于曉霞

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高職“網(wǎng)頁設(shè)計與制作”課程多層次、差異化教學設(shè)計的研究與應(yīng)用

于曉霞

摘要：闡述了高職院校課程中多層次、差異化教學設(shè)計的研究意義和研究思路，以“網(wǎng)頁設(shè)計與制作”課程為例，建立了多層次、差異化課程的教學設(shè)計模型。分析了教學模型的五個基本環(huán)節(jié)：學生的多層次、差異化測查，多層次、差異化教學目標設(shè)計，多層次、差異化教學內(nèi)容設(shè)計，多層次、差異化教學活動任務(wù)設(shè)計，多層次、差異化評價體系和反饋，探討了教學設(shè)計的具體實施以及各環(huán)節(jié)之間的關(guān)系。

關(guān)鍵詞：高職；“網(wǎng)頁設(shè)計與制作”課程；教學設(shè)計；多層次；差異化

一、高職院校課程中多層次、差異化教學設(shè)計的研究意義

隨著時代的發(fā)展、新課程改革的深入，在教學中大力提倡“教師應(yīng)尊重學生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同學生的學習需要”，使得多層次、差異化教學成為高職教學課程改革的新增長點。［1-2］多層次、差異化教學是指在班集體教學中立足學生差異，滿足學生個體的學習需要，以促進學生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展的教學。其實質(zhì)是在班級教學中，關(guān)注學生的差異，針對學生的差異，在教學目標、內(nèi)容、方法、過程、評價等整個教學過程中實施的教學形式，以促進學生在原有知識基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展。［3-4］

在實際教學中，每位學生因不同的家庭、學校和社會環(huán)境，不同的學習態(tài)度、學習風格、學習興趣等，都會影響其在校表現(xiàn)以及他們所獲得的學習經(jīng)驗。［5］學生之間存在的廣泛差異給在集體教學中實現(xiàn)整齊劃一的發(fā)展和良好的教學效果帶來很大的困難，而多層次、差異化教學的提出，不僅為課程改革增添了新亮點，而且對教師提出了新考驗。教師教學中如何真正體現(xiàn)多層次、差異化教學的思想呢？即：教師面對不同個體差異的班集體，面對統(tǒng)一教材和統(tǒng)一的課標，如何滿足學生不同的學習需求，適應(yīng)學生不同的學習風格？怎樣因材施教，使得學生全面發(fā)展？如何采取合理的教學思想和教學設(shè)計，才能讓學生明確自己的就業(yè)崗位目標，提高學生的就業(yè)率？如何施教，才能發(fā)揮學生的主體性，實現(xiàn)教學的最優(yōu)化，為社會提供多元智能人才？因此，在現(xiàn)有的教育體制下進行多層次、差異化的教學設(shè)計是值得我們思考和探索的問題。

二、高職院?！熬W(wǎng)頁設(shè)計與制作”課程中多層次、差異化教學設(shè)計的研究思路

在解析多層次、差異化教學的內(nèi)涵和特點，調(diào)查分析整個社會需求大背景下高職院校學生的特點，以及進行學生差異性原理分析的基礎(chǔ)上，找準高職院?！熬W(wǎng)頁設(shè)計與制作”課程教學的定位；通過分析該課程的特點，學生對該課程的基礎(chǔ)水平以及課程教學的現(xiàn)狀和問題，并結(jié)合多層次、差異化教學的基本原則，設(shè)計基于多層次、差異化教學模式的高職院?！熬W(wǎng)頁設(shè)計與制作”課程的教學過程模型，并將該模型應(yīng)用到實際教學中；最后，總結(jié)分析高職院校“網(wǎng)頁設(shè)計與制作”課程中基于多層次、差異化教學模式的應(yīng)用效果。

基于多層次、差異化教學的高職院?！熬W(wǎng)頁設(shè)計與制作”課程教學設(shè)計模型，是在分析和研究學生的知識結(jié)構(gòu)、認知水平和“網(wǎng)頁設(shè)計與制作”課程特點的基礎(chǔ)上對課程進行的整體設(shè)計，共有五個環(huán)節(jié)，依次是學生的多層次、差異化測查，多層次、差異化教學目標設(shè)計，多層次、差異化教學內(nèi)容設(shè)計，多層次、差異化教學活動任務(wù)設(shè)計及多層次、差異化評價體系和反饋。這五個環(huán)節(jié)要由教師和學生共同完成，從學生的多層次、差異化測查開始，并且重視多層次、差異化評價。

三、高職院?！熬W(wǎng)頁設(shè)計與制作”課程中多層次、差異化教學設(shè)計的應(yīng)用

（一）學生的多層次、差異化測查

根據(jù)霍華德·加德納的“多元智能”理論，結(jié)合高職學生的生源特點、學生的個人需求、學生的面向崗位，分析學生在學習“網(wǎng)頁設(shè)計與制作”課程時的差異主要表現(xiàn)為以下五個方面。

1.學生個體的差異。學生個體內(nèi)的差異是指學生自身素質(zhì)結(jié)構(gòu)上的差異，如一個人所具有的各種能力、興趣等的不平衡。反映在課堂上，有的學生對頁面的色彩搭配有興趣，頁面美工設(shè)計不錯，但學習頁面程序編寫時頗感吃力；有的學生興趣在網(wǎng)頁頁面制作上，但對頁面的美工設(shè)計不是很感興趣。

2.學生個體間的差異。學生個體間的差異是指人與人之間的差異，如A學生比B學生上課時思維要敏捷，C學生長于形象的直觀記憶，D學生則長于抽象的語言記憶。

3.基礎(chǔ)知識、技能的差異。以中山職業(yè)技術(shù)學院為例，計算機專業(yè)高職學生生源有三種：普高、中職、成教生。對于這三種類型的學生，他們所掌握的網(wǎng)頁設(shè)計與制作基礎(chǔ)知識、技能也不同。如：有的3+2模式培養(yǎng)的學生，已經(jīng)掌握網(wǎng)頁設(shè)計與制作的基礎(chǔ)知識，有的甚至還有相關(guān)的技能證書；三二分段的學生參加過網(wǎng)頁設(shè)計方面的輔導、競賽；而有的學生則從未接觸過電腦，很多知識和技能要從零開始。

4.態(tài)度的差異。不同學習態(tài)度的學生對學習內(nèi)容、教師教導方式的要求以及完成學習任務(wù)情況均有較大差異。

5.學生學習需求的差異。學生對于學習網(wǎng)頁設(shè)計與制作課程后，將來發(fā)展的方向和出路也存在很大的差異性。

要理解、尊重學生，這是實施多層次、差異化教學的前提。要深入了解學生的個性差異，尊重學生的不同需要和興趣，真正地以學生為中心教學，從而讓學生受益于多層次、差異化教學。測查應(yīng)是動態(tài)的，因為學生的差異具有階段性、動態(tài)性。測查的方法是多樣的，可采用觀察、問卷、測驗、交談等多種方式。比如，當學生剛接觸網(wǎng)頁課程時，可通過調(diào)查表或問卷的形式了解學生信息技術(shù)知識的儲備情況、學習效果、需求與能力等情況；在課程學習中，還要及時了解學生對課程的掌握情況，要不定時、系統(tǒng)性地查漏補疑。只有了解學生存在的差異，并分析形成差異的原因，對學生做到心中有數(shù)，才能實施多層次、差異化教學。

（二）多層次、差異化教學目標設(shè)計

課程目標的設(shè)計是從高職學生生源特點和軟件行業(yè)職業(yè)特點出發(fā)，以滿足用人單位對技能型IT人才崗位能力要求為目標。課程教學目標設(shè)計分為總體目標設(shè)計和單元目標設(shè)計。

1.總體目標設(shè)計。總體目標設(shè)計是指學生學完課程后，能夠具備的能力、知識、素質(zhì)目標。總體目標根據(jù)學生個體間的差異分為Understanding、Experience、Novelty三個層次（簡稱UEN）：U層為基礎(chǔ)目標，要求學生掌握基本的知識技能，能對網(wǎng)站進行文檔的整理編寫，滿足企業(yè)基層崗位的需求；E層為中等目標，要求學生熟練掌握網(wǎng)頁設(shè)計與制作的實際技能，能夠獨立完成網(wǎng)頁的設(shè)計與制作，滿足企業(yè)網(wǎng)站開發(fā)崗位的需求；N層為發(fā)展目標，要求學生不僅能熟練掌握網(wǎng)站開發(fā)的技能，還能夠完成整個網(wǎng)站項目策劃運營，滿足企業(yè)對網(wǎng)站開發(fā)高級人才的需求。在個人素質(zhì)方面，U層和E層強調(diào)良好的學習習慣的養(yǎng)成，要求掌握基本的學習方法和思維習慣，其中，U層還特別強調(diào)培養(yǎng)學生的學習興趣，并幫助學生樹立學習的信心；N層著重培養(yǎng)學生自主學習能力、分析問題、解決問題能力、創(chuàng)新能力。

2.單元目標設(shè)計。單元目標設(shè)計是教師針對某一具體教學內(nèi)容設(shè)計的教學目標。由于現(xiàn)在的基本教學組織形式是班級教學，所以，教師要根據(jù)學生的實際，確定符合教學要求的差異化目標體系。單元目標依據(jù)總體目標的UEN三個層次來設(shè)計。在實際教學過程中，根據(jù)每個學生對知識點的掌握程度，以及學生個體原有知識基礎(chǔ)、興趣、能力，動態(tài)地調(diào)整學生的個體目標，使每一個學生都能不斷地由現(xiàn)有水平發(fā)展到“最近發(fā)展區(qū)”，都能在自己的努力下獲得成功的情感體驗。通過這種動態(tài)調(diào)整，使每個學生的教學目標都始終確定在“最近發(fā)展區(qū)”，這樣，能力強的學生會由原來“不夠吃”到需努努力才能滿足自己的需求；中間層次學生需往上靠一靠，才能體驗成功；學習困難的學生也能嘗試成功喜悅，從而有利于擺脫厭學困境。

例如，在使用CSS網(wǎng)站頁面美化技能訓練中，U層的目標是：掌握CSS層疊樣式表美化字體、圖像、顏色、背景、鏈接等元素的方法，了解CSS美化頁面元素的方法，為后階段的CSS美化打下基礎(chǔ)（課堂范例頁面元素的美化技能訓練）。E層的目標是：除了掌握CSS美化元素的方法，還要進行CSS整體頁面美化實踐操作，為后階段的CSS整體頁面布局打下基礎(chǔ)（課堂拓展網(wǎng)頁整體頁面美化技能訓練）。N層的目標是：要求完成CSS整體頁面布局，并能夠結(jié)合DIV搭建完善頁面架構(gòu)，是提高、發(fā)展階段（項目拓展網(wǎng)頁布局）。在實際的課堂教學過程中，再根據(jù)學生不同階段的動態(tài)差異性，適時調(diào)整教學目標。這樣的教學目標設(shè)計，符合學生差異化實際，既可減輕學生的壓力，又給學生帶來挑戰(zhàn)，使學生有了明確的目標，能夠取得成功的喜悅，從而產(chǎn)生學習興趣，達到教與學的預期效果。

（三）多層次、差異化教學內(nèi)容設(shè)計

多層次、差異化的教學內(nèi)容是依據(jù)“以產(chǎn)品開發(fā)為主線”的人才培養(yǎng)模式和多層次、差異化的教學目標而制定的。課程組與有關(guān)軟件企業(yè)密切協(xié)作，使教學內(nèi)容源于企業(yè)，并由專業(yè)教師結(jié)合學生特點和企業(yè)專家商討，共同選取典型軟件產(chǎn)品。這樣，使典型產(chǎn)品都源于企業(yè)真實項目。先由企業(yè)工程師和專業(yè)教師共同對企業(yè)的實際產(chǎn)品進行二次開發(fā)，再由“課程設(shè)計團隊”及“項目課程團隊”來統(tǒng)一完成產(chǎn)品知識體系和技能需求的分解，最終形成典型產(chǎn)品。例如，“網(wǎng)頁設(shè)計與制作”課程的四個典型產(chǎn)品分別為網(wǎng)絡(luò)拍賣系統(tǒng)、校園電子購書系統(tǒng)、物業(yè)管理系統(tǒng)和中山旅游導航網(wǎng)站。

確定課程的典型產(chǎn)品后，以軟件產(chǎn)品庫為核心重構(gòu)課程體系，并在專業(yè)課教學中全面推行“雙項目制”教學改革。即選擇代表行業(yè)技術(shù)主流方向的典型性的產(chǎn)品庫中的產(chǎn)品作為課堂講授項目，同時，選取產(chǎn)品庫中其他產(chǎn)品以供學生自己選擇模仿完成。

教師在實際教學過程中，根據(jù)多層次、差異化的教學目標以及學生不同階段的動態(tài)差異性，設(shè)計多層次、差異化的教學內(nèi)容。對開發(fā)該產(chǎn)品所必須的知識與技能進行分解，圍繞產(chǎn)品開發(fā)流程設(shè)置課程的核心內(nèi)容，構(gòu)建知識體系，開展理論與實踐一體化教學。通過實現(xiàn)或模擬實現(xiàn)類似產(chǎn)品、全景展現(xiàn)軟件產(chǎn)品開發(fā)過程，突出實踐能力培養(yǎng)，提高學生的整體素質(zhì)和技能水平，從而確保人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（四）多層次、差異化教學活動任務(wù)設(shè)計

教師根據(jù)多層次、差異化的教學目標以及多層次、差異化的教學內(nèi)容來進行教學活動。教學活動的設(shè)計要符合不同學生的差異化要求，體現(xiàn)出有針對性。教學任務(wù)應(yīng)體現(xiàn)質(zhì)量的分檔、難易程度的設(shè)置，以適應(yīng)不同層次學生的要求。在教學方法上，N層的學生采取啟發(fā)式的教學方法，U層的學生采取模仿的教學方法，E層的學生采取激勵的教學方法。教學中引進激勵機制，以激發(fā)學生的興趣、求知欲、好奇心、責任感和上進心。此外，教師在課程教學中要善于找出學生的進步點激發(fā)學生產(chǎn)生向上的動機和行為。

在“網(wǎng)頁設(shè)計與制作”課程中，可將教學任務(wù)根據(jù)難易程度分為課堂范例、范例拓展和項目實戰(zhàn)。要求所有的學生都要完整、正確地完成任務(wù)達到相應(yīng)層次的教學目標要求。對學有余力的學生，教師要設(shè)計一些綜合性問題讓他們解決，培養(yǎng)解決問題的能力、嚴謹求實的科學態(tài)度和獨立思考、勇于探索的精神。以CSS網(wǎng)站頁面美化技能訓練為例，對于U層的學生，模仿完成設(shè)計網(wǎng)頁基本元素美化的課堂范例即可合格；對于E層的學生，要完成教師設(shè)計的難度較大的課堂范例拓展練習，進行整體頁面的美化；而N層的學生，要根據(jù)教師所給的需求分析，自己設(shè)計網(wǎng)頁，完成教師設(shè)計的項目實戰(zhàn)。同時，N層的學生又是教師的教學助理，他們要幫助指導U層的學生完成整體頁面的美化。最后，教師分別從三個層次中選取其中有代表性的學生，由他們上臺講解自己所完成的任務(wù)，其他同學和教師給予點評，教師針對特點進行鼓勵。這一教學過程能夠培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力、溝通能力、分析解決問題能力和項目實施能力，并注重學生在學習和實踐過程中職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成。

（五）多層次、差異化評價體系和反饋

多層次、差異化的教學評價在整個教學模式中尤為重要。正確、有效的評價能激勵學生的成就感和榮譽感。多層次、差異化評價體系和反饋環(huán)節(jié)不僅要體現(xiàn)學生的個體差異化，還要貫穿在各個環(huán)節(jié)中。教師要針對教學過程中學生的學習情況進行及時的評價，同時，多層次、差異化評價體系和反饋還要有企業(yè)的參與以及學生之間的互評。

教師對教學過程中學生的評價分三個部分，即：教學過程前，教學過程中和教學過程后。教學過程前的評價主要根據(jù)對學生已經(jīng)掌握的基礎(chǔ)知識、能力水平、興趣、態(tài)度、學習需求等方面的了解，發(fā)現(xiàn)學生間的差異所在。教學過程中及時獲得反饋意見，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。教學過程后應(yīng)對不同水平的學生提出相應(yīng)的問題，看是否達到了預期的要求。企業(yè)主要參與學生項目實戰(zhàn)開發(fā)的評價，從項目設(shè)計流程方面進行評價，如需求分析、代碼規(guī)范、網(wǎng)站頁面布局、網(wǎng)站測試、文檔編寫等方面的評價。學生互評主要從網(wǎng)頁文檔設(shè)計、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、版面和視覺感受、技術(shù)使用、創(chuàng)意這幾個方面，評價優(yōu)點和不足。

要針對不同層次的學生進行激勵性的差異評價，使評價成為激發(fā)不同層次學生學好信息技術(shù)的催化劑。對于N層的學生，由于其基礎(chǔ)好、進步快，自信心比較強，對他們的評價要嚴格，不但要求能夠正確完成教師布置的任務(wù)，還要求他們要用企業(yè)的設(shè)計規(guī)范解決問題，并且能夠充當好教師的教學助理；對于U層的學生，由于其基礎(chǔ)差、進步慢，自卑感較強，應(yīng)盡可能地尋找他們的閃光點，用激勵的語言評價，幫助他們樹立信心，提高學習的興趣。評估的特點是：建立在學生個人目標的基礎(chǔ)上并側(cè)重反映學生實現(xiàn)目標的程度，強調(diào)學生是與自己而非他人做比較。

總之，教師應(yīng)根據(jù)學生的具體情況，綜合地、客觀地、真實地評價，多鼓勵，少批評，使學生產(chǎn)生自我超越意識，從而充分發(fā)揮學習潛能。

（六）五個環(huán)節(jié)的相互關(guān)系

學生的多層次、差異化測查，多層次、差異化教學目標設(shè)計，多層次、差異化教學內(nèi)容設(shè)計，多層次、差異化教學活動任務(wù)設(shè)計，多層次、差異化評價體系和反饋，是設(shè)計基于多層次、差異化教學的高職院?！熬W(wǎng)頁設(shè)計與制作”課程教學設(shè)計模型的五個重要環(huán)節(jié)。其中，學生的多層次、差異化測查是整個模式的基礎(chǔ)。教師以學生多層次、差異化測查的結(jié)果為依據(jù)制定多層次、差異化的教學目標，讓學生明確自己的就業(yè)崗位目標，以學習者的差異來設(shè)計教學的內(nèi)容，并根據(jù)學生的不同差異的學習特點，設(shè)計多元化的教學任務(wù)，進行多層次、差異化的綜合評價。多層次、差異化的評價體系和反饋環(huán)節(jié)要貫穿整個模式，而不僅僅是在教學結(jié)束時作為最后一個階段。教師對學生知識能力的掌握程度進行評價，也應(yīng)該在各個環(huán)節(jié)中開展，其結(jié)果可作為學生對教學模式體系的評價和反饋，從而便于教師根據(jù)不同學習者的實際掌握情況，進一步修訂整個模式中各個環(huán)節(jié)的設(shè)計。整個模式的各環(huán)節(jié)要彼此密切聯(lián)系，并按照合理次序進行。在這個模式下，教師和學生都要作為整個模式驅(qū)動的主體，以充分發(fā)揮學習者的主動性。學生不僅在課堂中強化了自己的典型工作崗位目標，提高了自我意識，而且其自我價值也得到了最大程度的提升。

四、高職院?！熬W(wǎng)頁設(shè)計與制作”課程中多層次、差異化教學設(shè)計的效果

高職“網(wǎng)頁設(shè)計與制作”課程通過多層次、差異化教學設(shè)計的實施，使學生的素質(zhì)得到很大提升，消除了部分學生對程序語言的恐懼感，培養(yǎng)了學生的程序思維能力和解題能力，為其后續(xù)的學習打下了堅實的基礎(chǔ)。學生將來走上工作崗位，具有較強的動手能力，能夠快速適應(yīng)崗位需求，基本實現(xiàn)了與就業(yè)崗位的無縫接軌。

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［責任編輯盛艷］

基金項目：廣東省教育科研“十一五”規(guī)劃2011年度研究項目“基于能力本位教育和校企合作工作室模式的實踐教學改革”（項目編號：2011TJK464）；廣東省高等職業(yè)技術(shù)教育研究會課題“高職院校網(wǎng)頁設(shè)計與制作課程中多層次、差異化教學設(shè)計的研究與實踐”（項目編號：GDGZ11 Y082）

作者簡介：于曉霞，女，中山職業(yè)技術(shù)學院講師，碩士，主要研究方向為計算機專業(yè)教學。

中圖分類號：G712

文獻標識碼：A

文章編號：1674-7747（2016）15-0001-04