◆張翠平

(公主嶺市大嶺鎮(zhèn)中心小學(xué)校)

關(guān)于小學(xué)語文課堂教學(xué)激發(fā)學(xué)生主動提問的思考

◆張翠平

(公主嶺市大嶺鎮(zhèn)中心小學(xué)校)

在新課改下，學(xué)生成為整個教學(xué)活動的主體，教師起到輔助作用。在小學(xué)語文課堂上，要想最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，實現(xiàn)其主體作用，可以借助學(xué)生主動提問的方式。在以往的教學(xué)過程中，多是由教師提問，學(xué)生被動思考與回答。在學(xué)生主動提問的模式下，學(xué)生能夠積極投入到思考過程中，通過學(xué)生之間的互相討論，并在教師的幫助下，找到答案，積極發(fā)言表達(dá)自己的想法。這一過程能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，所以怎么樣來激發(fā)學(xué)生主動提出問題是很多教學(xué)工作者應(yīng)該思考的重要問題。就當(dāng)前教學(xué)過程中，學(xué)生主動提問的現(xiàn)實狀況出發(fā)，提出如何提高學(xué)生主動提問的相關(guān)策略，為實際教學(xué)活動提供參考。

小學(xué)語文 主動提問 思考

一、學(xué)生主動提問的現(xiàn)實情況

在當(dāng)前的教學(xué)環(huán)節(jié)中，很多教師已經(jīng)意識到了學(xué)生主動提問的重要性，并嘗試用多種方式來提升學(xué)生主動提問的頻率，很多學(xué)生都已經(jīng)能夠根據(jù)自身的情況，主動提出自己的疑惑。然而由于教師在引導(dǎo)的過程中采用的相關(guān)方式不夠科學(xué)，學(xué)生主動提問的模式還不能夠發(fā)揮實際的功能，很多優(yōu)勢還難以體現(xiàn)。因此在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，鼓勵學(xué)生主動提問是急需解決的重要教學(xué)問題。當(dāng)前還是有很多小學(xué)生不知道該如何提問，有的甚至不敢提問。大部分的課堂環(huán)節(jié)中，所提出的問題都是教師事先設(shè)置的，由教師提出，再由學(xué)生思考與回答，學(xué)生沒有主動提出問題的機(jī)會，更談不上進(jìn)一步的分析與回答了。孩子們的心里到底在想什么？他們會不會有不同的看法呢？即便是他們有不同的看法，也難以順利表達(dá)出來。從教師的角度來看，其并沒有為孩子們心中的問題進(jìn)行解答，學(xué)生的主體性根本沒有體現(xiàn)出來。

新課改已經(jīng)歷經(jīng)了相當(dāng)長的一段時間，然而還是有很多方面不到位，只是留存于形式。教師在教學(xué)活動中還采用老一套，沒有轉(zhuǎn)換自身的角色。加之很多學(xué)生由于膽子小，不敢提出問題，不能夠主動參與到新知識的學(xué)習(xí)過程中。所以，學(xué)生的主體地位也不可能真正實現(xiàn)。

二、學(xué)生主動提問的實施策略

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，提問是非常重要的教學(xué)手段，教師能夠通過提問引導(dǎo)學(xué)生投入到自主學(xué)習(xí)中。與教師提問一樣，學(xué)生也有權(quán)利提出自己的疑問。但是很多學(xué)生由于心理原因不敢主動進(jìn)行提問，所以小學(xué)語文教師應(yīng)積極介入，鼓勵學(xué)生勇敢提出問題，使得學(xué)生保有較高的熱情與興趣，具體的策略如下：

(一)引導(dǎo)學(xué)生提問

在當(dāng)前的教學(xué)目標(biāo)下，小學(xué)語文課程中應(yīng)重視教師與學(xué)生之間的互動，這對于學(xué)生的各方面能力的提升都是非常重要的。教師們應(yīng)從思想上認(rèn)識到這種互動的重要性，明確學(xué)生主動提問所帶來的一系列優(yōu)勢。特別是在課堂環(huán)節(jié)中，教師占據(jù)了大部分的課堂時間，給予學(xué)生發(fā)言或討論的時間非常少，學(xué)生主動提問的時候更是少之又少。所以在教學(xué)活動中，教師應(yīng)及時把握學(xué)生的思想動態(tài)，多采用激勵性的話語來鼓勵學(xué)生勇于表達(dá)自己的看法，提出相關(guān)的問題。只有這樣，教師才能夠掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，并針對其不足之處重點解讀，從而提升其學(xué)習(xí)水平。

在教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)擅于運用引導(dǎo)性語言，鼓勵學(xué)生主動提問，特別是針對相關(guān)知識提出疑問。因為這些疑問一般是普遍存在的，并不是某個單一的學(xué)生的問題，能夠反映出整個教學(xué)活動中存在的問題。借助教師的引導(dǎo)與鼓勵，學(xué)生能夠暢所欲言，表達(dá)自己的疑問。教師針對學(xué)生提出的問題，可以引導(dǎo)學(xué)生主動尋找答案，在此過程中可以通過討論的方式進(jìn)行，借助熱烈的討論能夠提升學(xué)生的興趣，加深學(xué)生的印象。教師與學(xué)生之間形成有效互動，雙方可以共同參與的解決問題的過程中，這樣才能夠體現(xiàn)出學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位。

(二)激勵學(xué)生提問

小學(xué)語文是一門非常重要的基礎(chǔ)學(xué)科，是其他學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)都有著重要影響。這一階段的學(xué)生身心正處于特殊的時期，無論是生理上還是心理上都非常要強(qiáng)。教師可以抓住學(xué)生的這一心理特點，激發(fā)學(xué)生主動提出問題。在教學(xué)活動中，教師要額外重視學(xué)生的心理活動，觀察每一位學(xué)生的行為，對于那些積極參與的提問環(huán)節(jié)的學(xué)生應(yīng)及時表揚。教師的這些肯定性的舉動，能夠帶動全體學(xué)生參與到主動提問的環(huán)節(jié)中。針對那些性格比較內(nèi)向和膽小的學(xué)生，教師應(yīng)重點關(guān)注，鼓勵他們提出問題，只要有不懂的地方都可以。在回答這些問題的時候，可以是其他學(xué)生來回答，也可以是教師來解答。

(三)及時進(jìn)行疏導(dǎo)

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)不僅僅只關(guān)注于提問本身，還應(yīng)重視學(xué)生們提出的這些問題。學(xué)生所提出的每個問題都應(yīng)該得到教師的關(guān)注，應(yīng)對其加以分析與點評。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)不正確的認(rèn)知與看法時，教師應(yīng)及時對其進(jìn)行糾正。確保其掌握正確的知識，擁有科學(xué)的認(rèn)識。小學(xué)語文課堂上，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生勇于提出問題，擅于根據(jù)學(xué)生提出的問題發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題，對這些問題進(jìn)行及時地疏導(dǎo)，使得學(xué)生的相關(guān)疑問能夠有效解決，學(xué)習(xí)水平能夠得到提升。

三、結(jié)論

在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，通過提出問題能夠發(fā)現(xiàn)隱藏的相關(guān)問題，進(jìn)而使得各種教學(xué)問題得以第一時間解決。教師通過提問，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)與思考尋找答案，能夠提升學(xué)生的主觀能動性，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。然而，學(xué)生主動提出問題才是最核心與關(guān)鍵的部分。學(xué)生正是對所學(xué)的知識存在疑惑，才會提出問題的，因而在未來的小學(xué)語文教學(xué)活動中，教師應(yīng)通過引導(dǎo)與鼓勵的方式，使得學(xué)生主動提出問題，并采取多種方式積極解決這些問題，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)水平能夠提高。

[1]張春紅.激發(fā)小學(xué)語文教學(xué)主動提問的課堂教學(xué)路徑[J].赤子，2015，(24).

[2]盧小明.小學(xué)語文課堂學(xué)生提問行為分析[J].作文成功之路，2014，(07).