué)生的認(rèn)可和反饋。共情療法能夠讓教師從學(xué)生的角度真正理解學(xué)生，同時(shí)，學(xué)生也會因?yàn)楂@得了教師的理解，得到滿足和愉快地感覺，促進(jìn)了學(xué)生與教師進(jìn)一步交流的欲望。

總之，中職學(xué)校學(xué)習(xí)能力貧困生的援助，要嚴(yán)格按照這四個(gè)步驟進(jìn)行，缺一不可。其中，觀察是基礎(chǔ)，診斷和配對是方法，治療是最終目的。只有經(jīng)過仔細(xì)觀察，才能夠得到對學(xué)生正確的診斷，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對其問題的配對處理，最終實(shí)現(xiàn)對學(xué)習(xí)能力貧困生心理問題的治療。

［責(zé)任編輯李漪］

作者簡介：趙婷，女，湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)教育學(xué)院2012級碩士研究生，長沙師范學(xué)院政工師，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育原理、心理健康。

中圖分類號：G711

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1674-7747（2016）14-0060-03