徐正生

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文體意識，語文教學(xué)的根本
——關(guān)于文體教學(xué)的一點思考

徐正生

文體意識是指人們在文本寫作和欣賞中，對不同文體模式的自覺理解、熟練把握和獨特感受，是對讀寫實踐的一種能動的再認識。對作者來說，他會根據(jù)具體的主題思想和表達內(nèi)容，恰當(dāng)?shù)剡x擇某種文體模式，建構(gòu)自己的作品。對讀者而言，他會按照文本所提供的具體內(nèi)容或形象，運用某種體裁類型，去解讀、接受文本傳達的信息?？梢?，文體意識是讀寫技能的一種體現(xiàn)。

因此，不論是閱讀鑒賞還是寫作實踐，學(xué)生都需要具備良好的文體意識，這是學(xué)生提高文學(xué)鑒賞能力和寫作能力的基礎(chǔ)。

一、培養(yǎng)良好文體意識的重要性

把握文學(xué)體裁的特點是文學(xué)鑒賞的一個重要內(nèi)容。鑒賞過程中把握住文章的體裁特點，是學(xué)生更好地學(xué)習(xí)文章語言、理解文意的關(guān)鍵。

1.本與末的關(guān)系

良好的文體意識與培養(yǎng)良好的寫作、閱讀能力是本末的關(guān)系。學(xué)生的文體意識往往停留在知識表層，這與作文和閱讀教學(xué)中忽視對學(xué)生文體意識的培養(yǎng)等因素有關(guān)。其實，良好的文體意識是“本”——是學(xué)生能夠?qū)唧w的文本進行準確分析和規(guī)范寫作的基礎(chǔ)。學(xué)生良好的文學(xué)鑒賞及寫作能力是“末”——是學(xué)生能夠依照文體特點進行文學(xué)鑒賞和寫作規(guī)范文體的總體能力。沒有良好的文體意識作為根本，要達到這個總體能力的提高是沒有根基的。

2.由枝到葉，由點到體，逐漸豐滿的過程

文學(xué)鑒賞和寫作能力提高是一個由枝到葉，由點到體，逐漸豐滿的過程。學(xué)生從最初接觸一種文體到形成文體意識，再到具有良好的文學(xué)鑒賞和寫作能力，其知識框架的形成和能力的提高其實是一個知識積累的過程。要準確地鑒賞和把握文章的語言、主題、藝術(shù)特色等，首先要求學(xué)生具備基本的文體知識，進而積累更多的知識來理解和把握文章。扎實的文體基本知識能讓學(xué)生寫作時更加得心應(yīng)手。

二、如何培養(yǎng)文體意識

1.以閱讀教學(xué)為載體，培養(yǎng)文體意識

葉圣陶先生曾說，課文是例子，在閱讀教學(xué)中我們要充分地利用好這一典范的例子。經(jīng)典的范文，是我們學(xué)習(xí)各種文體的典范，利用課堂的講讀，引導(dǎo)學(xué)生在范文中把握各種文體的特點和基本的寫作模式，培養(yǎng)學(xué)生的文體意識。

在閱讀范文時要讓學(xué)生認真體會并掌握各種文體的特點，明確規(guī)范，在潛移默化中培養(yǎng)起文體意識。每種文體熟記一兩個典范例子，同時在文體知識與典范的例子之間建立聯(lián)系，熟記于心，一旦選好寫作的文體就有了參照的范本。這樣就可以解決寫作中文體不明的問題。

2.以序列的作文訓(xùn)練為基礎(chǔ)，深化文體意識

新課標理念下的高中語文教材把作文教學(xué)滲透于專題閱讀教學(xué)中，是一種綜合性活動，但是沒有完整的訓(xùn)練體系。作文又是可松可緊的軟任務(wù)，高中作文教學(xué)隨意性極大，缺少作文訓(xùn)練計劃。有的學(xué)校，同一年級甚至同一辦公室的教師，班與班之間都是各自為戰(zhàn)，整個作文教學(xué)大多處于一種無序的狀態(tài)。許多一線教師平時也很注重學(xué)生的作文訓(xùn)練，話題一個接一個，習(xí)作一篇又一篇，疲于奔命，但收效甚微，作文教學(xué)似乎到了“瓶頸”階段。只有按文體的各自特點進行系統(tǒng)的有針對性的訓(xùn)練，建立一套有序的作文訓(xùn)練模式，教學(xué)過程中加強學(xué)生的文體意識，才能達到事半功倍的效果。

高一年級作為第一個階段，以訓(xùn)練記敘文為主，穿插議論文訓(xùn)練。高二年級作為第二個階段，以訓(xùn)練議論文為主，穿插散文、說明文訓(xùn)練。高三年級作為第三個階段，進行各種文體的復(fù)習(xí)訓(xùn)練，同時讓學(xué)生嘗試童話、小說、戲劇等文學(xué)類文體及調(diào)查報告等實用類文體的寫作。寫作要日積月累長期堅持，學(xué)生的文體意識必會由弱到強，不斷得到完善。

3.以教師批閱評改為導(dǎo)向，規(guī)范文體意識

注重作文批閱對學(xué)生的導(dǎo)向作用，批閱作文是培養(yǎng)學(xué)生規(guī)則意識、樹立學(xué)生文體意識的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師的批閱側(cè)重點將對學(xué)生如何寫作起到重要的導(dǎo)向作用。

教師可以在批閱作文時依據(jù)教學(xué)情況選取不同的批閱重點。如寫記敘文，要求做到三個“必須”：必須有一個相對完整的故事情節(jié)，必須有一兩個性格鮮明的人物，必須以記敘描寫為主，還要有適當(dāng)?shù)募毠?jié)。如果在這三方面有欠缺，就要在寫批語時明確指出，并適當(dāng)扣分。這樣讓學(xué)生逐步明確記敘文的本質(zhì)特征。

當(dāng)然，評改也要注重梯次，要理出學(xué)段、學(xué)年目標，按學(xué)段、學(xué)年標準評價，避免將高學(xué)段、高年級的要求強加在低學(xué)段、低年級，導(dǎo)致加重學(xué)生負擔(dān)的情況出現(xiàn)；同時要講究方法，在寫作教與學(xué)的過程中，要注意方法是否多樣，是否適合，是否有激趣作用，是否能促成有效寫作，是否有利于良好習(xí)慣的養(yǎng)成。

4.以文體綜合練習(xí)為輔助，鞏固文體意識

既然文體意識對于作文的作用如此重要，那么在作文教學(xué)過程中就要改變過去一系列繁瑣無效的教學(xué)模式，要盡可能讓學(xué)生擁有一套文體意識的操作標準。明確不同的文體，其主題的顯示方法、材料的要求、語言特點、表達方式也不一樣。古人云“定體然后可以言工拙”，說的就是這個道理。記敘文往往通過生動具體的材料來反映中心，主題具有隱含性；表達上以記敘描寫為主、議論抒情為輔；語言生動形象。說明文主題明確，表達方式以說明為主；對事物的解釋往往是冷靜的，不帶情感傾向，語言力求客觀、精確；議論文主題鮮明，表達方式以議論為主、敘述為輔，材料具有高度的概括性，超越感性認識上升為理性認識，語言嚴密、概括、鮮明。作文教學(xué)是寫作文體意識培養(yǎng)的大陣地，只有加強文體綜合訓(xùn)練，才能不斷地深化文體意識。

俗話說：沒有規(guī)矩不成方圓。只有增強文體意識，扎實“入格”才能輕松“破格”，真正提高閱讀能力和寫作能力，從而促進創(chuàng)新，達到“文體不限”“文體自選”所追求的效果。

★作者單位：安徽郎溪中學(xué)。