楊彩霞

考場作文如何從主題表現(xiàn)角度脫穎而出
——以作文題《別了，__________》為例

楊彩霞

作文是語文考試成敗的關(guān)鍵，因此，如何寫好考場作文就顯得尤為重要。筆者以一次考試的作文題為例，結(jié)合自身教學(xué)、命題、閱卷的一些經(jīng)驗，針對考場作文如何從表現(xiàn)主題角度脫穎而出談一些淺顯的認(rèn)識與看法。

上學(xué)期高一語文一次考試的作文題目叫《別了，_______

》，這是一道半命題作文，學(xué)生補出的后半部分內(nèi)容可以歸納為以下幾類：

1.與母?；蛘吖枢l(xiāng)的離別；

2.與某個關(guān)系密切的人物的離別；

3.與某個時代（例如童年、青春）的離別。

學(xué)生選取的離別對象主要有以上三種，而離別主題基本圍繞留戀、依依不舍等悲傷情調(diào)展開。這樣的作文雖然沒有走題，但主題比較陳舊而且淺薄，所以得不到高分。

本次作文中，有部分學(xué)生的作文脫穎而出，具有強烈的審美意義。例如某位學(xué)生敘寫了一條魚與自己的故鄉(xiāng)海洋的離別故事。文中寫道，因為海洋遭到了污染，自己的同伴也被人類無情地捕撈殆盡，為了生存，這條魚不得不與故鄉(xiāng)大海告別，去尋找新的適合生存的環(huán)境。在故事結(jié)尾，小作者十分巧妙地加上了一句話：“然而，我真的能尋找到干凈美麗的另一個海洋嗎？”發(fā)人深思。小作者雖然表現(xiàn)的是大家比較熟悉的環(huán)保主題，但是使用了象征手法之后，這個本身高調(diào)的主題頓時又有了新意。又如為了表現(xiàn)時代的發(fā)展與變化，許多學(xué)生都會從衣食住行等方面具體細(xì)小的變化中來表現(xiàn)，而某位學(xué)生卻選擇了一個我們十分驚奇的角度來突出中心，他通過敘寫社會上釘鞋者這類人的逐漸減少甚至消失來反映現(xiàn)在物質(zhì)生活水平的提高。通過一類人反映社會變遷，切入點大膽而獨特，給人耳目一新的感受。

當(dāng)然，以上這些主題都是小眾而為很難被許多學(xué)生想到。那如何在考場上短時間內(nèi)選出破陳出新、脫穎而出的方法呢？其實，想要出新，除了另換一種別人想不到的主題之外，還可以在原有主題的基礎(chǔ)上加一點創(chuàng)新，讓主題轉(zhuǎn)個彎來表現(xiàn)。以本次作文為例，個人認(rèn)為可以從以下三個角度去體現(xiàn)：

1.象征法

象征是文學(xué)作品普遍使用的技巧。在作文中，用甲事物來代表乙事物，而乙事物不出現(xiàn)在作文中，這就是象征的模式。象征手法可以讓作文產(chǎn)生一種朦朧而深刻的韻味。

在高中語文課本中，有不少作品采用了象征手法。例如人教版教材必修一中戴望舒的《雨巷》，將自己的理想、未來、希望等等比作丁香般的姑娘，賦予一種朦朧而美好的意境。寫離別作文時，可以把離別的對象換一種物體，比如童年可以換成我的好朋友，家鄉(xiāng)可以換成養(yǎng)育我的母親等等。從學(xué)過的課文中我們可以借鑒一些寫作手法，讓自己的文章熠熠生輝，不再與人雷同。

2.錯位法

錯位法是情節(jié)的組合與讀者的情感期待產(chǎn)生錯位的一種寫法，這種寫法適合離別這樣的悲劇主題。

在中國古典詩歌里錯位法用運很廣泛。例如《古詩十九首·涉江采芙蓉》中“還顧望舊鄉(xiāng)，長路漫浩浩”兩句，設(shè)想對方此時此刻也在遠(yuǎn)方思念自己，虛實錯位，將兩個相愛的人不能相聚相守的痛苦表現(xiàn)得更濃烈。面對離別，我們的想法都是不要分別，但現(xiàn)實與我們的期待是相反的，雖然不愿離別但不得不離別。此時如果在作文中，把想象到的離別后雙方不如意的境況抓住細(xì)節(jié)具體描述出來，就如“此去經(jīng)年，應(yīng)是良辰好景虛設(shè)。便縱有千種風(fēng)情，更與何人說”，一定會產(chǎn)生不一般的效果。

3.圓形結(jié)構(gòu)

在作文的素材組合中，圓形結(jié)構(gòu)是一種獨特新穎的方法，而在主題的傳達(dá)上同樣也會產(chǎn)生與眾不同的效果，尤其是當(dāng)離別的對象選定為地點時，對表現(xiàn)主題將更有力。

散文《荷塘月色》可以說是圓形結(jié)構(gòu)運用的典范。朱自清敘述了獨自行進(jìn)途中的所見所感，而其中行進(jìn)的路線：出門——小徑——荷塘——回到家中，文章按地點變換描繪了一次夏日游，外結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出圓形；情感的軌跡：不寧靜——求靜——得靜——出靜，內(nèi)結(jié)構(gòu)也呈現(xiàn)出圓形。在本次作文中，許多學(xué)生都是從離別的地點中隨機選取幾個用以表現(xiàn)自己的離別之情，但這樣的搭配使文章結(jié)構(gòu)顯得凌亂，思路不清晰，讀者很難快速把握寫作內(nèi)容。而如果沿著行進(jìn)的路線去記錄自己的情感經(jīng)歷，文章的結(jié)構(gòu)會更緊湊。這類作文的結(jié)尾雖然人物又走回到原點，但不會給人重復(fù)的感覺，這是因為主人公的情感是不能再回到起初離別的原點了。所以用地點的重復(fù)來表達(dá)不同的情感，對于最后情感的升華是一種很好的選擇，它能將主題表現(xiàn)地更自然、深刻。

盡管筆者在教學(xué)實踐中，發(fā)現(xiàn)了當(dāng)下高中生作文主題生成上出現(xiàn)的問題，也想出了一些對策。但對于接受了十年以上傳統(tǒng)作文教育的高中生來說，讓他們在短時間內(nèi)將自己的作文主題從固有的主題模式變成獨特的主題模式，特別是考場作文，是很難的，也不可能一蹴而就。作為高中語文教師，能做的就是為他們提供一點思維的指引，將學(xué)生引進(jìn)作文審美的大門，讓學(xué)生在考場中，抓住審題時瞬間出現(xiàn)的靈光，有意識地變換寫作角度，大膽道出人之所未道，讓作文的主題通過不同的途徑去展示，從而使考場作文能先聲奪人。

★作者單位：內(nèi)蒙古鄂爾多斯準(zhǔn)格爾旗第一中學(xué)。