周麗娜

分組討論法在語文課堂上的應(yīng)用

周麗娜

在新課程改革對于學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、合作性和探究性的培養(yǎng)要求下，一種新式的課堂分組式討論法取代“一言堂”的傳統(tǒng)模式應(yīng)運而生。但老師們在使用這一方法時往往流于形式，表面熱鬧，而收場卻冷清，更無法實現(xiàn)課堂的高效。究其原因，是作為教師的我們對課堂分組討論的教學(xué)方法認識不夠，那么針對這種現(xiàn)狀，本人結(jié)合自己的教學(xué)實踐，談一談分組式討論教學(xué)法的具體應(yīng)用。

一、分組討論法的意義

1.調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

分組討論法能讓每個學(xué)生都積極融入到小組交流中，讓他們主動參與思考，極大地增強其積極性和自信心。而且通過這種方式所獲得的知識反過來又會增強他們學(xué)習(xí)的積極性。這種效果是其它方法不可替代的。例如，在教學(xué)話劇《雷雨》選段時，我曾引導(dǎo)學(xué)生進行分組討論：周樸園對梅侍萍有沒有一絲真感情呢？為什么語言如此絕情？選段最后魯侍萍說：“你是萍，……憑——憑什么打我的兒子？”她為何欲言又止？學(xué)生頗感興趣，分組討論時表現(xiàn)得更有積極性。

2.培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

分組討論法在教學(xué)過程中重在提高學(xué)生語文素養(yǎng)，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在分組交流中學(xué)生往往能夠集中注意力，運用自己的知識積累去思考分析、評價判斷，盡量展示自己最為優(yōu)秀的一面，以使自己在有限的課堂獲得較快的發(fā)展。如我在教學(xué)古文《鴻門宴》時，當(dāng)情節(jié)發(fā)展到“亞父曰：‘唉！豎子不足與謀。奪項王天下者，必沛公也。吾屬今為之虜矣！’”有學(xué)生就提出“這時再打過去還不算晚，為什么就說奪項王天下者，必沛公呢？”此時順勢分組討論，便能得出結(jié)論：項羽太過優(yōu)柔寡斷、沽名釣譽，是不可能對當(dāng)時形勢有全面而理性的判斷的。這樣，學(xué)生的自主分析能力、創(chuàng)造能力就得到了培養(yǎng)。

3.培養(yǎng)學(xué)生的團結(jié)合作能力

以往的教學(xué)實踐表明，中學(xué)生在學(xué)習(xí)時多習(xí)慣于依靠教師教學(xué)，缺乏同學(xué)之間團結(jié)合作與交流。在分組討論過程中，小組學(xué)生可以團結(jié)合作，討論探究，既能提高與他人相處、合作的能力，又能培養(yǎng)容納他人的胸懷和習(xí)慣。在不同的想法中，可以取長補短。既能發(fā)現(xiàn)有價值的想法，又能獲取不同的學(xué)習(xí)體驗；既有“英雄所見略同”的欣喜感，又有“豁然開朗”的感激之情。

二、分組討論法存在的問題

首先，學(xué)生自主學(xué)習(xí)時間不足，無法安靜地閱讀和理解教材就開始討論，往往就事論事，討論顯得膚淺，學(xué)生心浮氣躁，勢必對教材失去興趣，結(jié)果適得其反。

其次，小組分工不明確。既沒人組織討論，也沒人記錄總結(jié)，有時候就是前后桌的同學(xué)隨意的議論幾句，討論就結(jié)束了，組內(nèi)缺乏交流探討，更無組際之間的溝通。

再次，教師引導(dǎo)的缺失。學(xué)生在分組合作時，很多教師置身事外，沒有及時參與小組的討論活動；而對學(xué)生的發(fā)言，或一味地肯定，或完全無視，只一味地把學(xué)生往參考答案上引導(dǎo)。

三、分組討論法如何實現(xiàn)自主高效

1.科學(xué)合理進行小組劃分，有效調(diào)控組內(nèi)學(xué)生參與

教師在課堂上分配討論小組時要充分考慮到其成員在性別、能力、成績、智力差異等方面的差別，每個小組可以由4或6個同學(xué)組成（就近原則），這樣可以滿足小組討論的隨時性。另外，分組討論是一種合作學(xué)習(xí)，是一種集體行為，所以組內(nèi)成員除了分工要明確，每個學(xué)生要承擔(dān)自己所在小組內(nèi)個人特定的職責(zé)外，討論資料整理、發(fā)言或記錄等；又要具有足夠的團隊精神，防止其他同學(xué)充當(dāng)“聽眾”。

2.營造自由的討論氛圍，找準(zhǔn)老師角色定位

在分組討論教學(xué)過程中，教師不僅是小組討論的設(shè)計者、組織者、更是引導(dǎo)者和參與者。討論之前教師應(yīng)該努力為學(xué)生營造一種讓他們能夠輕松自由、敢于質(zhì)疑的氛圍；在討論過程中，教師應(yīng)積極參與到小組的討論中去，適時點撥、引導(dǎo)，既要在他們離題萬里時糾正偏頗，又要在他們望困難而卻步時引導(dǎo)其深入探討，鼓勵他們大膽發(fā)言；在討論結(jié)束時，教師應(yīng)該做必要的總結(jié)，指出討論中的優(yōu)劣得失，并表明自己的看法，對于是那些無法定論的問題，既不能強迫學(xué)生接受自己的看法，又要允許他們保有留自己的看法。

3.緊抓教學(xué)目標(biāo)，問題設(shè)置難易適度

教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)情來設(shè)置問題，選擇的問題難易要適中，體現(xiàn)課堂的重、難點，或是學(xué)生的疑難問題，總之不是為了討論而討論，必須是覺得有必要才組織討論，問題既不能太簡單，也不能太復(fù)雜。當(dāng)然，教師還可以設(shè)置一些發(fā)散性地問題，只有這樣，在課堂分組討論時才能充分發(fā)揮學(xué)生合作學(xué)習(xí)的最大效用。另外，一節(jié)課中小組討論的問題不能太多，以免太過隨意而流于形式。切忌問題難度過大，不僅討論無結(jié)果，反而會打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

4.允許答案多角度，力爭評價理性多元化

課堂討論中，有很多問題是開放性的，允許學(xué)生有多種解題思路，答案多角度，但是學(xué)生由于自身各方面因素的限制，思維能力畢竟不足，所以很難實現(xiàn)多角度地思考，通過課堂分組討論，能夠?qū)崿F(xiàn)小組內(nèi)相互啟發(fā)、交流，最終能展示各種思考與結(jié)論。討論有結(jié)果，結(jié)果需評價。課堂分組活動中，對于其討論的結(jié)果要實現(xiàn)理性多元地評價，比如自我評價或是組內(nèi)互評、全班各小組互評，也可加上教師總評等。盡量使評價更理性更全面，讓每個學(xué)生在團隊中都能夠取長補短，促進他們自覺主動發(fā)展。

總之，分組式討論法，既是一種教學(xué)環(huán)節(jié)，又是一種教學(xué)手段。它真正體現(xiàn)了以學(xué)生為本的教學(xué)理念，激勵學(xué)生自主探索與追求，為他們提供了更為廣闊的學(xué)習(xí)空間，所以我們要認真學(xué)習(xí)分組討論法的原理，科學(xué)合理地運用它，讓學(xué)生在討論中學(xué)習(xí)，在討論中成熟，在討論中發(fā)展，從而實現(xiàn)高中語文課堂的實效性。

★作者單位：江蘇睢寧高級中學(xué)。