劉春玲

語(yǔ)文群文閱讀的教學(xué)策略研究

劉春玲

群文閱讀主要是將很多文章集中在一起，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師向?qū)W生展示多篇文章。教師引導(dǎo)學(xué)生從一篇文章到一群文章，這種創(chuàng)新的語(yǔ)文閱讀教學(xué)方式，突破了傳統(tǒng)教學(xué)方式的束縛，具有很高的教學(xué)價(jià)值?；诖?，加強(qiáng)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)策略的研究具有十分現(xiàn)實(shí)的意義。

一、群文閱讀的價(jià)值

群文閱讀的價(jià)值主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

第一，通過(guò)這種創(chuàng)新的閱讀方式，能夠有效地改變學(xué)生閱讀狀態(tài)，適應(yīng)新教學(xué)理念下的閱讀需求。在目前小學(xué)語(yǔ)文教材中，包含的內(nèi)容更加豐富，很多都代表了成人的世界觀，與小學(xué)生年齡特點(diǎn)以及心理需求不符。采用群文閱讀方式，能夠針對(duì)小學(xué)生心理需求，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)閱讀材料等，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生的自我認(rèn)知水平。

第二，群文閱讀能夠提升小學(xué)生閱讀興趣，幫助其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。在群文閱讀模式下，提倡略讀與粗讀，注重學(xué)生閱讀后的心理體會(huì)，讓學(xué)生在與同學(xué)分享閱讀感悟的同時(shí)，感受語(yǔ)文閱讀帶來(lái)的樂趣。

第三，在小學(xué)語(yǔ)文課堂中推行群文閱讀模式，能夠提升學(xué)生的閱讀量，幫助學(xué)生閱讀水平的提升，也體現(xiàn)了閱讀教學(xué)的根本價(jià)值。

二、群文閱讀的教學(xué)策略

群文閱讀突破傳統(tǒng)，具有極強(qiáng)的應(yīng)用價(jià)值。那么，如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開展群文教學(xué)呢？

1.拓展教學(xué)資源，增大群文閱讀的范圍

小學(xué)語(yǔ)文教材中，單個(gè)單元中的內(nèi)容較為相似，教師還需要加強(qiáng)對(duì)課本材料的運(yùn)用，整合單元的內(nèi)容。根據(jù)現(xiàn)階段我國(guó)使用的小學(xué)語(yǔ)文教材，根據(jù)單元分為不同的主題，教師可以根據(jù)這些主題對(duì)學(xué)生開展群文閱讀；同時(shí)，還能夠?qū)⒅黝}相似的單元整合起來(lái)，組成一個(gè)新的讀本，讓學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行閱讀。

另外，課外讀物也是語(yǔ)文閱讀中重要的組成部分，教師還需要加強(qiáng)對(duì)這些課外讀物的利用。一些雜志中每期都會(huì)具有群文合集，教師可以有選擇性的引導(dǎo)學(xué)生加以閱讀。針對(duì)文章的題材，可以將靜物、人物描寫，以及敘事的文章整合起來(lái)，讓學(xué)生探尋其中有沒語(yǔ)句等，感受作者寫作過(guò)程中的意境。這樣，才能將學(xué)生的閱讀范圍拓寬，更有利于群文閱讀的開展與推廣。

2.采用更加靈活的閱讀方式，為群文閱讀打下基礎(chǔ)

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，一般講究對(duì)字、句的理解與掌握，但閱讀的過(guò)程更需要加入感情。然而，美讀與朗讀并不是語(yǔ)文閱讀的所有形式，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，還可以采用批判式閱讀、默讀、速讀、研究式閱讀等方式。更加靈活的閱讀方式，更能夠幫助學(xué)生理解文章的含義，也能引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成屬于自己的閱讀習(xí)慣。

在具體的群文閱讀過(guò)程中，教師將這些閱讀形式告知學(xué)生，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的閱讀引導(dǎo)，鼓勵(lì)其進(jìn)行自主探究式閱讀，養(yǎng)成良好的語(yǔ)文閱讀習(xí)慣。逐漸地，學(xué)生就能夠根據(jù)自己的閱讀量以及閱讀能力，選擇適合自己的閱讀方法與形式。例如，在學(xué)習(xí)《狼牙山五壯士》一文中，讓學(xué)生從文章中找出關(guān)于描寫人物表情的句子，并有感情的朗讀出來(lái)，這樣不僅能夠讓學(xué)生感悟任務(wù)描寫的手法，更能夠加深學(xué)生對(duì)五壯士英勇就義的理解與感動(dòng)。教師還需要根據(jù)教學(xué)目的與教學(xué)內(nèi)容的不同，合理的安排閱讀任務(wù)，讓學(xué)生逐漸掌握更多的語(yǔ)文閱讀方法，為群文閱讀的推廣打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.采用更加多樣化的教學(xué)結(jié)構(gòu)，確保群文閱讀的效果

群文閱讀具有很多教學(xué)結(jié)構(gòu)，其中包括舉一反三式、分組遞進(jìn)式等。舉一反三式主要指先閱讀一篇文章，然后進(jìn)行一組文章的閱讀。例如《秋天的雨》一文學(xué)習(xí)中，教師需要讓學(xué)生找到關(guān)于描述雨的句子，引導(dǎo)學(xué)生思考：秋天的雨和其他季節(jié)的雨有什么不同，這樣更能夠讓學(xué)生掌握秋雨的特點(diǎn)，達(dá)到應(yīng)有的閱讀教學(xué)效果。分組遞進(jìn)式群文閱讀，主要是先進(jìn)行一組文章的閱讀，然后進(jìn)行一篇文章閱讀，在對(duì)比中提升教學(xué)的效果。

通過(guò)上述分析可知，在新課程改革背景下，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)改革勢(shì)在必行。群文閱讀是一種新型的閱讀教學(xué)方式，對(duì)提升學(xué)生閱讀能力，增強(qiáng)閱讀教學(xué)整體效果具有重要的作用。在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師必須掌握群文閱讀的技巧，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，拓展群文閱讀的范圍，創(chuàng)新閱讀教學(xué)的方式方法，為小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)模式的推廣奠定基礎(chǔ)。

〔本文系“群文閱讀中課內(nèi)閱讀與課外閱讀的結(jié)合策略研究課題”（zksqwdxx1501）的研究成果〕

★作者單位：河南周口市六一路小學(xué)。