馮慶梅
普通高校體育教育專業(yè)教師職業(yè)技能培養(yǎng)若干問題思考
馮慶梅
運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、調(diào)查法以及訪談法等研究方法對(duì)普通高校體教專業(yè)教師職業(yè)技能培養(yǎng)中存在的主要問題進(jìn)行分析和思考,并提出以下建議:強(qiáng)化學(xué)生體育教師職業(yè)技能觀、完善技能訓(xùn)練課程體系;加強(qiáng)技能訓(xùn)練內(nèi)容的針對(duì)性和師資力量;重視體育教育教學(xué)實(shí)習(xí)的長(zhǎng)期性與有效性;構(gòu)建立體化的體育教師職業(yè)技能培養(yǎng)模式,形成校園氛圍;建立具有專業(yè)特色的體育教師職業(yè)技能訓(xùn)練指標(biāo)與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等。
體育教育;學(xué)生;體育教師職業(yè)技能;師范性
10.16730/j.cnki.61-1019/g8.2016.12.120
普通高校體育教育專業(yè)是培養(yǎng)中小學(xué)體育教師的搖籃,加強(qiáng)學(xué)生體育教師職業(yè)技能訓(xùn)練,更能培養(yǎng)出優(yōu)秀的體育教育人才。教師是教育教學(xué)改革的關(guān)鍵,基礎(chǔ)教育改革的成功與否取決于教師?,F(xiàn)代基礎(chǔ)教育改革要求構(gòu)建一專多能的復(fù)合型,適應(yīng)性強(qiáng)的高素質(zhì)隊(duì)伍。這樣才能更好的駕馭教育教學(xué)改革的新理念,有效的促進(jìn)基礎(chǔ)教育改革。然而隨著高校擴(kuò)招,學(xué)生人數(shù)急劇增多,教學(xué)設(shè)備以及師資等因素,體育教育專業(yè)在人才培養(yǎng)中逐漸失去師范特色,學(xué)生教師職業(yè)技能下降,體育教師專業(yè)化程度不高。從而造成學(xué)生就業(yè)時(shí)優(yōu)勢(shì)不明顯,入職后對(duì)新崗位的適應(yīng)周期長(zhǎng),專業(yè)化程度遠(yuǎn)不如其他學(xué)科教師。體育教師職業(yè)技能是評(píng)價(jià)體育教師專業(yè)化程度的核心,也是社會(huì)對(duì)體育教師工作認(rèn)同的關(guān)鍵。普通高校院校加強(qiáng)學(xué)生的體育教師職業(yè)技能訓(xùn)練,反思人才培養(yǎng)方案和培養(yǎng)模式,有利于促進(jìn)普通高校體育教育的優(yōu)勢(shì),將“師范性”和“專業(yè)性”結(jié)合,培養(yǎng)出具有特色的人才,使體育教育專業(yè)學(xué)生在社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中更好地適應(yīng)社會(huì),適應(yīng)當(dāng)前的基礎(chǔ)教育,提高體育教師工作的不可替代性。
有學(xué)者認(rèn)為“教師職業(yè)技能”其內(nèi)涵主要指教師在教育教學(xué)過程中,運(yùn)用教育教學(xué)的相關(guān)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)來促使學(xué)生學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生各項(xiàng)素養(yǎng),以達(dá)到教育目標(biāo)的一系列行為和能力[1]。教師職業(yè)技能是教師與其他職業(yè)區(qū)別的核心,也是從事教師工作的基本要求,是教師專業(yè)化的體現(xiàn)。體育教師職業(yè)技能是專門從事體育教師職業(yè)所應(yīng)該具有的技能。它是體育教師在體育教育教學(xué)實(shí)踐過程中,通過練習(xí)、訓(xùn)練,形成并鞏固下來的迅速、準(zhǔn)確、流暢、熟練地完成體育教育教學(xué)任務(wù)的一系列行為及智力活動(dòng)方式的總稱[2]。普通高校體育教育專業(yè)是培養(yǎng)基礎(chǔ)教育體育教師的搖籃,要培養(yǎng)優(yōu)秀的中小學(xué)體育教師,就必須加強(qiáng)普通高校學(xué)生的體育教師職業(yè)技能訓(xùn)練,認(rèn)清其內(nèi)涵。
2.1 對(duì)體育教師職業(yè)技能的認(rèn)知度不高
有調(diào)查顯示,中小學(xué)體育教師、高校體育專業(yè)任課教師以及職前體育教師對(duì)“教師是專業(yè)人員”認(rèn)同度并不很高,分別為77.5%、75.1%和63.4%[3]。這三類人群與基礎(chǔ)體育教育最密切相關(guān),但他們對(duì)教師專業(yè)化的認(rèn)同度并不高,尤其是職前體育教師即普通高校體育教育專業(yè)學(xué)生。同時(shí)調(diào)查顯示,中小學(xué)體育教師對(duì)不同類型教師標(biāo)準(zhǔn)了解度非常低(見表1),對(duì)各類型的教師標(biāo)準(zhǔn)不了解程度都在40%以上,了解度最高21.3%的也只是中學(xué)教師標(biāo)準(zhǔn),說明中小學(xué)體育教師對(duì)教師職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識(shí)還非常低。職前體育教師對(duì)教師專業(yè)化的認(rèn)同度低和中小學(xué)體育教師對(duì)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的了解度低反映出目前普通高校體育教育專業(yè)教師技能培訓(xùn)不夠,學(xué)生的體育教師職業(yè)技能觀不強(qiáng),這將不利于體育教師專業(yè)化發(fā)展。
表1 中小學(xué)體育教師對(duì)不同類型教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的了解程度(%)*
(*數(shù)據(jù)來源:伊志華,汪曉贊,孫銘珠.中國(guó)中小學(xué)體育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制定問題認(rèn)知狀況的調(diào)查研究,第十二屆全國(guó)學(xué)生運(yùn)動(dòng)會(huì)科報(bào)會(huì),2014.7)
2.2 學(xué)生體育教師職業(yè)技能訓(xùn)練課程不完善,門類較少
2003年6月,教育部頒發(fā)了《全國(guó)普通高校學(xué)校體育教育本科專業(yè)課程方案》(以下簡(jiǎn)稱《課程方案》)。該《課程方案》注重人才培養(yǎng)目標(biāo),也對(duì)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力提出了更高要求,增加了課程門類和課程形式。但從《課程方案》的各類課程內(nèi)容中,針對(duì)體育教師職業(yè)技能訓(xùn)練的主干課程并不突出,在必修和選修課程中比例也很小。從目前各普通高校院校體育教育專業(yè)所開設(shè)的課程中涉及到體育教師職業(yè)技能訓(xùn)練方面的課程主要是《學(xué)校體育學(xué)》、《體育心理學(xué)》和《體育教學(xué)論》。對(duì)于運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽、訓(xùn)練以及課余鍛煉訓(xùn)練組織能力的培養(yǎng)主要以學(xué)生自選方向、自主學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行,學(xué)生學(xué)習(xí)效果較差。因而,出現(xiàn)在中小學(xué)青年體育教師的現(xiàn)狀中,運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練能力缺乏最為突出,適應(yīng)期很長(zhǎng)。
2.3 學(xué)生體育教師職業(yè)技能訓(xùn)練的內(nèi)容不全面,缺乏針對(duì)性
根據(jù)《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練基本要求(試行稿)》(以下簡(jiǎn)稱《基本要求》),結(jié)合專業(yè)特點(diǎn),學(xué)生體育教師職業(yè)技能應(yīng)該包括語(yǔ)言與口語(yǔ)表達(dá)、書寫規(guī)范字與文字應(yīng)用表達(dá)、體育教育教學(xué)技能、組織管理和科研能力。在現(xiàn)有的課程設(shè)置中,很少院校把這些體育教師職業(yè)技能全面涉及。有的開設(shè)《教育綜合技能訓(xùn)練》或《現(xiàn)代教育技術(shù)基礎(chǔ)》,有的僅開設(shè)《體育心理學(xué)》、《學(xué)校體育學(xué)》等,大部分院校都沒有開設(shè)《普通話》、《書法》和《中小學(xué)班主任》課程,此類技能訓(xùn)練主要為學(xué)生自主學(xué)習(xí)。語(yǔ)言與口語(yǔ)表達(dá)、書寫規(guī)范字與文字應(yīng)用、組織管理是作為教師的基本要求。但針對(duì)上述教師職業(yè)技能訓(xùn)練課程,綜合各院校課程情況,開設(shè)課程非常不理想,甚至部分院校都沒開設(shè),讓學(xué)生自主訓(xùn)練。根據(jù)目前大多數(shù)普通高校院校的培養(yǎng)方案看出,其課程主要為學(xué)生體育技術(shù)技能的學(xué)習(xí),對(duì)于體育教師職業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容非常有限,缺乏對(duì)學(xué)生職業(yè)技能的系統(tǒng)安排和訓(xùn)練,職業(yè)技能的全面性與專業(yè)的針對(duì)性不突出。
圖2為武漢某地鐵盾構(gòu)隧道整體道床與左線隧道間離縫分布統(tǒng)計(jì)情況。由圖2可知,道床與管片間離縫主要出現(xiàn)在3號(hào)聯(lián)絡(luò)通道及8號(hào)線、機(jī)場(chǎng)線下穿位置附近,均位于淤泥質(zhì)土層。離縫分布無(wú)明顯特征規(guī)律,沿縱向間斷分布并非連續(xù)通長(zhǎng),離縫長(zhǎng)度為14~42 m,寬度大小不等,一般為1~3 mm左右,最大深度可達(dá)到400 mm。
2.4 訓(xùn)練指導(dǎo)力量薄弱
學(xué)生體育教師職業(yè)技能的培養(yǎng),訓(xùn)練指導(dǎo)力量是關(guān)鍵。缺少教師的指導(dǎo),學(xué)生將無(wú)法掌握系統(tǒng)的、過硬的職業(yè)技能。目前,普通高校學(xué)生體育教師職業(yè)技能訓(xùn)練指導(dǎo)力量主要存在兩個(gè)方面的問題:首先是體育教學(xué)論教師即專業(yè)訓(xùn)練教師缺乏。各普通高校院?;径际怯星覂H有1名,最多2名教師。其次,各專業(yè)教師認(rèn)為教師職業(yè)技能訓(xùn)練是體育教學(xué)論教師的個(gè)人工作范疇,而忽視課堂教學(xué)的示范性的現(xiàn)象普遍存在。因而,各專業(yè)教師更加側(cè)重本專項(xiàng)的技術(shù)技能教學(xué),忽視學(xué)生對(duì)專業(yè)技術(shù)技能知識(shí)的綜合運(yùn)用能力訓(xùn)練,忽視課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生教師職業(yè)技能形成的示范作用。在學(xué)生體育教師職業(yè)技能訓(xùn)練指導(dǎo)力量中沒有形成以體育教學(xué)論教師為主導(dǎo),其他各專業(yè)教師為輔助和監(jiān)督的團(tuán)隊(duì)訓(xùn)練模式。
2.5 教育教學(xué)實(shí)踐缺乏長(zhǎng)期性
實(shí)踐教學(xué)是學(xué)生自主獲取知識(shí)、綜合運(yùn)用知識(shí)、提高自身綜合素質(zhì)的重要途徑[4]。目前普通高校體育教育教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)主要有教育實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))、課堂教學(xué)能力測(cè)試和社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)。教育實(shí)習(xí)是學(xué)生教學(xué)技能培養(yǎng)的重要階段。目前大多數(shù)普通高校體育教育專業(yè)的教育實(shí)習(xí)基本安排在大四上期的前1-10周進(jìn)行集中實(shí)習(xí)。主要問題表現(xiàn)為注重教育實(shí)習(xí)的集中性,忽視教育實(shí)習(xí)的長(zhǎng)期性。教育實(shí)習(xí)時(shí)間,學(xué)生要完成教育見習(xí),備課、說課、上課、班主任工作、課余訓(xùn)練甚至帶隊(duì)訓(xùn)練和學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)的策劃與組織等一系列工作。學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間的教育實(shí)踐機(jī)會(huì)很少,在較短的實(shí)習(xí)階段突然要面對(duì)如此繁重的工作,對(duì)每一位實(shí)習(xí)生都是一種極大的壓力。在畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))方面,一般安排在大四開始進(jìn)行畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))。但由于大四上期學(xué)生的教育實(shí)習(xí)以及就業(yè)考試、面試等問題,在大四下期好多同學(xué)才開始著手。時(shí)間短、任務(wù)重,很多學(xué)生的畢業(yè)論文完全是應(yīng)付樂視,甚至畢業(yè)時(shí)有學(xué)生連什么是論文都說不出來。在這一教學(xué)實(shí)踐中并沒有很好的達(dá)到預(yù)期的效果。對(duì)于課堂教學(xué)能力測(cè)試由于學(xué)生人數(shù)較多及其他原因真正認(rèn)真落實(shí)的學(xué)校也不多。從而造成眾多學(xué)生在實(shí)習(xí)、面試、甚至新入職時(shí)教學(xué)能力非常欠缺。對(duì)于社會(huì)實(shí)踐,普通高校院校基本采用的是學(xué)生自主實(shí)踐。綜合教育實(shí)踐環(huán)節(jié),不論是學(xué)校正規(guī)的教育實(shí)習(xí)、還是學(xué)生自主的社會(huì)實(shí)踐都顯得非常薄弱,缺乏教育教學(xué)實(shí)踐的長(zhǎng)期性和有效性。
2.6 缺少專業(yè)特色的體育教師職業(yè)技能指標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)
學(xué)生體育教師職業(yè)技能指標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是普通高校體育院系學(xué)生教師職業(yè)技能的培養(yǎng)目標(biāo),是學(xué)生進(jìn)行職業(yè)技能訓(xùn)練的明確方向。學(xué)生體育教師職業(yè)技能具有強(qiáng)烈的專業(yè)特點(diǎn),教師職業(yè)技能訓(xùn)練不能取代體育教師職業(yè)技能的訓(xùn)練。而目前,各普通高校體育院系并沒有建立系統(tǒng)的、具有專業(yè)特色的學(xué)生體育職業(yè)技能指標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),造成職業(yè)技能訓(xùn)練的零散性和盲目性。
3.1 強(qiáng)化學(xué)生體育教師職業(yè)技能觀,完善技能訓(xùn)練課程體系
3.2 豐富學(xué)生體育職能技能訓(xùn)練內(nèi)容,強(qiáng)化訓(xùn)練的針對(duì)性
豐富和完善學(xué)生體育教師職業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容是學(xué)生掌握相應(yīng)技能的保障。普通高校體育教育專業(yè)應(yīng)當(dāng)在現(xiàn)有職業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容上補(bǔ)充和完善,尤其是作為教師基本要求的口語(yǔ)表達(dá)、文字應(yīng)用和班級(jí)管理等技能,這些是作為教師的最基本技能。除此之外,與專業(yè)相關(guān)的職業(yè)技能方面內(nèi)容也嚴(yán)重不足,比如體育課堂教學(xué)技能的訓(xùn)練、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練的實(shí)踐、大課間體育活動(dòng)與各類運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽的策劃與組織方面的內(nèi)容非常不足,尤其是實(shí)踐技能的訓(xùn)練。而上述技能是中小學(xué)體育教學(xué)中非常需要的技能,但在大學(xué)的培養(yǎng)過程中,實(shí)踐機(jī)會(huì)很少甚至沒有。因此,普通高校體育教育專業(yè)必須結(jié)合教師技能和專業(yè)特色豐富學(xué)生體育教師職業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容,根據(jù)中小學(xué)體育教育教學(xué)的實(shí)際需求,對(duì)學(xué)生的職業(yè)技能進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練。這樣才能提高學(xué)生專業(yè)技能優(yōu)勢(shì)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力,很快適應(yīng)新的工作崗位,避免畢業(yè)即失業(yè)。
3.3 形成體育教師職業(yè)技能訓(xùn)練指導(dǎo)力量的整體性
建立以體育教學(xué)論教師為主導(dǎo),以專業(yè)教師為輔助和監(jiān)督的團(tuán)隊(duì)訓(xùn)練指導(dǎo)力量。適當(dāng)增加體育教學(xué)論教師,參加系統(tǒng)的基礎(chǔ)教育教學(xué)改革培訓(xùn),將基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的信息及時(shí)帶進(jìn)高校,與師生積極宣傳與交流。各專業(yè)教師也要轉(zhuǎn)變觀念,學(xué)生體育教師職業(yè)技能訓(xùn)練并不是體育教學(xué)論教師的個(gè)人工作范疇,是所有教師的職責(zé)。并將基礎(chǔ)教育教學(xué)改革與自身課堂教學(xué)緊密聯(lián)系,改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式,重視課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生職業(yè)技能訓(xùn)練的示范性,也對(duì)學(xué)生技能訓(xùn)練起到良好的監(jiān)督作用。形成全民意識(shí),為學(xué)生體育教育職業(yè)技能訓(xùn)練共同努力,強(qiáng)化訓(xùn)練指導(dǎo)力量。
3.4 重視體育教育教學(xué)實(shí)習(xí)的長(zhǎng)期性與有效性
體育教師職業(yè)技能的形成需要長(zhǎng)期的教育教學(xué)實(shí)踐訓(xùn)練而成。一次性的、集中性的、學(xué)生自主性的教育教學(xué)實(shí)踐并不能有效形成和提高學(xué)生的體育教師職業(yè)技能。我們認(rèn)為普通高校體育教育專業(yè)應(yīng)該將各類體育教育教學(xué)實(shí)習(xí)內(nèi)容統(tǒng)一規(guī)劃、真正落實(shí)到大學(xué)學(xué)習(xí)的整個(gè)階段,進(jìn)行有效的監(jiān)督和管理。尤其重視學(xué)生長(zhǎng)期的中小學(xué)體育課堂觀摩、教育調(diào)查以及教育見習(xí),才能為教育實(shí)習(xí)和教育總結(jié)打好基礎(chǔ)。如有條件最好能將中小學(xué)課堂觀摩、教育調(diào)查、教育見習(xí)和教育總結(jié)等環(huán)節(jié)貫穿于學(xué)生4年的大學(xué)學(xué)習(xí),使教育教學(xué)實(shí)習(xí)具有連續(xù)性、系統(tǒng)性和長(zhǎng)期性。
3.5 建立具有專業(yè)特色的體育教師職業(yè)技能訓(xùn)練指標(biāo)與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)
具有專業(yè)特色的體育教師職業(yè)技能訓(xùn)練指標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)將使學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)體育教師職業(yè)技能的內(nèi)涵,也更好地指導(dǎo)學(xué)生職業(yè)技能訓(xùn)練的方向和目標(biāo)。綜合現(xiàn)有各學(xué)者的觀點(diǎn)以及對(duì)中小學(xué)體育教師的調(diào)查,結(jié)合基礎(chǔ)教育教學(xué)改革,筆者認(rèn)為學(xué)生體育教師職業(yè)技能訓(xùn)練指標(biāo)應(yīng)既具師范性又應(yīng)具專業(yè)特色。通過借鑒學(xué)者們的意見和個(gè)人觀點(diǎn),認(rèn)為指標(biāo)應(yīng)包括語(yǔ)言與口語(yǔ)表達(dá)、書寫規(guī)范字與文字表達(dá)、體育課堂教學(xué)、運(yùn)動(dòng)技術(shù)、課外活動(dòng)管理、體育教學(xué)研究、信息技術(shù)應(yīng)用以及思想品德與班級(jí)管理等。這些指標(biāo)基本涵蓋了體育教師應(yīng)該具有的職業(yè)技能,但還需要進(jìn)一步的完善和改進(jìn)。因此,建立完善的學(xué)校體育教師職業(yè)技能指標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是必須的,也是普通高校與基礎(chǔ)教育教學(xué)改革密切聯(lián)系的橋梁。
堅(jiān)持教師專業(yè)化導(dǎo)向,堅(jiān)持師范性與學(xué)術(shù)性并重,是教師教育改革發(fā)展的重要原則。[4]全面提高學(xué)生體育教師職業(yè)技能為普通高校體育教育專業(yè)改革和發(fā)展提供一個(gè)新的專業(yè)起點(diǎn)。因此,普通高校院校應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念,強(qiáng)化學(xué)生體育教師職業(yè)技能觀,突出“師范性”特點(diǎn),重視學(xué)生體育教師職業(yè)技能訓(xùn)練的全面性與有效性,為培養(yǎng)具有更高專業(yè)水平的新型體育教育人才和提高體育教師專業(yè)化的社會(huì)認(rèn)同度而努力。
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2015年度西華師范大學(xué)專項(xiàng)資金資助項(xiàng)目(項(xiàng)目編號(hào):15D022)。
馮慶梅(1981.9—),女, 漢族,四川遂寧人,碩士研究生,研究方向:學(xué)校體育學(xué),講師,西華師范大學(xué)體育學(xué)院。