◆毛艷玲

(甘肅省酒泉市肅州區(qū)上壩中心小學)

打造小學語文高效課堂教學的創(chuàng)新思考

◆毛艷玲

(甘肅省酒泉市肅州區(qū)上壩中心小學)

語文學科是小學階段現(xiàn)行學科構成體系中的重要組成內容。圍繞打造小學語文高效課堂教學的創(chuàng)新思考問題，從小學語文教師主體、以及小學生主體兩個具體方面展開了詳細論述，旨意為相關領域的研究人員提供借鑒。

小學語文 高效課堂 創(chuàng)新思考

在小學語文高效課堂教學目標實現(xiàn)過程中，最關鍵的影響因素在于教師和學生，要切實采取有效措施提升教師“教”的行為和學生“學”的行為綜合效果水平，并以此提升小學語文課堂教學工作的綜合效果。在實際教學活動的開展過程中，教師應當重點引導學生掌握學習語文學科的正確方法，培養(yǎng)學生形成應用語文學科知識內容開展思維實踐的習慣。小學生只有形成科學有效的思維活動開展方法，才能在實際開展語文學科知識內容學習活動過程中，實現(xiàn)對新學知識內容的快速理解，并順利實現(xiàn)對重點知識內容的全面牢固記憶目標。在此基礎上，初中語文教師還必須切實提升備課工作環(huán)節(jié)的科學性和完整性，要在是實現(xiàn)對現(xiàn)行語文學科教材內容體系完整準確理解的基礎上，重點了解本班學生學科基礎知識領會掌握水平，以及語文學科基礎知識內容的學習接受能力和基本思維實踐活動特征，并在此基礎上制定形成適合于本班學生基本軀體特征的課程教學工作開展方案。接下來，筆者圍繞上述論述內容，針對打造小學語文高效課堂教學的創(chuàng)新思考展開簡要論述。

一、基于教師主體角度的分析

想要打造小學語文高效課堂教學，必須切實要求廣泛數(shù)量意義下的小學語文教師，切實實現(xiàn)對現(xiàn)行小學語文學科教材內容的全面了解，并在此基礎上，依照具體課節(jié)實際涉及的教學內容，以及對象教學學生群體實際具備的語文學科知識內容掌握水平，擇取和應用恰當有效的教學工作開展方式，要切實實現(xiàn)小學語文學科教學方法的多樣化應用，并在課堂教學工作的開展過程中，積極引入形式多樣的課堂教學活動，在大幅度改善小學語文學科課堂教學活動的生動性和趣味性基礎上，促進小學語文學科綜合性課堂教學效果水平的改善提升。

1.建構豐富多樣的課堂教學情境

小學語文學科任課教師在日?；n堂教學活動的開展過程中，建構和應用豐富多樣的課堂教學情境，不但能夠有效提升課堂教學活動開展空間的綜合生動性和活躍度，誘發(fā)小學生參與語文學科知識內容學習活動的充足興趣，改善和提升小學生的語言表達能力以及文字表述書寫活動能力，還能有效提升小學生的思維認知能力和創(chuàng)造能力。

在情境教學法的具體應用背景下，要求小學語文教師將教學工作過程中計劃取得的預期目標，潛藏和轉化于具體化的教學工作開展場景中，通過建構呈現(xiàn)容易獲取小學生充分心理接受基礎的教學實踐場景，為小學生不斷提供具備身臨其境情感認知特征的學習實踐活動環(huán)境氛圍，給學生構筑充足的開展情感體驗以及主觀表達活動的實踐空間。在實際開展教學活動情景創(chuàng)建活動過程中，小學語文教師可以綜合運用多媒體輔助教學設備、日常生活實物、以及音視頻素材文件等要素形態(tài)，不斷為小學生群體創(chuàng)建并提供形態(tài)多樣的具象化教學情景，不斷誘發(fā)和提升小學生個體參與語文學科知識內容學習-活動的主觀愿望，將單調乏味的課堂教學活動環(huán)境范圍，逐步轉化為生動活潑的課堂教學環(huán)境氛圍，并以提高實小學語文課堂教學活動的綜合性效果水平。

2.提升小學語文日常教學活動

興趣是促使小學生實現(xiàn)語文學科知識內容良好學習效果的重要因素，是推動小學生持續(xù)開展語文學科知識內容探究學習行為的主要動力基礎。語文教師在開展實際課堂教學活動過程中，只有采取有效手段幫助小學生切實形成參與語文學科知識內容學習活動的充足興趣，才能保證在參與語文學科知識內容學習活動過程中，始終保持積極正向的主觀情緒，以及飽滿充足的參與精神，并在此基礎上表現(xiàn)針對將要學習的語文學科知識內容的充分求知愿望，進而在實際參與小學語文學科知識內容學習過程中，順利取得預期效果。在最新版本的小學語文學科課程標準中，明確表述了要通過建構應用豐富多樣的課堂教學實踐活動，有效激發(fā)小學生個體參與語文學科基本知識內容學習活動的積極性和主動性，并提升小學生應用漢語開展有效表達活動的能力。

對于獨立的小學生個體而言，其在建構形成語文學科知識內容學習能力過程中，必須同時關注聽、說、讀、以及寫等基本方面。這就要求小學語文教師必須積極探索和應用有效措施，不斷提升小學生個體應用已學知識內容開展語言交際以及語言表達應用活動的實踐能力。

二、基于學生主體角度的分析

在小學語文課堂教學活動的40分鐘時間資源的實際支配過程中，應當充分關照小學生群體自身的主角性身份以及絕對控制地位，要重點關注小學生個體在支配和控制課堂教學活動時間資源方面的主觀意愿和愿望特征，通過學生個體在實際學習實踐活動開展過程中的相互交流以及學習協(xié)作行為，切實促進小學生個體語文學科實際學習效果的不斷改善。

1.督導小學生切實養(yǎng)成科學穩(wěn)定的課前預習習慣

預習環(huán)節(jié)是保證小學生在開展課堂學習實踐活動過程中，順利取得預期學習效能目標的重要條件。因而，小學生在實際開展語文學科知識內容學習實踐的過程中，必須牢牢把握預習環(huán)節(jié)對于實際學習效果的改善提升所發(fā)揮的重要促進作用。

小學生在實際開展語文學科課前預習活動過程中，不能僅僅停留在對將要學習的課文文本的初始閱讀過程，還必須重點針對自身在開展新課文內容閱讀活動過程中獲取的相關感受，展開初始化的思考和研究行為，要針對自身在初始閱讀體驗活動過程中所遭遇的具體問題，多問幾個為什么，并通過對聯(lián)想性思維形態(tài)的運用，做好未學習知識內容同已學習知識內容之間的有效聯(lián)系，在提升小學生綜合性預習活動效果水平的基礎上，改善小學生課堂聽講實踐活動的綜合效果。

2.切實養(yǎng)成和堅持良好穩(wěn)定的課堂學習活動實踐習慣

在實際開展小學語文學科課堂教學活動實踐環(huán)節(jié)過程中，教師應當采取積極有效的教學督導措施，大力提升小學生群體在開展課堂教學實踐活動過程中的參與度以及專注力，要督導全體參課學生全面做到專心聽講、勤于思考、手腦結合以及認真學習，切實養(yǎng)成良好穩(wěn)定的學習實踐習慣，助力小學語文課堂教學活動高效預期目標的順利實現(xiàn)。

針對打造小學語文高效課堂教學的創(chuàng)新思考問題，本文從小學語文教師主體以及小學生主體兩個具體方面展開了簡要闡釋，旨在為相關領域的一線教師提供借鑒。

[1]貢巧仁欠.打造小學語文高效課堂教學的思考[J].新校園，2015，(02)：92.

[2]狄小平.淺談如何打造小學語文高效課堂教學[J].科學中國人，2015，(11)：190.

[3]李洪國.打造小學語文高效課堂教學的創(chuàng)新思考[J].新課程研究，2015，(07)：77-78.

[4]張志云，李方立.如何打造小學語文閱讀教學的高效課堂[J].讀書文摘，2015，(22)：269.

[5]羅美艷.關于打造小學語文高效課堂的若干思考[J].科教導刊，2014，(04)：83+104.

[6]黃博.關于小學語文高效課堂教學的構建思考[J].作文成功之路，2016，(02)：67.