◆高立秋

(吉林省四平市十四中學(xué))

例談中學(xué)英語課堂教學(xué)有效性的提高

◆高立秋

(吉林省四平市十四中學(xué))

伴隨著新一輪課程改革的興起與素質(zhì)教育理念的深入人心，在當(dāng)前教育形勢下，如何有效提高中學(xué)英語課堂教學(xué)的有效性，已成為廣大教育工作者面臨的共同問題。以當(dāng)前英語課堂教學(xué)中存在的無效現(xiàn)象為基點(diǎn)，提出“教學(xué)有效性”的衡量標(biāo)準(zhǔn)；而后結(jié)合教育學(xué)、心理學(xué)相關(guān)理論，由自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，從課前、課中與課后三個階段提出具體教學(xué)策略，對課堂有效性教學(xué)展開初步探討，以期達(dá)到中學(xué)語課堂教學(xué)的最優(yōu)狀態(tài)。

英語課堂教學(xué) 有效性 策略

中學(xué)英語課堂教學(xué)有效性研究作為由來已久的話題，已經(jīng)經(jīng)過眾多有益嘗試與探索，但就其結(jié)果看來，往往不盡人意。在當(dāng)前我國教育形勢下，教育改革舉措的全面推進(jìn)與傳統(tǒng)教育觀念之間的矛盾沖突以及教師對于課堂全面性把握的精準(zhǔn)性缺失，是造成這一結(jié)果出現(xiàn)的主要原因。近幾年來，伴隨著西方先進(jìn)教育理念的引入與黨中央、國務(wù)院對于素質(zhì)教育實(shí)施的大力推進(jìn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)有效性與教師教學(xué)有效性已成為評價教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)，因此，明確教學(xué)有效性的衡量標(biāo)準(zhǔn)，切實(shí)提出改進(jìn)措施已成為當(dāng)務(wù)之急。

一、教學(xué)有效性評價指標(biāo)

教學(xué)有效性概念最初源于21世紀(jì)的教學(xué)科學(xué)活動，并在教學(xué)效能核定運(yùn)動爆發(fā)之后被進(jìn)一步發(fā)揚(yáng)光大。筆者看來，教學(xué)有效性應(yīng)從教學(xué)方法與有效性兩個方面進(jìn)行衡量。對于教學(xué)方法，當(dāng)前教育學(xué)界并未形成統(tǒng)一定義，并形成了不同的衡量標(biāo)準(zhǔn)。但根據(jù)當(dāng)前主流觀點(diǎn)，評價教學(xué)方法的方法指標(biāo)包括其自身的科學(xué)性和藝術(shù)性。所謂有效性，是指對于某一個行為所造成的結(jié)果的評價，是衡量一個行為結(jié)果與行為目標(biāo)之間關(guān)系的重要指標(biāo)。就教學(xué)效果有效性而言，則是指教學(xué)活動對于實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展所發(fā)揮的作用，因此，筆者認(rèn)為，只有通過教師的教學(xué)活動，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識、才能、心智的全面提高才能稱之為有效教學(xué)，因此，課堂教學(xué)有效性的評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)包括：(1)是否能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性；(2)是否能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生知識運(yùn)用的靈活性；(3)是否能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)過程中的師生互動；(4)是否可以形成學(xué)生對知識的深層地理解。就我國中學(xué)生英語教學(xué)而言，其主要教學(xué)場所為課堂，因此英語課堂是實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語水平全面提高的第一戰(zhàn)場?；诖朔N現(xiàn)實(shí)，提高英語課堂教學(xué)有效性是緊迫而必要的。

二、提高英語課堂教學(xué)有效性的策略

我國學(xué)者對于教育有效性的研究最早出現(xiàn)于20世紀(jì)90年代末，其中針對有效性教學(xué)的策略性研究占據(jù)了各項(xiàng)理論研究的大多數(shù)，并形成了四類主流觀點(diǎn)。第一，基于教學(xué)進(jìn)程的視角，采取不同的教學(xué)策略。根據(jù)崔允漷教授觀點(diǎn)，課堂教學(xué)活動應(yīng)該包括三個基本進(jìn)程，即教學(xué)準(zhǔn)備階段、教學(xué)實(shí)施階段與教學(xué)評價階段，因此不同階段應(yīng)對應(yīng)不同的教學(xué)策略。第二，基于開拓創(chuàng)新的視角，針對新時期出現(xiàn)的新情況提出多元化的有效教學(xué)策略。第三，針對不同的有效性衡量指標(biāo)制定不同的教學(xué)策略，以達(dá)到教學(xué)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)。第四，針對不同的學(xué)科特點(diǎn)確定不同的教學(xué)策略，從而更加符合教學(xué)實(shí)際情況。筆者以自身的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合以上四類觀點(diǎn)，根據(jù)英語學(xué)科與其他學(xué)科對比的不同之處，針對不同的教學(xué)階段，從以下三個方面提出相應(yīng)的有效性教學(xué)策略。

1.以精心準(zhǔn)備為前提——夯實(shí)基礎(chǔ)，端正目標(biāo)

加強(qiáng)專業(yè)知識學(xué)習(xí)，努力提高自身素質(zhì)。教師作為課堂的主導(dǎo)者，其自身素質(zhì)的高低會直接影響教學(xué)的質(zhì)量，是決定教學(xué)有效性的關(guān)鍵性因素。而在素質(zhì)教育改革的今天，對于教師的教學(xué)能力與自身修養(yǎng)提出了更高的要求。首先，作為教師，應(yīng)掌握最新的教育理念，擁有扎實(shí)的教學(xué)技能，從而保證教育方法的新穎性與科學(xué)性。其次，作為英語教師，所教學(xué)科的特殊性對于教師的專業(yè)知識提出了更高要求。中學(xué)生的自學(xué)能力較差，課堂是學(xué)習(xí)英語的主要場所，作為強(qiáng)調(diào)聽說讀寫等實(shí)用性技能的學(xué)科，其對于單詞發(fā)音的初始印象源于教師對于英語的運(yùn)用。因此，作為一名英語教師，積極參加相關(guān)英語培訓(xùn)，加強(qiáng)與其他教師之間的相互學(xué)習(xí)，并努力增強(qiáng)英文發(fā)音的準(zhǔn)確性與實(shí)際應(yīng)用能力十分重要。

以學(xué)生為基本出發(fā)點(diǎn)和著力點(diǎn)，制定切實(shí)可行教學(xué)目標(biāo)。在傳統(tǒng)教育觀念中，正確教學(xué)目標(biāo)的制定對于理想教學(xué)效果的達(dá)成具有重要意義。教學(xué)目標(biāo)作為指導(dǎo)課堂活動的想到，其中不僅僅包括教學(xué)計(jì)劃的實(shí)質(zhì)性內(nèi)容，還滲透著教師以及其所在的教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教育理念，因此，制定切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)的重要性不言而喻。在素質(zhì)教育盛行的今天，已經(jīng)初步實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)由應(yīng)試技巧到學(xué)生素質(zhì)全方位提高的轉(zhuǎn)變，則在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)過程中，理應(yīng)從學(xué)生出發(fā)，結(jié)合現(xiàn)實(shí)，將教師自身的“教”與學(xué)生努力實(shí)現(xiàn)的“學(xué)”相契合。綜合以上論述，筆者認(rèn)為，合理教學(xué)目標(biāo)的制定應(yīng)按照以下步驟有條不紊進(jìn)行。首先，以每堂課的教學(xué)為基礎(chǔ)，與學(xué)期乃至學(xué)年的長遠(yuǎn)教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，確定每一堂課的具體教授內(nèi)容——包括知識的灌輸、能力的培養(yǎng)以及品格素質(zhì)的綜合提高。其次，在實(shí)際教學(xué)過程中，以上述大目標(biāo)為基點(diǎn)，結(jié)合隨時變化的課堂情況以及出現(xiàn)的新問題，進(jìn)行隨機(jī)調(diào)整。在調(diào)整過程中，要關(guān)注學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，保證教學(xué)目標(biāo)落實(shí)的可行性與整個教學(xué)過程的有效性。最后，結(jié)合整堂課的教學(xué)情況，對目標(biāo)的達(dá)成度進(jìn)行全面評估，在原定目標(biāo)的基礎(chǔ)上進(jìn)行修改。由于英語學(xué)科學(xué)習(xí)的持久性與其自身循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在進(jìn)行目標(biāo)評估時，應(yīng)將其置于長遠(yuǎn)視角進(jìn)行觀察，以保證評價的客觀性與有效性。

2.以有效實(shí)施為基礎(chǔ)——完善課堂，綜合提高

營造良好課堂氛圍，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生分層教學(xué)。良好的課堂氛圍是保證教學(xué)有效性的重要條件，對于中學(xué)生英語課堂而言，英語學(xué)科的特點(diǎn)導(dǎo)致其課堂學(xué)習(xí)中的交流尤其重要。中學(xué)生對于英語發(fā)音的技巧性尚無法全面掌握，只有在相互之間的交流對話中，才能得到有效糾正從而保證發(fā)音與應(yīng)用的準(zhǔn)確性，為聽說讀寫能力的全面掌握奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在這樣的情況下，只有在和諧融洽而輕松的課堂氛圍中，才能最大程度調(diào)動學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性。同時，對于一個班級而言，學(xué)生參差不齊的學(xué)習(xí)能力和知識積累導(dǎo)致了課堂學(xué)生群體層次劃分的必要性。教師作為整個教學(xué)課堂的引導(dǎo)者，應(yīng)該兼顧每一個學(xué)生的實(shí)際情況，提出不同的教學(xué)目標(biāo)，并將其轉(zhuǎn)化為切實(shí)可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以保證學(xué)生達(dá)成該目標(biāo)的可能性，從而最大程度調(diào)動其自身自主學(xué)習(xí)的積極性。在講述知識過程中，根據(jù)全班學(xué)生的整體理解能力確定著力點(diǎn)，從而保證課堂中的每一個學(xué)生都能夠有所收獲。其中穿插的課堂提問環(huán)節(jié)，要充分保證對提問對象的兼顧，堅(jiān)決杜絕冷落學(xué)困生現(xiàn)象的出現(xiàn)，最終形成良好的學(xué)習(xí)氛圍和互幫互助的同學(xué)關(guān)系。

加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，授人以魚不如授人以漁。無論是英文學(xué)科還是其他學(xué)科，課堂的學(xué)習(xí)時間是有限的，而知識的海洋是無邊的。因此，緊緊依靠教師的課堂教學(xué)對于實(shí)現(xiàn)知識的全面?zhèn)魇冢遣粔虻?，因此，要提高英語課堂教學(xué)有效性，一個重要方法則是教會學(xué)生學(xué)習(xí)知識、運(yùn)用知識的正確方法，為其漫長的人生之路打下基礎(chǔ)。學(xué)會學(xué)習(xí)對于一個學(xué)生而言是十分重要的，在課堂教學(xué)過程中灌輸正確的學(xué)習(xí)方法是不可缺少的重要培養(yǎng)步驟。首先，小組學(xué)習(xí)作為發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性的重要方式，經(jīng)過現(xiàn)實(shí)中的探索，已經(jīng)證明了其中的可行性。對于英語課堂而言更是如此，通過小組成員之間的對話交流與相互指正，無疑可以實(shí)現(xiàn)不小突破。除此之外，對于工具書等輔導(dǎo)工具的正確使用可以減少學(xué)習(xí)的阻力，在信息化時代，培養(yǎng)學(xué)生的信息獲取能力與篩選能力十分必要。

3.以自我反思為必要，構(gòu)建完善評級體系

當(dāng)前，英語課堂教學(xué)的方式與以往相比發(fā)生了長大變化，從而對于傳統(tǒng)的教學(xué)評價方法提出了新的挑戰(zhàn)。要提高中學(xué)生英語課堂教學(xué)的有效性、實(shí)現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高，應(yīng)該對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)效果進(jìn)行更加客觀全面的評價，從而避免傳統(tǒng)單一性評價方式對于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的扼殺與壓制。因此，在課堂教學(xué)之外，教師應(yīng)形成全面科學(xué)的評價體系，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自身素質(zhì)的全面提高與教師教學(xué)能力的不斷完善。當(dāng)前，課堂作為多方能力的綜合體現(xiàn)，傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)已經(jīng)被時代所淘汰，作為一名改革浪潮之下的教師，不僅僅應(yīng)該順應(yīng)潮流，更應(yīng)該成為改革的推動者與促進(jìn)者，不斷高自身能力，緊隨時代脈搏，為教育事業(yè)的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

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