◆王友平

(山東省臨沂市蘭山區(qū)汪溝小學)

提升小學語文閱讀教學有效性的策略

◆王友平

(山東省臨沂市蘭山區(qū)汪溝小學)

小學語文閱讀教學是培養(yǎng)小學生語文能力的主渠道。針對當前閱讀教學存在的問題，分析了原因，提出了完善小學語文閱讀教學各環(huán)節(jié)、分階段引導學生學習、提高教師自身綜合素養(yǎng)等閱讀教學有效性的策略。

小學語文 閱讀教學 有效性策略

閱讀教學是小學語文教學最重要的環(huán)節(jié),是語文教學的基本形式,在小學語文教學中具有重要的地位。閱讀教學的有效性，可以說在一定程度上左右著語文教學的有效性。

一、小學語文閱讀教學存在的問題

語文閱讀教學有效性的主要標準，首先是預計的教學目標是否達到，其次是學生是否積極、主動的樂于投入到閱讀學習中，再就是教師是否悅于投入到小學語文的閱讀教學中，這三個方面的標準都能實現(xiàn)的話，小學語文教學可以說就不存在低效的情況。

當前閱讀教學中存在的主要問題，首先，預期教學目標不能達標。小學生注意力容易集中,也容易分散。小學語文閱讀承擔著字詞、句法等繁重的學習任務,小學階段的學生在學習時易疲憊和渙散，預期的教學目標容易打折。其次,學生閱讀興趣缺乏。在課堂上不能主動配合師生、生生互動，課堂外也很少主動進行語文知識的學習鞏固和開展課外閱讀。第三,語文教師的教學熱情消減。小學語文的教學既包括具體語文學習任務的達成，還包括情感態(tài)度價值觀的引導，更要處理這個年齡段學生因自控力不足而產(chǎn)生的各種學習、生活中出現(xiàn)的問題，可謂“勞心勞力”，因此教師容易職業(yè)疲倦,對教學活動的激情減退，對專業(yè)綜合素養(yǎng)的要求也必然固守。

二、影響小學閱讀教學有效性原因分析

首先，是課堂教學過程的限制。一是教學目標的設定寬泛。小學語文閱讀教學中的語文能力(默讀等)和情感態(tài)度價值觀(熱愛祖國文字等)的培養(yǎng)目標比較宏觀，并且要始終貫穿在語文閱讀教學的始終。這就要求教師要根據(jù)小學語文課文和小學生的學情,對實際教學目標進行具體的細化和調(diào)整。然而由于把握準把握住這么宏觀的目標并不是那么容易，因此閱讀教學的目標就容易出現(xiàn)泛化不具體的現(xiàn)象。二是教學內(nèi)容選擇存在隨意性。教師容易對閱讀文本的解讀存在隨意性現(xiàn)象，課堂中隨機的生成性教學內(nèi)容的選擇也存在隨意性，這些隨意性的教學內(nèi)容最終抑制了課堂閱讀教學的效率。三是教學方法流于形式。有時候為追求課堂表面的“活躍”，投入時間和精力將各種教學法堆砌于課堂，使得這個教學顯得浮躁而且沒有重心。四是閱讀教學評價缺乏針對性。小學教師的教學評價語言容易傾向于引導和贊許,常見泛泛的鼓勵，小學生得不到針對性的評價,因此很難及時發(fā)現(xiàn)自己閱讀學習中的薄弱點和不足,學習效果就難以保證。

其次，是學生學習方面的問題。一是語文學習障礙的調(diào)試失當。小學生在學習過程中難免會遇到大大小小的障礙,這些障礙會多多少少的影響學習效率。影響閱讀學習的主要障礙是語言基礎,低水平的語文基礎知識會直接影響學生語文的閱讀學習,甚至有些因素在學生學習過程中,會被無限放大稱為閱讀學習的主要障礙。因此，如果不能及時調(diào)試這些語文學習障礙，這將大大制約有效的閱讀學習。二是學生學習動機缺乏合理性。小學生主要從同學、家長和老師的影響，在學習動機上存在隨機性,缺乏內(nèi)在的和穩(wěn)定的學習動機。閱讀的學習,包括知識、能力和價值觀等多維度的內(nèi)容,許多學生動機不足，難以找到合理的學習動機,甚至因不合理的動機而給閱讀學習帶來困難。

再次，是教師的綜合素養(yǎng)的欠缺。據(jù)了解許多小學教師自身定位低,還有一些教師認為自己的知識和能力去處理小學生的語文學習綽綽有余，沒有必要再學習、鉆研，終身學習意識和理念很薄弱。客觀上還存在教師專業(yè)知識缺乏、專業(yè)能力不高、專業(yè)態(tài)度缺失的現(xiàn)象，還存在對小學生閱讀方法的指導、閱讀興趣的激發(fā)、閱讀能力的培養(yǎng)重視不夠，還存在輕視小學生個性化閱讀的現(xiàn)象。

三、提升小學語文閱讀教學有效性的策略

首先，要完善閱讀教學的環(huán)節(jié)步驟。要實現(xiàn)閱讀教學的有效性,那么就需要關注課堂教學的各個環(huán)節(jié)，力求完善閱讀學習的各個步驟。一是閱讀學習的目標要明確、要具體。也就是學生要掌握的知識和技能要明確，學生的語文閱讀學習表現(xiàn)要做出具體可觀察的表述。小學階段,主要是基本的字、詞、音的學習，以及語文學習能力的培養(yǎng)，而這個過程會貫穿在小學語文閱讀學習的始終，并且循環(huán)漸進，因此教師可以采取制作細目表的方式，既要明確表示出預期的教學效果,又要描述出學生在課堂學習后可觀測的反應。二是教學內(nèi)容的選擇要注重基礎。小學語文閱讀教學的最根本的任務就是“打基礎”。因此，教師在選擇教學內(nèi)容時，要為學生打下堅實的語文基礎服務，要激發(fā)學生語文學習的興趣，增強語文學習的主動性。三是教學方法的選擇要根據(jù)具體的學習任務和情景。教師要根據(jù)文本的文體、內(nèi)容、目的等靈活選擇教學方法，將各種教學方法有效結合以達到最佳教學效果。四是教學評價要增強針對性。小學階段閱讀教學評價的針對性和鼓勵性并不對立，可以兼容。教師可以使用一些表達技巧,或體態(tài)語言等來進行有針對性的評價，同時不失鼓勵性。評價方式、方法的選擇還要注意多樣性，評價的主體也可以多樣性，充分運用好同伴、家長的評價，這樣可以提升學生閱讀學習的積極性和教學的有效性。

其次，要分階段引導學生學習。新課標將小學生分成三個階段來闡釋教學目標，也就是：1～2年級、3～4年級、5～6年級，每個階段的目標各有側重，學習的難度也呈螺旋上升。1～2年級學段，要幫助學生掌握基本的字詞句和閱讀方法，讓學生“讀懂”是重中之重，這是整個小學中、高學段閱讀有效性的基礎。3～4年級學段，培養(yǎng)小學生良好的閱讀習慣，加強對他們的閱讀方法和技巧的指導以及訓練，讓學生重點“讀好”。5～6年級學段，側重于在鞏固和提高學生閱讀能力的基礎上，培養(yǎng)學生濃厚的閱讀興趣，重點讓學生“樂讀”。

第三，要提高小學語文教師的綜合素養(yǎng)。

一是就小學語文閱讀教學而言，需要語文教師認真研讀新課標，深入研讀文本，把準語文閱讀教學的目標和根本；要樹立新的閱讀教學觀，突出以學生為主體的意識和觀念；要做到課內(nèi)外的閱讀有機結合，切實培養(yǎng)學生的閱讀能力；要關注學生閱讀的個體差異，注重閱讀內(nèi)容的選擇要貼近小學生的學段特點，注重閱讀形式的多樣性；加強閱讀指導，教會學生閱讀的方法，強調(diào)閱讀方法的選擇和運用；教會學生精讀、泛讀、瀏覽、速讀等基本的閱讀方法，教會學生使用工具書的習慣；培養(yǎng)學生邊閱讀邊思考邊記錄的習慣，指導學生會做讀書筆記；注意指導學生將閱讀與寫作、口語交際等結合起來，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。二是就教師而言，必須不斷提高自身的綜合素養(yǎng)，以保證教學的有效性。教師要重視提高自身人文素養(yǎng)和審美能力；要重視專業(yè)發(fā)展，不斷提高專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能。要不斷更新自己的教育教學理念，改變傳統(tǒng)角色單一的思想認識；教師應時刻關注教育最新動態(tài),讓最新教育教學理念、現(xiàn)代教育思想不斷充實自己，是自己成為與時俱進的綜合素質高的現(xiàn)代教師。

總之，語文閱讀教學是培養(yǎng)小學生良好的閱讀習慣、提高閱讀能力、提升語文素養(yǎng)的主要通道。教師要根據(jù)衡量閱讀教學有效性的基本標準，提高自身素質，完善閱讀教學環(huán)節(jié)，尊重學生主體地位，使自己成為學生成長與發(fā)展的引路人。小學語文閱讀教學，要積極開展自主、合作、探究式的策略，要培養(yǎng)學生自主閱讀的習慣和意識，珍視小學生的獨特閱讀體驗，尊重多元理解，將學生引向自然、社會和生活，讓語文閱讀與小學生的生活相結合，培養(yǎng)他們閱讀的好習慣，樹立終身閱讀的理念，為其全面發(fā)展奠定好堅實的基礎。

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