◆姚方花

(山東省臨沂市蘭山區(qū)新橋中心小學)

淺談新課程背景下小學數(shù)學的生活化教學

◆姚方花

(山東省臨沂市蘭山區(qū)新橋中心小學)

對于下學生而言，他們?nèi)粘＝佑|較多，且較為熟悉的情境是他們每天都置身于其中的生活，因此，生活情境教學，可以說對于小學生而言有著極大的魅力，也能夠令小學數(shù)學知識更為形象化地傳輸給學生。探究了小學數(shù)學授課環(huán)節(jié)，小學數(shù)學教師有效運用生化教學施教的價值，并闡釋了在本學科授課環(huán)節(jié)借助生活化教學方式的有效舉措。

小學數(shù)學 生活化教學 生活情境

小學數(shù)學中的生活化教學，即為授課環(huán)節(jié)施教者對班級學生實施科學組織，引領(lǐng)受教者于知識探究的過程中，感受生活中所蘊含的知識，生發(fā)出借助所學數(shù)學知識對現(xiàn)實問題予以解決，并領(lǐng)悟知識來源于生活，又服務(wù)于生活的內(nèi)涵，進而更好地輔助個體發(fā)展。

一、借助生活情境，營造小學數(shù)學授課氛圍

1.現(xiàn)實生活蘊含無窮數(shù)學知識，知識又可以更好地為生活服務(wù)，進而將受教者的創(chuàng)新水平不斷提升。施教環(huán)節(jié)，數(shù)學教師可以借助典型的生活元素，巧設(shè)授課情境，令小學生置身于親切可感的氛圍中，掌控學習自主權(quán)，但是應(yīng)當注意的是，設(shè)置生活情境的時候，教師應(yīng)當著眼于本區(qū)域小學生的生活基礎(chǔ)，致力于將數(shù)學知識和生活情境有效的銜接起來，思及兩者關(guān)系中的相似性或者相對之處。小學生在跟隨教師進行有效的課堂知識學習之后，懂得將知識運用到生活之中，不僅僅能夠借助生活情境鞏固文本知識，還可以借助這種有效互動形式，令小學生探索知識的愿望得以滿足。

2.形象化的數(shù)學知識，令小學生更為輕松地認知文本知識。作為小學數(shù)學教師，應(yīng)當明晰小學生內(nèi)心的需求，結(jié)合其知識構(gòu)成水平，注重形象化的傳輸數(shù)學知識，由此，便可以令抽象化的數(shù)學知識，轉(zhuǎn)換了形象可感的內(nèi)容，便于小學生的認知解讀。小學生盡管生活閱歷不多，理解知識的能力有限，但是作為現(xiàn)實中的一個個體，他們也能夠置身生活情境感知數(shù)學知識的存在，并逐漸學會借助數(shù)學知識解決現(xiàn)實問題。因此，數(shù)學施教環(huán)節(jié)，教師妙設(shè)生活情境，自然會令小學生感受到一種撲面而來的熟悉之感，帶著極大的探索興趣投入其中。

3.感知數(shù)學知識對于個體發(fā)展的意義，把握數(shù)學理念及策略。對于實際問題進行應(yīng)對的重要舉措就包含數(shù)學知識這一手段。比方說，當今社會“房奴族”幾乎遍布于社會的很多領(lǐng)域，房子的購買方案是否正確，直接關(guān)乎個體的切實利益，因此，小學數(shù)學教師便可以借助多媒體等多種教輔用具，將現(xiàn)實中的購房情境和數(shù)學教學融合起來，令小學生感受數(shù)學知識在現(xiàn)實中的存在價值。置身于數(shù)學氛圍，小學生感受到數(shù)學對實踐的指導價值，便會逐步感受到數(shù)學理念，掌握探究策略，培養(yǎng)良好的數(shù)學思維。

二、融入生活元素于小學數(shù)學授課的措施

(一)明晰受教者的生活情境

小學階段的受教者，其接觸到的生活內(nèi)容并不多，作為小學數(shù)學教師在設(shè)置生活情境的時候，應(yīng)當洞察學生內(nèi)心世界，其興趣點所在等，進而將學生熟悉的生活情境巧設(shè)出來。

筆者結(jié)合多年的教學實踐，將生活情境設(shè)計的原則進行如下匯總：其一，著眼小學校園，關(guān)注學生生活。比方說，小學生較多參與的扔沙包、丟手絹或者踢足球等活動中，均蘊含著一些快慢、多少等數(shù)字化問題，教師便可以作為數(shù)學課堂中可以巧妙引用的元素；其二，關(guān)注社會當中的生活。和小學生息息相關(guān)的生活情境包含書店、餐飲或者游樂場等公共場所，而這些場所當中，不管是入場券的價格還是具體物品的類別等，教師都可以將其和數(shù)學知識結(jié)合起來，在課堂上再進行情境再現(xiàn)，令受教者參與其中，在數(shù)學教師的引導下，積極進行知識探索。

(二)升華生活內(nèi)涵

數(shù)學有著較強的系統(tǒng)性及邏輯性特征，可以說對于現(xiàn)實生活中存在的眾多實際問題，都能夠借助數(shù)學知識予以相應(yīng)的解決。著眼于小學數(shù)學的學科特點及小學生的認知特征等，小學生理解這種相對抽象化的知識存在一定的難度。所以，巧設(shè)生活情境，施教者應(yīng)當著眼于學情特征，將現(xiàn)實基礎(chǔ)上的，有效情境創(chuàng)設(shè)出來，繼而挖掘受教者探索的潛質(zhì)，在循循善誘中令其探索數(shù)學知識的技能水平不斷提升。

比方說，化抽象為簡單化，需要教師積極進行知識匯總及探索，小學生低年級的學生運算“169+99、177-102”類似問題的時候，常常感覺頭疼，即便教師講授給其借助“169+99=169+100-1”以及“177-102=177-100-2”這樣的運算公式可以將運算簡便化，但是很多小學生卻存在運用上述方法的疑惑，此時，教師便可以將生活中購物“付整找零”或者“付整加零”等現(xiàn)象運用到教學當中，將抽象化的數(shù)學解題方式轉(zhuǎn)換為形象化的生活情境，從而令小學生置身在親切可感的生活情境中，感受數(shù)學知識對生活實踐的指導作用。

綜上所述，將生活化教學策略實施于小學數(shù)學授課環(huán)節(jié)，施教者在制定教育策略的時候，一定要根據(jù)學情，培養(yǎng)學生主動探究知識的興趣及能力，引領(lǐng)受教者將學得的數(shù)學知識運用于實踐，不斷提升數(shù)學水平。

[1]婁阿鳳.如何在低段數(shù)學中運用生活情境教學[J].當代教育論壇，2011，(05).

[2]劉景標.探尋小學數(shù)學生活化教學的途徑和策略.科教文匯，2012， (36).

[3]柯惠泓.利用生活情境開展小學數(shù)學教學[J].教育教學論壇，2012，(01).