畢經美

?

SPOC：MOOC與高職教學有機融合的新模式

畢經美

摘要：闡述了SPOC的基本概念與內涵、特征與優(yōu)勢，指出SPOC是MOOC的發(fā)展和繼承，并對SPOC在高校教學的應用前景進行展望，以期對當前高校的教學改革有所裨益。

關鍵詞：高職；混合學習模式；SPOC；MOOC；翻轉課堂

一、概念與內涵

SPOC，即Small Private Online Course，小規(guī)模限制性在線課程，其中Small和Private是相對于MOOC中的Massive和Open而言，Small是指學生規(guī)模一般在幾十人到幾百人，Private是指對學生設置限制性準入條件，達到要求的申請者才能被納入SPOC課程。SPOC的概念最早是由加州大學伯克利分校的阿曼德·?？怂梗ˋrmando Fox）教授于2013年提出和使用的。

MOOC的優(yōu)質教育資源和學習過程為學習者帶來了全新的學習體驗，但也存在諸多不足，如呈現(xiàn)方式單調、針對性指導缺失、在線參與度不足、無法滿足個性化學習需求等。隨著MOOC平臺、上線課程和學生注冊數的巨量增長，也加速引發(fā)了質量危機。阿曼德·?？怂菇淌谥赋?，MOOC對高校實體教學的影響很小。［1］

鑒于MOOC在教學中的一些局限，哈佛大學、加州大學伯克利分校等頂尖學府開始嘗試一種更加精致的課程類型，即SPOC。他們創(chuàng)建SPOC課程，專門針對校內學生開放，取得了非常好的教學效果。清華大學幕課平臺“學堂在線”上線后，在本校教學中也開展了SPOC實踐，取得良好的教學效果。隨后“愛課程網”和“網易云課堂”聯(lián)合推出的中國大學MOOC平臺也推出了SPOC功能，推動SPOC教學實踐。

正如羅爾夫·霍夫曼指出，“SPOC=Classroom +MOOC”。SPOC是融合了實體課堂與在線教育的混合式教學模式，是MOOC與課堂教學相結合的一種混合式教學模式。它促進了MOOC在高校課堂教學融合與發(fā)展。［2］從MOOC到SPOC，體現(xiàn)了人們對MOOC的認知與期望日趨理性。

SPOC是將MOOC教學資源應用到小規(guī)模的實體校園，將MOOC與校園內的教學相結合，發(fā)揮MOOC課程低成本、高效率、開放包容、易于利用學生碎片化時間學習等特點，同時，吸收實體課堂在團隊合作、個性化指導方面的優(yōu)勢，將在線課程與課堂教學有機結合，改革教學模式，提升高校教學質量。

二、特征與優(yōu)勢

SPOC與MOOC既有相似之處，也有不同之處。從本質上說，SPOC與MOOC屬于同一類，在教學設計、教學理念上并沒有多大突破，只不過更加小眾而已。

隨著MOOC課程完成率的不斷下降，有學者指出，“沒有先修條件”和“沒有規(guī)模限制”對于學生和大學而言，既是MOOC的優(yōu)勢，又是其局限性所在。［3］由于MOOC面向全球不同層次的學習者它與現(xiàn)有課程的教學對象、課程目標、難度和學生水平達到匹配，是非常困難的。而SPOC，則可以將MOOC更好地應用于混合學習中。

SPOC在先修條件和規(guī)模上進行了一定的限制。而這正是它更易于與高校的課程教學融合的優(yōu)勢。［4］一些實踐性較強的課程比如工程、醫(yī)學等學科的相關課程并不適合完全以MOOC形式教授。相比之下，SPOC似乎更具普適性。SPOC具有以下三個特征。

（一）限制性開放

SPOC與MOOC相比最顯著的特征是非完全開放，而是限制性開放，它一般是對校內或者全球范圍內符合準入條件的在線學生開放。因此，在規(guī)模數量上較小，學生人數在幾十至數百之間。SPOC的學生主要包括兩類：一是高校校內學生，二是依據準入條件從全球范圍內選取的在線學生。

SPOC通過限定課程的準入條件和數量規(guī)模，為學術水平相當的這些學生定制課程，為他們提供針對性更強、更為深入的專業(yè)指導和課程學習支持。

（二）混合式學習

與MOOC完全線上自學的方式不同，SPOC采用了線上與線下結合的混合學習方式。SPOC使用MOOC的技術平臺和教學手段，進行校內課程授課。采用翻轉課堂的教學模式，課前由學生自主學習基礎知識，課堂主要用于組織團隊學習、協(xié)作訓練、探究學習等活動，提高了學生學習的參與度與深度。

SPOC在本校范圍內實施教學時，教師會組織線下教學活動，從而實現(xiàn)線上線下混合式教學，發(fā)揮各自優(yōu)勢。SPOC創(chuàng)混合教學環(huán)境，既融合了MOOC優(yōu)點，又彌補了傳統(tǒng)教室課程的不足。

（三）教學適應性強

SPOC是MOOC的繼承與發(fā)展，是在線課堂與實體課堂的有機結合，與MOOC相比具有較強的教學適應性。SPOC采用翻轉課堂教學模式，促進了MOOC資源在高校實體課堂的落地生根。

SPOC限制性準入條件，可以對學生的基礎水平與專業(yè)類別進行細分，易于開展分層教學和因材施教。它創(chuàng)新了教學模式，給予學生完整、深入的學習體驗，提高了課程的完成率。SPOC帶來了高校教學流程與教學模式的改變與創(chuàng)新，提升了高校的教學質量，提供了一種MOOC的可持續(xù)發(fā)展模式。

三、SPOC的應用展望

SPOC的提出者阿曼多·福克斯教授曾指出：“我們提出SPOC是為了將MOOC的潛能更好地發(fā)揮出來，讓MOOC資源可以應用于單一學校甚至是班級這樣的小規(guī)模用戶群。簡單來說，它是將MOOC資源用于小規(guī)模、特定人群的教學解決方案?！?/p>

SPOC正是以其小而精，提供了一種MOOC的可持續(xù)發(fā)展模式。

（一）SPOC課程成本較低，可形成廣泛而多樣的應用模式

MOOC是對學生完全免費的在線課程，而卻對高校形成了很大的負擔，包括課程制作費用、教師薪酬以及平臺費用等，不利于MOOC的持續(xù)發(fā)展。［5］而SPOC可利用現(xiàn)有MOOC平臺或自建網絡平臺，不必支持大規(guī)模注冊，平臺與機制運作相對簡單。利用MOOC規(guī)模效應，分攤高質量教學內容的人均成本。國外SPOC課程可以使學生更快的完成學業(yè)，降低了學生的教育成本。

SPOC課程可以自建或者利用現(xiàn)有資源，在國外，課程提供者還可以為特定的小部分用戶創(chuàng)建SPOC課程，并授權給高?；蚬緛慝@取收益，如伯克利大學課程制作了SPOC版，銷售給其他高校，以低成本的合作方式提高教育質量。

（二）促進了高校的教學改革，創(chuàng)新了教學模式，提高了教學質量

相比MOOC以服務全球學習者為己任，SPOC則服務于本校教學質量的提高。它充分利用了MOOC的優(yōu)質資源，包括高質量的課程材料以及自動評分快速反饋系統(tǒng)等。創(chuàng)新教學模式，讓教師更多地回歸校園課堂，作為引導者和促進者，組織學生的線上和課堂學習活動，借助SPOC的自動評分等功能，減少教師工作量，讓教師有更多的時間關注有更高價值的教學互動環(huán)節(jié)。

同時，SPOC給予學生更加完整、深入的學習體驗，提高了學生的學習興趣，增強學生的學習動機，提高了課程的完成率，提高了教學質量，促進了高校教學改革。

參考文獻：

［1］徐葳，賈永政，阿曼多·?？怂?，等.從MOOC到SPOC——基于加州大學伯克利分校和清華大學MOOC實踐的學術對話［J］.現(xiàn)代遠程教育研究，2014（4）：44-46.

［2］Rolf Hoffmann.MOOCs-Best Practices and Worst Chal lenges［EB/OL］.［2013-10-10］.http://www.aca-secretariat. be/index.php？id=674，ACA Seminar Brussels.

［3］康葉欽.在線教育的“后MOOC時代”——SPOC解析［J］.清華大學教育研究，2014（1）：55-57.

［4］羅九同，孫夢，顧小清.混合學習視角下MOOC的創(chuàng)新研究：SPOC案例分析［J］.現(xiàn)代教育技術，2014（7）：77-79.

［5］汪基德，馮瑩瑩，汪瀅.MOOC熱背后的冷思考［J］.教育研究，2014（9）：55-57.

［責任編輯陳國平］

基金項目：廣東省教育科學“十二五”規(guī)劃研究課題“珠三角優(yōu)質職業(yè)教育數字化資源的服務聯(lián)盟構建與有效應用研究”（項目編號：2012JK300）；順德職業(yè)技術學院教學改革與研究項目（項目編號：2014-SZJGXM57）

作者簡介：畢經美，女，順德職業(yè)技術學院講師，華南師范大學教育技術學專業(yè)碩士研究生，主要研究方向為數字化學習、教育信息化。

中圖分類號：G712

文獻標識碼：A

文章編號：1674-7747（2016）15-0059-02