張國強

淺談高中語文教學中的比較學習法

張國強

高中階段學生所學課程知識面廣、難度高并且面臨較大的升學壓力，在這個階段的學習過程中，如何不斷總結(jié)和改進有效的學習方法極其關(guān)鍵和必要。在高中語文教學中，雖然死記硬背的教學方法仍占主流，但這種落后的教學方式正明顯制約著學生語文學習水平的提高。因此，在高中語文教學過程中，我們必須盡量避免采用這種落后的死記硬背教學方法，應(yīng)去廣泛探索和積極采納更加有用、更加高效的教學模式。比較學習法作為一項重要的思維方法，可以用來有效地培養(yǎng)學生的語文學習能力而引起人們的廣泛關(guān)注。正所謂有比較才有鑒別，而有鑒別才能有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。如何在高中語文教學過程中巧妙運用這種比較學習的方法，筆者對此作了深入的思考。

一、學習比較學習法的意義

近年來，高中語文教師在教學過程中通過有意或無意識地廣泛采用比較學習方法，不僅拓寬了學生學習的知識面，而且使他們對所學知識有了更加牢固的掌握。比較學習法在高中語文教學過程中實施的可行性體現(xiàn)在以下兩個方面：

1.溫故而知新

比較學習法作為一種有效的手段。從哲學上來講，它以區(qū)分事物的相同點和不同點為前提，無論從宏觀角度還是微觀角度來分析，都有著不可或缺的重要地位。例如，在范文解讀課和語文寫作課上，通過展示和比較一類、二類、三類等文章，可以形象地幫助學生自己清楚地了解所處的水平。然后通過教師有針對性地進行悉心指導，再予以及時修改，久而久之，學生就會有非常明顯的進步。由此可見，恰到好處地運用比較學習法不僅能幫助學生深刻掌握語文課程基礎(chǔ)理論，還能教會他們舉一反三、溫故而知新，對學習方法進行改進，從而切實提高其學習素養(yǎng)。比較學習法是一種基本的學習方法，具有普遍性。將平時所學的知識收集儲存，在需要的時候再把這些知識信息拿出來進行運用，這樣的過程就是學習過程。而“比較學習法”就是在學習過程中，將有關(guān)的知識信息進行對照學習的一種學習方法。學生在日常的學習過程中，在對舊知識有了初步認知的基礎(chǔ)上，再與新知識進行結(jié)合，比較兩者之間的內(nèi)在聯(lián)系和本質(zhì)屬性，從而促進對舊知識的鞏固和新知識的理解，逐步擴大學習范圍和認知結(jié)構(gòu)?！氨容^學習法”不僅適用于語文的學習，也適用于其他學科，因此，它是一種基本的學習方法，具有普遍性。

2.星星之火可以燎原

事實上，在以往高中語文教學過程中都有比較學習法或多或少的滲透，這一教學方法運用的普及將對提升語文教學效率極其關(guān)鍵。比較學習法的應(yīng)用將如同星星之火可以燎原般，充分點燃學生學習語文的積極性，鍛煉學生們的思維能力和明辨是非的能力，有助于學生對文章的時代背景以及作品特色有一深刻的了解，開拓作文的寫作思路，提升他們的鑒賞能力和寫作水平。

然而，比較學習法在高中語文教學過程中的應(yīng)用尚在萌芽狀態(tài)，同時一些相關(guān)的參考理論與研究成果也未引起普遍關(guān)注，該項改革還有很長的路要走。盡管如此，在這一循序漸進的過程中，比較學習法對于培養(yǎng)學習素養(yǎng)和提升技能方面的實用性無可替代。比較學習法在高中語文教學過程中實施的必要性體現(xiàn)在以下兩個方面：

1.符合高中語文教學要求

比較學習法的本質(zhì)在于區(qū)分事物的異同點，這在教學的過程中既能充分調(diào)動學生學習語文的興趣，又能循序漸進地促進他們語文素養(yǎng)的提升。因此，比較學習法既是一個培養(yǎng)高中生語文鑒賞能力的必要條件，也是未來語文課程學習過程的發(fā)展趨勢。這一方法的涉及面很廣，從對字詞、段落的分析到文章主旨、特色的研究分析，從對相似文體的分析到同一版文章的分析等等。這就要求教師在教學實踐中，必須摒棄狹義的理解，立足于廣義的、比較的角度總結(jié)事物本質(zhì)、歸納文章主旨等來完成教學任務(wù)。

2.適應(yīng)高中生身心發(fā)展需求

在高中學習集體中，個體知識框架各具特色，個人考慮問題角度各有不同，這也就決定了他們分析事物的途徑千差萬別。基于此，教師主要任務(wù)就是培養(yǎng)學生的學習技能以及自主學習能力。然而，一些教師非常容易走進誤區(qū)，采用一成不變的教學方法，不但成為學生個性發(fā)展的絆腳石，還阻礙了學習效率的提高。所以，教師在傳授知識時，應(yīng)當關(guān)注學生的個性發(fā)展，不斷改進學習方法，真正教會他們正確處理學習矛盾。

二、比較學習法的具體運用

通過對比較學習法在高中語文課程教學中的應(yīng)用進行探索，總結(jié)如下：

1.比較語言文字

在高中語文課程教學中，比較字、詞、句子最為常見，通過比較不僅有助于學生對課文內(nèi)容的深入理解，更能促進他們對文章文學造詣的理解。這點在古代詩詞的學習中尤為明顯且極為常見。例如，詩句“春風又綠江南岸”中的“綠”字，“紅杏枝頭春意鬧”中的“鬧”字等運用得極為精妙，值得推敲，若嘗試用其他字來代替，相較之下就會失去神韻，顯得如同嚼蠟索然無味。通過比較生動地讓學生體會到寫作時對精妙字詞的運用。

2.比較人物形象

通常文學作品借助人物形象的塑造來突出主題，刻畫人物形象有很多方法，以描寫人物（外貌、動作、語言、心理）、環(huán)境（自然環(huán)境、社會環(huán)境）、場面（動景、靜景）等為主，有實寫、虛寫，正面描寫、側(cè)面描寫之分。因此，在學習文學作品時，通過抓住上述描寫手法對不同作家刻畫的人物形象進行比較可使各自特點更為突出。例如孫犁的《荷花淀》和魯迅的《祝?！?，水生嫂和祥林嫂的生活背景同樣在農(nóng)村，都受到中華民族傳統(tǒng)美德的巨大影響而具有勤勞、善良等典型賢妻良母的可貴品質(zhì)，然而由于時代背景以及所處環(huán)境的差別，又造就了他們彼此不同的性格。

3.比較學習作品的主旨

以孟郊的《游子吟》和朱自清的《背影》為例，作者在《背影》中通過平淡但真實的文字表達出父親對他的愛；而在同樣體現(xiàn)親情的《游子吟》當中，雖然沒有深刻刻畫母親的形象，但末句“臨行密密縫”卻淋漓盡致的把母愛表達了出來。雖然這兩篇文章寫作方法各異，但相較之下，所流露出真切親情的感染力卻是相同的。通過比較，使學生不僅學到了語文知識，而且還得到精神層面更深層次的教育與提升。

4.比較作品的藝術(shù)風格

通常高中語文課本中古詩作品的藝術(shù)風格有現(xiàn)實主義、浪漫主義之分，古詞大致有婉約派、豪放派之別。例如杜甫的《茅屋為秋風所破歌》描寫的是現(xiàn)實生活，而李白的 《夢留天姥吟留別》具有濃厚的浪漫主義色彩；同樣地，柳永的《雨霖鈴》選景、意境凄涼，感情相戀離別、纏綿抑郁，而蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》在歷史古跡描寫中流露出豪邁的感情，迥然相異的兩種風格相較之下留給學生更為鮮明的感覺，通過這些對比使學生更容易理解其中的中心思想和藝術(shù)價值。

大量的教學實踐也已證明，在眾多的教學方法之中，比較學習法作為一項重要的思維方法，可以用來有效地培養(yǎng)學生的語文學習能力。在實際高中語文課程教學過程當中，教師應(yīng)當巧妙地運用這種比較學習法，努力提升語文教學水平，從而切實提高教學質(zhì)量。

★作者單位：陜西咸陽乾縣楊漢中學。