紀靜

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小說閱讀教學中如何有效實施“學案導學”

紀靜

小說是通過塑造人物、敘述故事、描寫環(huán)境來反映生活、表達思想的一種文學體裁。《高中語文新課程標準》中明確指出：閱讀鑒賞中外文學作品，了解小說、散文、詩歌、戲劇等文學體裁的基本特征及主要表現(xiàn)手法。而且近幾年全國新課標（Ⅰ）卷（陜西卷）里文學類文本閱讀的考題多是小說閱讀，可見小說閱讀教學是高中閱讀鑒賞中的重點。

所謂“學案導學”是以導學案為載體，以學生的自主學習為主體，教師的指導為主導，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式。

那么在小說閱讀教學中如何恰當?shù)剡\用導學案，經(jīng)過長期的研究和嘗試，我覺得有效實施學案導學可以從以下幾方面入手。

一、有明確教學目標的引導

教師根據(jù)教學三維目標，在導學案上明確學生的學習目標，學習方法與學習重難點。導學案要突出導學的作用，就要突出學生的學習目標，就要在學習目標中明確指出學生所要了解什么，要掌握什么，要學習什么；在學習方法中明確提出該小說該怎么閱讀，如細讀全篇或精讀某一段或詳讀某一部分等等；在學習重難點中同樣要明確指出閱讀的重難點是什么。如導學案《林教頭風雪山神廟》的學習目標：1.牢固掌握文章中的重要詞語，理清故事情節(jié)。2.通過鑒賞語言、動作、心理等描寫掌握表現(xiàn)人物性格的寫法。3.了解封建社會“官逼民反，民不得不反”的事實及其必然性。學習重點和難點：1.分析人物形象時，應注重心理活動的描寫。2.在分析故事情節(jié)的過程中，根據(jù)矛盾沖突把握情節(jié)發(fā)展的線索。學習方法指導：1.熟讀課文，抓住重點，整體把握。2.分析人物形象（品格、性格、思想感情等）：（1）通過相關情節(jié)（2）通過描寫人物的方法分析。主要有：外貌描寫、動作描寫、語言描寫、心理描寫、神態(tài)描寫。正面描寫和側面描寫，細節(jié)描寫等。（3）注意作者及文中其他人物的介紹和評價。這個導學案的目標設計就突出了學生是學習的主體的地位，讓導學案成為學生學習內容的主要載體，明確了學生所要學習的內容和學習方法，有極強的指導學習的作用。

二、在課堂學習過程中的引導

課堂學習過程的第一環(huán)節(jié)是檢查交流預習情況。學生在預習中遇到的問題首先引導學生自己思考解決，如果學生實在不能獨立完成，由合作學習小組共同討論解決。另外有一些較難的問題，也可讓該組將此問題提出，由全班同學一起來討論解決。這樣仍然不能解決，就由教師來引導學生共同思考解決，讓學生在思考，討論中消除疑問，加深印象，提高能力。

課堂學習過程的第二環(huán)節(jié)是討論、展示、交流過程。教師在這個環(huán)節(jié)中如何靈活的引導學生掌握新知，加深印象呢？就以學習《祝福》一課為例來說明，《祝?！穼W案上設計了對小說整體感知情節(jié)的一個表格，通過填空來整理小說的情節(jié)：

情節(jié)　內容序幕　祝福景象與魯四老爺 （1—2）結局　祥林嫂凄然死去 （3—33）開端　祥林嫂初到魯鎮(zhèn) （34—53）發(fā)展　祥林嫂被迫改嫁 （54—65）高潮　祥林嫂再到魯鎮(zhèn) （66—110）尾聲　祝福景象與“我”的感受 （111）

學生在閱讀的過程中，可根據(jù)表格按照情節(jié)發(fā)展的順序進行分段、歸納，從而把握小說的情節(jié)內容。而教師此時就是觀察學生，看哪個組整理的準確，哪個組討論的有針對性，就以靈活選擇展示小組和展示的方式（書面展示、口頭展示等），讓學生在導學案的引導下來討論交流學習，加深對問題的理解。接下來教師根據(jù)導學案上的問題讓學生細讀文本，分別從故事的開端、發(fā)展、高潮、結局中總結出祥林嫂的典型性格。學生在此問題的引導下又一次認真學習了文本，在一個個問題的解決過程中既掌握了小說的情節(jié)和人物性格，又培養(yǎng)了閱讀能力。教師也可根據(jù)學生的學習情況，靈活安排導學案上探究問題的順序，也可對導學案上的問題有選擇地完成，突出學生學習的重難點，激發(fā)學生的學習熱情和興趣。

第三環(huán)節(jié)是質疑。針對重點、難點、疑點、易錯點，導學案設計了我的疑惑環(huán)節(jié)。教師根據(jù)導學案上的探究問題，啟發(fā)引導學生質疑，激發(fā)學生的思維，學生根據(jù)小組討論及教師指導后討論出的結論在學案上進行歸納整理，把重點、難點、疑點、易錯點等用不同顏色的筆在學案上標注出來。對典型的問題，教師要適時點評，同時組織各小組之間派代表進行學習成果交流。

三、在集體備課中，實現(xiàn)教師與學案的一體化

在使用學案導學的教學過程中，深入開展集體備課，能充分發(fā)揮教師個人備課和集體備課的優(yōu)勢。集體備課組組長根據(jù)課程進度提前決定每周集體備課的內容，后由全體備課成員對下周的導學案進行集中備課。教師結合課標教材和學生實際對導學案具體的使用進行研究。在集體備課時，首先由主備課人對每課的學習目標、學習重難點、學習方法、課時、探究問題等一一解讀。其次讓大家各抒己見，發(fā)表異議，最后達成共識。在集體備課的基礎上，教師可結合本班學生的特點，對導學案進行修改、補充，對教學環(huán)節(jié)進一步加工，寫出明確具體的操作步驟和教后反思等，使學案導學既統(tǒng)一，又有個性化。

學案導學是在新課程改革背景下出現(xiàn)的新型教學模式。在小說閱讀教學的過程中，學案導學能使小說閱讀的教學更加系統(tǒng)化，使教與學更加具有針對性。學案導學讓教師在設計小說閱讀教學時不再只考慮課堂上的教學問題，而是要把課前、課中、課后當做一個整體來考慮。這樣，既能體現(xiàn)教學的統(tǒng)一性又可以突出教師與學生的個性。最重要的是學案導學能培養(yǎng)學生的自主學習習慣，在潛移默化中提高學生閱讀小說的能力。

★作者單位：陜西靖邊中學。