施偉萍

基于學(xué)生主體的五年制高職語文教學(xué)模式探析

施偉萍

高職語文教師要強化與學(xué)生課堂的互動效應(yīng)，重視教學(xué)手段在課堂中運用的實際效應(yīng)，通過創(chuàng)新教學(xué)模式以提高教學(xué)效果。

五年制高職；語文教學(xué)；教學(xué)模式；互動效應(yīng)；學(xué)生主體

五年制高職語文教學(xué)有別于中學(xué)語文教學(xué)，它有職業(yè)教學(xué)的需求和特點，是學(xué)習(xí)者之間、教授者之間、教授者與學(xué)習(xí)者之間心與心的交流，其中包括肢體語言的交流和有聲語言的交流。高職語文教學(xué)的成敗就是要檢驗這些交流所產(chǎn)生的互動效應(yīng)，并潛移默化培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識。

五年制高職語文教師要強化與學(xué)生課堂的互動效應(yīng)，觀察某一教學(xué)手段在課堂中運用的實際效應(yīng)，通過創(chuàng)新教學(xué)模式以更好地開展教學(xué)工作，使教師具備更多靈活應(yīng)變的能力。這也要求教師強化對教學(xué)的感悟，認(rèn)識自己的教學(xué)態(tài)度、自己的教學(xué)方法和教學(xué)效應(yīng)，對自己的教學(xué)進行研究從而進入到更深層次的境界，從而培養(yǎng)教師積極的態(tài)度。這樣可以激發(fā)其探究的動機，并不斷創(chuàng)新教學(xué)模式?，F(xiàn)在的五年制高職課堂教學(xué)模式采用的主要還是枯燥式灌輸知識，忽視人才培養(yǎng)目標(biāo)。學(xué)生不是高中生，不是為了應(yīng)試，而是為了解決問題，應(yīng)該訓(xùn)練學(xué)生解決問題的能力，學(xué)會綜合信息、搜集信息、處理整合信息的能力，為學(xué)生走上職業(yè)崗位作好鋪墊。

善于探究的五年制高職語文教師要從現(xiàn)有的教學(xué)模式中蛻化出來，要認(rèn)識語文的創(chuàng)新性教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式有著本質(zhì)的區(qū)別。語文的創(chuàng)新性教學(xué)模式就是要對現(xiàn)有的語文教學(xué)模式—一支粉筆、一間教室、一本教材有所突破、有所創(chuàng)新、有所提高，通過實行語文多媒體的教學(xué)，改變現(xiàn)有的課堂教學(xué)形式，拓展語文中科學(xué)知識的天地和職業(yè)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生的創(chuàng)造意識增強、創(chuàng)造思維活躍、智慧火花閃光。

根據(jù)多年的五年制高職語文教學(xué)實踐，筆者從兩個方面探討語文創(chuàng)新性教學(xué)模式。

一、五年制高職語文運用現(xiàn)代化教學(xué)手段的體驗式教學(xué)模式

現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，給語文教學(xué)的現(xiàn)代化開辟了廣闊的前景。進行現(xiàn)代化的語文多媒體教學(xué)，可以從根本上改變整個語文傳統(tǒng)教學(xué)的面貌，使靜態(tài)的語言文字的作品輔以動態(tài)的具體形象的畫面，開拓學(xué)生的視野，活躍學(xué)生的思維，使教與學(xué)新鮮、活潑、生動和豐富起來。[1]根據(jù)教學(xué)需要，利用不同的設(shè)備，教師制作個性化的形式多樣的課件，達到五年制高職語文教學(xué)的豐富性和多樣性。具體可以分為以下三種情況。

（一）朗讀和音樂

社會的發(fā)展加強了語文學(xué)科與其他學(xué)科的聯(lián)系，創(chuàng)新語文教學(xué)模式就是要達到知識融會貫通的境界。語文教學(xué)中利用多媒體的配樂朗讀，應(yīng)起到示范朗讀的作用。如江蘇省職業(yè)學(xué)校五年制高職語文第一冊第一單元“飛揚的詩情”中的課文有《沁園春·長沙》《再別康橋》《面朝大海，春暖花開》《假如生活欺騙了你》《致橡樹》《相信未來》6篇，這些詩歌全部都有豐富的感情、鮮明的節(jié)奏和凝練的語言，通過網(wǎng)絡(luò)多媒體名家演繹的朗讀和配樂，讓學(xué)生在讀中悟、讀中學(xué)、讀中思，體會詩歌的意境，與作者進行內(nèi)心交流，感受詩歌獨特的激情與夢想，在此基礎(chǔ)上再進行討論，促進學(xué)生對文章深層含義的理解，受到美的熏陶和感染，從而領(lǐng)會到詩人們精湛的詩歌語言藝術(shù)。

（二）影視畫面

影視聲圖并茂，視聽兼顧，具有極強的藝術(shù)感染力。現(xiàn)代影視的高科技制作使學(xué)生不再以書本作為接受知識的唯一渠道。在語文教學(xué)中，以課文為基礎(chǔ)，再配以一幅幅優(yōu)美的電影畫面展現(xiàn)出來，學(xué)生會為之神往，久久回味。[2]影視創(chuàng)作的各種手法和影視表現(xiàn)的獨特語言，如蒙太奇、長鏡頭、特技制作等，都是語文教師可以運用的教學(xué)手段。例如優(yōu)秀的劇作家夏衍的報告文學(xué)作品《包身工》的開頭就是一組固定長鏡頭、景深長鏡頭、運動長鏡頭的完整組合，作者運用電影手法，把包身工的生活場景展現(xiàn)在學(xué)生面前。為此，語文教學(xué)中貫穿影視知識很有必要。學(xué)生現(xiàn)在很喜歡微電影，如高職語文第六冊第五單元“沉默國民的靈魂”就是介紹魯迅的偉大作品《阿Q正傳》，小說除了布置課外閱讀外，課堂以文字與影像對照進行教學(xué)，也就是《阿Q正傳》原文與電影欣賞相結(jié)合。文字與影像有各自獨占優(yōu)勢的沖擊力。影像令人印象深刻的是畫面及動作的視覺沖擊，從而可以形象地感受到影片背后表達的思想內(nèi)涵；而文字更多的是言有盡而意無窮的遼闊想象空間，可以讓讀者自己去把握閱讀節(jié)奏，去編導(dǎo)閱讀感受。著名演員嚴(yán)順開主演的阿Q注重表現(xiàn)人物的內(nèi)心世界，所以學(xué)生在閱讀原文的基礎(chǔ)上，在課堂上欣賞電影會加深理解?？戳穗娪白寣W(xué)生想想：阿Q是你嗎？阿Q是我嗎？阿Q是不幸嗎？阿Q是不爭嗎？通過思考，可以感受文字和影片的力量。

（三）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

互聯(lián)網(wǎng)的資源豐富多彩，教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源進行教學(xué)，高職語文教師要了解和熟悉各種語文教學(xué)資料的收集整理，教會學(xué)生隨機檢索語文資料，能夠以嶄新的手段進行施教。多媒體這種新穎的形式會激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，活躍創(chuàng)造思維，開發(fā)創(chuàng)造能力。[3]例如高職語文第一冊第三單元“格物而致知”中的課文《景泰藍的制作》、《伯格曼法則在北極》、《現(xiàn)代自然科學(xué)中的基礎(chǔ)學(xué)科》、《神通廣大的納米材料》4篇都是說明文，如果按照常規(guī)授課不免有些枯燥，采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)就要生動有趣得多。教師在每一篇課文授課前分小組提出問題，布置學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上去查找資料。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段的運用，實際上打破了以往教師局限于把現(xiàn)成的客觀世界規(guī)律性的結(jié)論簡單地塞給學(xué)生的方式，代之以啟發(fā)式的引導(dǎo)學(xué)生去思考、追求和探索，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力。課堂上交流網(wǎng)絡(luò)收集的有關(guān)學(xué)習(xí)材料，最后教師利用網(wǎng)絡(luò)將每一篇課文中的重點和難點加以分析，作業(yè)也讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)來提交。結(jié)合本單元的語文實踐活動“獲取整理信息，探究低碳生活”，讓學(xué)生尋找自己生活中的低碳方式，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)語文的知識點，更能通過生活進行自我教育與成長。

科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展使現(xiàn)代人目不暇接，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)給高職語文創(chuàng)造教育提供了廣闊的空間。利用網(wǎng)絡(luò)進行語文教學(xué)，不受時間、空間的限制，教師與學(xué)生可以通過QQ、電子郵件等方式實現(xiàn)，學(xué)生通過上網(wǎng)可以查找資料，激發(fā)其創(chuàng)造思維，同時網(wǎng)絡(luò)也可以實現(xiàn)教育資源的共享。

二、五年制高職語文運用多樣性教學(xué)形式的參與式教學(xué)模式

五年制高職語文教學(xué)形式必須變被動為主動，變靜態(tài)為動態(tài)，變封閉為開放，講座、討論、發(fā)言、社會實踐活動等都是可以采納的教學(xué)形式。

（一）互動講座式

一間狹小的教室是一種封閉形式，永遠固定的位置和不變的學(xué)生也是一種閉塞。語文的學(xué)習(xí)需要不斷拓展，不能局限在課本上，教學(xué)的資源也可以進行挖掘，可以選擇學(xué)生感興趣的內(nèi)容，時間地點靈活，利用課余時間向不同專業(yè)的學(xué)生開設(shè)講座。有系統(tǒng)的講座可以作為學(xué)生的選修項目納入課程體系，如文化系列漫談的內(nèi)容、文學(xué)經(jīng)典閱讀系列講座，都很受學(xué)生歡迎。筆者曾經(jīng)為學(xué)生開設(shè)過“美學(xué)與文學(xué)”“說不盡、道不完的《紅樓夢》主題和人物”“《水滸》板塊式結(jié)構(gòu)暢談”“《三國演義》以少勝多戰(zhàn)例分析”等講座，在學(xué)生中引起強烈的反響，效果要比課堂好。這既補充了課堂知識的不足，又開拓了學(xué)生的思維。學(xué)生從題材廣泛的講座知識中會建立起對某一種學(xué)問的興趣，從而引起學(xué)生主動的、積極的探求，最終獲得成功，充分享受獲得創(chuàng)造成果后的無比喜悅。特別是通過名著中的人物分析，可以讓學(xué)生學(xué)會人生的思考，為自己的職業(yè)生涯提供一些借鑒。

（二）討論交流式

討論交流式是5至6人一組，教師可以作為討論者參與，了解學(xué)生思維情況。高職語文第一冊第五單元“精神的追求”是議論文學(xué)習(xí)單元，其中學(xué)習(xí)魯迅的《拿來主義》課文時，教師可以采用任務(wù)驅(qū)動法，向?qū)W生提問：如何理解魯迅對待文化遺產(chǎn)要“運用腦髓，放出眼光，自己來拿”的態(tài)度？課文中比喻論證的“大宅子”“魚翅”“鴉片”“煙槍和煙燈”“姨太太”分別比喻什么內(nèi)涵？進而讓學(xué)生思考：如何對文化遺產(chǎn)進行區(qū)別對待？正確處理好繼承文化遺產(chǎn)的問題有怎樣積極的作用？實行“拿來主義”對我們提出了哪些要求？根據(jù)問題進行討論交流，首先安排課后進行小組討論交流，最后讓各小組派代表將綜合討論的情況上講臺講解。教師根據(jù)學(xué)生講解情況進行評點，再突出課文的重點和難點，既增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深對課文的理解，也提高了學(xué)生的語文實踐能力。

（三）自由發(fā)言式

自由發(fā)言是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的手段，教師要善于設(shè)計發(fā)言的題目，想學(xué)生所想，結(jié)合學(xué)生的所學(xué)專業(yè)選擇熱門的話題進行說話訓(xùn)練。每節(jié)課可以利用課前五分鐘讓學(xué)生自由說話，高職一年級可以進行的是自由式的一分鐘說話，鍛煉學(xué)生面對眾人大膽說話的能力。題目設(shè)計要由淺入深，如“介紹自我，介紹家庭，介紹自己喜歡的一部電影電視”等等，學(xué)生興致很高；二年級可以進行演講訓(xùn)練，關(guān)鍵是設(shè)計好題目；三年級進行辯論訓(xùn)練；四年級進行評論，學(xué)生對社會上的問題可以獨立發(fā)表見解，有利于學(xué)生將來走上社會，處理工作中出現(xiàn)的各種問題。

（四）社會實踐式

在語文教學(xué)中穿插社會實踐活動，也是改變語文教學(xué)形式的一種很好的方法。語文本身有著社會性，教師可以利用課外興趣活動組織學(xué)生參加社會活動，如進行社會調(diào)查、參觀訪問等，加大社會活動課內(nèi)容，增強語文教學(xué)的實踐性。[4]語文教學(xué)的每一單元都有一項語文實踐活動，教師備課時進行設(shè)計和實地勘察，如“地名文化探源”語文綜合實踐活動項目，就可以勘察學(xué)校周邊的地名，挖掘文化內(nèi)涵，讓學(xué)生進一步了解當(dāng)?shù)氐臍v史文化，產(chǎn)生認(rèn)同感和自豪感。還可以利用學(xué)生的專業(yè)特點，鼓勵學(xué)生主動熟悉了解專業(yè)學(xué)科中的語文內(nèi)容，如結(jié)合旅游管理專業(yè)學(xué)生的導(dǎo)游詞寫作，可以就學(xué)校周邊的一處景點進行介紹，挖掘歷史文化資源，讓學(xué)生進行有特色的導(dǎo)游詞寫作，為將來的導(dǎo)游工作打下扎實的基礎(chǔ)。

隨著信息的急劇增多，語文知識的學(xué)習(xí)要讓學(xué)生融會歷史地理、社會學(xué)、自然科學(xué)、政治、人生觀等各種知識，觸類旁通，舉一反三；教師要啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生不拘泥于單一的知識，走創(chuàng)新之路，結(jié)合學(xué)生的專業(yè)能力，讓語文更好地為專業(yè)知識的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

教學(xué)是一種靈動的藝術(shù)，需要施教者高屋建瓴地思考與設(shè)計。五年制高職語文創(chuàng)新性教學(xué)應(yīng)該樹立起現(xiàn)代化教育和優(yōu)化教育思想，以學(xué)生為主體的高職語文教學(xué)就要為學(xué)生著想，研究切實可行的教學(xué)模式，讓學(xué)生不但專業(yè)知識能力過硬，更應(yīng)著重于學(xué)生能力的培養(yǎng)，通過各種實踐活動，讓學(xué)生在語文能力和專業(yè)技能兩方面都能取得“互補”并有所促進。

[1]楊素永.讓學(xué)生參與語文教學(xué)實踐活動和探究學(xué)習(xí)[J].散文百家，2013（11）：75-77.

[2]許靖.潛心感悟語文教材的魅力[J].語文學(xué)刊，2013 （22）：42-45.

[3]吳勝堯.讓學(xué)生成為高職語文課堂的主人——談任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)在高職語文課堂的運用[J].語文學(xué)刊，2014 （20）：53-55.

[4]劉維國.基于學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的高職大學(xué)語文教學(xué)改革探討[J].語文學(xué)刊，2016（6）：35-37.

[責(zé)任編輯陳國平]

施偉萍，女，蘇州旅游與財經(jīng)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校教授，主要研究方向為高職語文教學(xué)、傳統(tǒng)文化。

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1674-7747（2016）36-0054-03