林光昶

基于微課的中職“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”教學(xué)設(shè)計(jì)

林光昶

針對(duì)“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”課程的特點(diǎn)及教學(xué)中存在的問(wèn)題，結(jié)合微課的理念與技術(shù)，一方面，通過(guò)案例對(duì)“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”課程微課的選題、導(dǎo)入、過(guò)程的設(shè)計(jì)程序進(jìn)行闡述；另一方面，對(duì)微課設(shè)計(jì)中的課件制作、教學(xué)風(fēng)采的展示、教學(xué)視頻的制作等關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行分析，從而建構(gòu)職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)課程微課設(shè)計(jì)的一般范式。

中職；“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”；教學(xué)設(shè)計(jì)；實(shí)現(xiàn)途徑；微課

微課是一種基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，利用傳媒手段播放教學(xué)視頻，完成教學(xué)工作的新型教學(xué)方式?！盎A(chǔ)會(huì)計(jì)”作為會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的核心課程，也是會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生接觸的第一門(mén)專(zhuān)業(yè)課。[1]該課程具有理論性強(qiáng)、容量大、較強(qiáng)的系統(tǒng)性、較為抽象等特點(diǎn)，過(guò)于抽象的概念使得學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)難以整體把握問(wèn)題的關(guān)鍵，尤其對(duì)于基礎(chǔ)較弱、理解能力較差的中職學(xué)生，更是覺(jué)得無(wú)法理解，導(dǎo)致對(duì)“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”的學(xué)習(xí)失去了興趣，進(jìn)而影響到后來(lái)的專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)。而將微課技術(shù)用于“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”課程的教學(xué)中，針對(duì)“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”各個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)，運(yùn)用各種教學(xué)資源，以教學(xué)視頻為主要方式呈現(xiàn)給學(xué)生，將極大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”的興趣，幫助教師補(bǔ)充和延伸“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”課程的教學(xué)過(guò)程，從而實(shí)現(xiàn)較好的教學(xué)效果。

一、“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”微課設(shè)計(jì)的程序

（一）內(nèi)容的選取與設(shè)計(jì)

“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”微課的設(shè)計(jì)首先應(yīng)從選題開(kāi)始，選題應(yīng)圍繞教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行，切忌過(guò)于簡(jiǎn)單或?qū)挿?，?dāng)然也不能太復(fù)雜。[2]如果選題過(guò)于簡(jiǎn)單，可能會(huì)出現(xiàn)將簡(jiǎn)單問(wèn)題兜著圈子講的問(wèn)題，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)既沒(méi)有創(chuàng)造性，無(wú)法形成特色，也就失去了微課的意義；如果選題太大太復(fù)雜，在有限的時(shí)間內(nèi)無(wú)法把問(wèn)題講述清楚，就會(huì)影響教學(xué)效果。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)選擇“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”中常見(jiàn)、典型、有代表性的知識(shí)點(diǎn)或針對(duì)某一個(gè)難點(diǎn)、重點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行微課設(shè)計(jì)，內(nèi)容盡量“小而精”。譬如，“試算平衡”是“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”中的一個(gè)重點(diǎn)、難點(diǎn)，它能檢驗(yàn)和確保一定時(shí)期內(nèi)所發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)在賬戶(hù)中登記的正確性。

（二）導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)

導(dǎo)入是一節(jié)好微課的關(guān)鍵，微課教學(xué)時(shí)間短，所以切入主題必須迅速，力求做到新穎獨(dú)到、引人注目。導(dǎo)入的方法很多，可以開(kāi)門(mén)見(jiàn)山進(jìn)入主題，可以設(shè)置一個(gè)疑問(wèn)、懸念等引入主題，也可以從之前的基本內(nèi)容引入主題，還可以通過(guò)一些實(shí)際問(wèn)題引入主題。但不管采用何種方法，都要與課堂教學(xué)內(nèi)容緊密關(guān)聯(lián)。[3]如前所述的“試算平衡”的微課，導(dǎo)入上可采用從實(shí)際生活中“私房錢(qián)”引入的方法，直接給學(xué)生展示一張?jiān)囁闫胶鈭D。將試算平衡中3種不同的情況巧妙地設(shè)計(jì)在同一張圖上。一是試算平衡選圖盡可能簡(jiǎn)單，使反映期初余額、本期發(fā)生額、期末余額3種不同情況的實(shí)物圖片一目了然；二是通過(guò)對(duì)試算平衡的認(rèn)識(shí)，拓展學(xué)生對(duì)試算平衡在實(shí)際工作中不同應(yīng)用的了解；三是用大約1分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生很快明白微課要解決的問(wèn)題，做到了切題迅速，目的明確。

（三）教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)

微課通常只有一條主線(xiàn)，解決的是一個(gè)或一類(lèi)問(wèn)題或方法。因此，在內(nèi)容的安排上，要圍繞一條線(xiàn)索展開(kāi)，突出重點(diǎn)內(nèi)容，由淺入深，層次分明，巧妙運(yùn)用啟發(fā)式、問(wèn)題式等方法，營(yíng)造學(xué)生參與教學(xué)的氛圍，提高學(xué)生積極學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的熱情?！盎A(chǔ)會(huì)計(jì)”微課教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)也應(yīng)遵循這些原則和要求，力求主題鮮明，重點(diǎn)突出，結(jié)構(gòu)緊湊，語(yǔ)言要準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明、生動(dòng)，富有感染力。

1.主題鮮明，重點(diǎn)突出。例如在“試算平衡”的微課教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)中，從“試算平衡”的產(chǎn)生到具體方法的操作，從對(duì)賬簿記錄的查漏補(bǔ)缺到生活中的應(yīng)用，處處突出“試算平衡”這一主題內(nèi)容。

2.由淺入深，層次分明，結(jié)構(gòu)緊湊。以“試算平衡”微課教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)為例，從一把搖搖椅的平衡引入到一個(gè)簡(jiǎn)單的加減運(yùn)算，再到賬戶(hù)借貸方相等的關(guān)系，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，層層深入，一環(huán)扣一環(huán)。隨著一個(gè)一個(gè)問(wèn)題的解決，學(xué)生對(duì)“試算平衡”迎刃而解，在較短時(shí)間內(nèi)解決了看似復(fù)雜抽象的問(wèn)題。

3.設(shè)計(jì)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在微課教學(xué)中，問(wèn)題設(shè)計(jì)好了能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，形成良好的課堂互動(dòng)氛圍，使微課緊緊圍繞教學(xué)主題展開(kāi)。如“試算平衡”微課中采用對(duì)視覺(jué)具有沖擊力的畫(huà)面，把視圖中的問(wèn)題深深置入學(xué)生的腦海里，有利于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。

4.語(yǔ)言精練，感染力強(qiáng)。在微課教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)中，配以精煉、形象的語(yǔ)言，將視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等感觀(guān)機(jī)能充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，能產(chǎn)生強(qiáng)烈共鳴，進(jìn)而使主題深入學(xué)生內(nèi)心。如“試算平衡”一節(jié)微課，選用生活中的應(yīng)用典型事例，在展示精彩的畫(huà)面的同時(shí)，配上具有感染力的語(yǔ)音：“平衡滲透生活中每個(gè)角落，失去了平衡，你的生活將一團(tuán)糟！”

5.升華主題，精彩總結(jié)。總結(jié)要能提綱挈領(lǐng)，升華主題，如“試算平衡”微課結(jié)束時(shí)，可設(shè)計(jì)大自然和諧的畫(huà)面，配上“賬戶(hù)借貸方合計(jì)相等，可以檢查確保賬戶(hù)記錄的正確；構(gòu)筑索取與奉獻(xiàn)的平衡，共建和諧社會(huì)。”這樣可以讓學(xué)生清晰地感覺(jué)學(xué)到了什么，加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的印象，減輕記憶負(fù)擔(dān)。

二、“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”微課設(shè)計(jì)的實(shí)現(xiàn)途徑

“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”微課的質(zhì)量直接影響到微課教學(xué)效果。因此，相關(guān)課件PPT的設(shè)計(jì)、教師的教學(xué)風(fēng)采如何體現(xiàn)、錄制視頻的方式等每一個(gè)環(huán)節(jié)都十分重要。

（一）課件制作

制作課件的總體原則是，在說(shuō)明問(wèn)題的前提下，越簡(jiǎn)單越好?；诖嗽瓌t，教師應(yīng)緊緊圍繞選題的內(nèi)容，制作圖文并茂、動(dòng)靜結(jié)合的PPT課件。課件動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)以幫助學(xué)生理解問(wèn)題為目的，夸張適度，恰如其分。課件字體、字號(hào)選擇得當(dāng)，顏色搭配不能過(guò)于復(fù)雜，強(qiáng)調(diào)協(xié)調(diào)和合理。圖片和文字的使用不是越多越好，圖片要清晰美觀(guān)，有視覺(jué)震撼力；文字要言簡(jiǎn)意賅，感染力強(qiáng)。高質(zhì)量的PPT課件能為高質(zhì)量的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)微課的教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）教學(xué)風(fēng)采的展現(xiàn)

教師的教學(xué)風(fēng)采應(yīng)該是微課的一個(gè)亮點(diǎn)，所以老師的教學(xué)語(yǔ)言一定要規(guī)范、清晰，把握好講課的語(yǔ)速節(jié)奏，避免口頭禪、不良肢體語(yǔ)言的出現(xiàn)。教師可以通過(guò)征求其他老師的意見(jiàn)，反復(fù)觀(guān)看自己的微課等方式，查漏洞，找問(wèn)題，有意識(shí)地完善自己的教學(xué)。

（三）微課視頻制作

在視頻制作方式的選擇上，教師一定要根據(jù)內(nèi)容的需要確定，對(duì)于理論課堂教學(xué)可以用錄屏軟件錄制，再配上攝像頭和麥克風(fēng)，也可以讓一部分學(xué)生旁聽(tīng)，開(kāi)展課堂互動(dòng)，將老師講課的激情體現(xiàn)出來(lái)。而對(duì)于實(shí)訓(xùn)課程，可以用數(shù)碼攝像機(jī)實(shí)時(shí)記錄實(shí)訓(xùn)過(guò)程中教師、學(xué)生交流等實(shí)景畫(huà)面，然后對(duì)視頻進(jìn)行后期的編輯制作、美化。當(dāng)然，高質(zhì)量的微課制作離不開(kāi)團(tuán)隊(duì)合作，必要時(shí)應(yīng)與計(jì)算機(jī)房、信息中心等部門(mén)配合，共同完成。

[1]鄒志艷.微課在高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用[J].財(cái)經(jīng)界，2015（18）：237-239.

[2]王飛.基于微課的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)構(gòu)想[J].財(cái)會(huì)月刊，2015 （3）:126-128.

[3]趙榮敏.微課在會(huì)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用[J].職業(yè)教育，2015 （3）:72-73.

[責(zé)任編輯陳國(guó)平]

江蘇省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)2015-2016年度職業(yè)教育研究立項(xiàng)課題“基于Moodle平臺(tái)的混合教學(xué)模式在職業(yè)教育中的應(yīng)用研究”（項(xiàng)目編號(hào)：XHZZ20150036）

林光昶，男，江蘇省沭陽(yáng)中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校高級(jí)講師，碩士，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育管理、會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教育。

G712

A

1674-7747（2016）36-0012-02