曹亞新

五年制高職英語教學(xué)中的激勵策略探討

曹亞新

在第二語言習(xí)得過程中，影響語言習(xí)得者的最重要的情感因素就是學(xué)習(xí)動機(jī)。而激勵就是教師在教學(xué)中運(yùn)用各種有效手段激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)，從而提高其學(xué)習(xí)成績。有必要分析五年制高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)不足的原因，從而提出相應(yīng)的激勵措施。

五年制高職；英語教學(xué)；激勵策略；學(xué)習(xí)動機(jī)

一、五年制高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

自上世紀(jì)80年代至今，隨著國家對五年制高等職業(yè)技術(shù)教育的大力扶持，五年制高職英語教學(xué)也得到了快速的發(fā)展。然而，五年制高職英語教學(xué)還面臨著一個很大的難題，那就是學(xué)生的英語素質(zhì)問題。[1]五年制高職招收的都是初中畢業(yè)生，而隨著近年來高中的不斷擴(kuò)招，更多的學(xué)生有機(jī)會升入高中，導(dǎo)致五年制高職學(xué)生多以初中階段學(xué)習(xí)不成功者為主，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)動機(jī)不明確，英語基礎(chǔ)底子薄弱，對英語學(xué)習(xí)沒有信心，有很大一部分學(xué)生在英語課堂上溜號、開小差。面對學(xué)生的這種狀況，英語教學(xué)如果還是刻板地以教師為中心，忽視學(xué)生的群體個性，就會直接影響到英語教學(xué)效果。因此，在英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分重視學(xué)生的情感狀態(tài)，在英語課堂上有針對性地運(yùn)用激勵策略，激發(fā)學(xué)生的積極情感，提高英語教學(xué)效果。

二、動機(jī)、激勵以及英語學(xué)習(xí)之間的關(guān)系

美國教育家杰絲·雷爾說：“鼓勵對人類靈魂而言，就像陽光一樣，沒有它，我們就無法成長開花。”[2]英語學(xué)習(xí)動機(jī)是行為動機(jī)之一，它表現(xiàn)為渴求英語學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈愿望，是推動英語學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)。加德納(Gardner)認(rèn)為，英語學(xué)習(xí)動機(jī)應(yīng)包括4個方面:目的(goal)、學(xué)習(xí)的努力程度(effortfulbehavior)、達(dá)到學(xué)習(xí)目的的愿望 (a desire to attain the goal)和學(xué)習(xí)態(tài)度(attitude)。[3]如果學(xué)生有學(xué)習(xí)英語的動機(jī)，那么就能很好地學(xué)好英語；而沒有學(xué)習(xí)英語動機(jī)的學(xué)生就會把學(xué)習(xí)英語當(dāng)成是一種負(fù)擔(dān)。

由此可以看出，激勵在當(dāng)今英語學(xué)習(xí)中起著不可估量的作用，教師在教學(xué)中不僅僅是知識的傳授者，課堂的組織者、管理者，更是英語學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)者。對教師來說，找出相應(yīng)的辦法來激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)顯得格外重要。

因此，激勵、動機(jī)、英語學(xué)習(xí)之間的關(guān)系是相輔相成的，密不可分的。教師在教學(xué)中應(yīng)運(yùn)用各種有效的手段，來激勵學(xué)生英語學(xué)習(xí)的動機(jī)，提高英語學(xué)習(xí)成績。而學(xué)習(xí)動機(jī)和英語學(xué)習(xí)成績之間的關(guān)系也是相輔相成的關(guān)系。[4]高動機(jī)水平激起高成績，高成績反過來繼續(xù)增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)動機(jī)水平。

三、激勵策略在五年制高職英語教學(xué)中的運(yùn)用

英語教師必須認(rèn)識到激勵對學(xué)生產(chǎn)生的重要作用，不斷激發(fā)和強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，從而提高英語教學(xué)的質(zhì)量。

（一）創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

斯特維克認(rèn)為：“教師營造的課堂氣氛極大地影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)態(tài)度?！盵5]良好的英語學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境是激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)的外部條件。教師應(yīng)在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種使學(xué)生感到安全的、寬容的和有利于其自主發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生減少焦慮，不怕出現(xiàn)語言錯誤，樂于參與創(chuàng)造性的語言交際活動。

（二）目標(biāo)激勵

目標(biāo)是指通過努力和奮斗能夠獲得的成就或結(jié)果。能明確目標(biāo)是走向一切成功的起點(diǎn)。因?yàn)槟繕?biāo)是人的某種需要產(chǎn)生的，所以目標(biāo)本身就是一種激勵因素。[6]作為教師，就要鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的情況確定目標(biāo)，通過這個目標(biāo)對學(xué)生起到鞭策、鼓勵、促進(jìn)作用。制定的這個目標(biāo)也就成為學(xué)生檢驗(yàn)自我成績的一個標(biāo)準(zhǔn)。教師引導(dǎo)學(xué)生制定目標(biāo)，一定要切合學(xué)生自身的情況，同時，幫助學(xué)生在符合總目標(biāo)的情況下制定小目標(biāo)或是階段性的目標(biāo)。學(xué)生不斷實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)，從中獲得成功的喜悅，從而進(jìn)一步增強(qiáng)自信心，把被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)，目標(biāo)激勵也就得以實(shí)現(xiàn)了。

（三）平時表現(xiàn)激勵（UPS）

所謂UPS，是指平時表現(xiàn)激勵(Usual Performance Stimulation)。很多學(xué)生平時學(xué)習(xí)很好，但在考試中由于各種各樣的原因成績卻不理想：還有一些學(xué)生平時成績不怎么好，考試成績卻很好。這種一考定成績的方法不能準(zhǔn)確地反映學(xué)生的真實(shí)水平，因此，就必須充分考慮到學(xué)生的平時表現(xiàn)。

目前在五年制高職的英語教學(xué)中，平時成績占10%，而筆者認(rèn)為，平時成績可以占到20%至30%，甚至50%。

在五年制高職英語中的平時成績應(yīng)該包括以下5個部分:課堂的出勤、課上態(tài)度、回答問題的情況、作業(yè)及其他平時小測驗(yàn)等。由于在平時成績的考核中，教師自主權(quán)所占的比例較大，這就要求教師能公平公正地評定學(xué)生的平時成績。筆者一直在探索一種以學(xué)生為中心、以平時成績?yōu)槭侄蔚募钅Ｊ?。筆者將出勤和上課的態(tài)度以及作業(yè)占平時分?jǐn)?shù)的30%，平時的小測驗(yàn)占20%，而50%分?jǐn)?shù)放在了課堂上回答問題。學(xué)生只要發(fā)言，尤其是主動發(fā)言，可以是表演對話、朗誦、演講、回答問題、翻譯等，都可以獲得平時分1分，表現(xiàn)佳者以及根據(jù)問題的難度能獲得更高的分?jǐn)?shù)。

將平時成績和每一節(jié)課掛鉤，會起到意想不到的效果，極大地激起了學(xué)生上課的熱情，課堂上也呈現(xiàn)出高漲的學(xué)習(xí)氣氛，整個課堂充滿了活力。[6]但剛開始讓高職學(xué)生主動回答問題有一定困難，畢竟他們不同于小學(xué)生，所以教師必須注意提問的方式，讓激勵策略貫徹于提問之中，激發(fā)起學(xué)生主動參與的意識。首先，要注意引導(dǎo)學(xué)生，允許學(xué)生思考，鼓勵學(xué)生思考。其次，根據(jù)課堂實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)情景，營造氣氛，分解梯度和難度，引導(dǎo)學(xué)生積極思考。當(dāng)學(xué)生沒有形成主動回答問題習(xí)慣前，教師一定要有耐心，給予學(xué)生充足的時間，一是讓學(xué)生去思考，二是讓學(xué)生鼓足勇氣主動來回答。在學(xué)生猶豫的時候，教師可以用一些激勵的言語來鼓勵學(xué)生，可以通過一些合作，小組活動來激勵學(xué)生回答問題，表現(xiàn)自我。如分小組，讓一個小組來完成一項(xiàng)任務(wù)，也許一些成員膽小，但在眾多成員的影響之下，也會壯起膽來。

（四）激勵性評價

激勵性評價是教師在教學(xué)過程中利用情感因素的作用,激發(fā)學(xué)生的積極性,提高教學(xué)效率的方法。在教學(xué)過程中,老師一個充滿希望的眼神,一個贊許的點(diǎn)頭,一個鼓勵的微笑,拍一拍學(xué)生的肩膀,甚至是充滿善意的沉默,都不僅僅表達(dá)了一種關(guān)愛,還表達(dá)了一種尊重、信任和激勵。這種潤物細(xì)無聲的評價方式更具親和力,更能產(chǎn)生心與心的互動。

[1]李重英.如何運(yùn)用激勵性評價手段來激活英語教學(xué)過程[J].三峽大學(xué)學(xué)報，2007（6）:275-276.

[2]陳翠錦.語言激勵藝術(shù)在英語教學(xué)中的運(yùn)用[J].中國校外教育，2008（6）：61-63.

[3]杜雪梅.談情感因素與英語教學(xué)[J].連云港師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報，2001（2）:73-75.

[4]郭超來.平時表現(xiàn)激勵(UPS)在英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].科技咨詢導(dǎo)報,2007（19）：35-37.

[5]趙金虎.五年制高職教育發(fā)展存在的問題及對策[J].中國西部科技，2008（27）：64-66.

[6]顧瀟.五年制高職英語教學(xué)中的激勵策略研究[D].蘇州：蘇州大學(xué)，2010.

[責(zé)任編輯陳國平]

曹亞新，女，南京金陵中等專業(yè)學(xué)校一級教師，主要研究方向?yàn)橛⒄Z教學(xué)。

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1674-7747（2016）36-0064-02