◆郁平平

(雙遼市第三小學(xué))

小學(xué)英語(yǔ)課堂互動(dòng)教學(xué)模式研究

◆郁平平

(雙遼市第三小學(xué))

隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育質(zhì)量的提高，小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)水平也在不斷提升。培養(yǎng)小學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫能力，是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要目標(biāo)。將互動(dòng)教學(xué)模式應(yīng)用于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，能夠讓小學(xué)生更多地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，促進(jìn)課堂氛圍的改革。如何利用互動(dòng)教學(xué)模式組織小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，是小學(xué)英語(yǔ)教育工作者需要關(guān)心的問(wèn)題。以小學(xué)英語(yǔ)課堂互動(dòng)教學(xué)模式為主題，展開(kāi)了探討與分析，希望能給大家?guī)?lái)一定的啟發(fā)。

小學(xué)英語(yǔ)課堂 互動(dòng)教學(xué) 活動(dòng)興趣

一、利用情境導(dǎo)入，促進(jìn)互動(dòng)教學(xué)

課堂導(dǎo)入的成功，對(duì)于課堂教學(xué)的成功起著決定性作用。一個(gè)好的開(kāi)端，往往能夠激活整個(gè)課堂。要促進(jìn)互動(dòng)教學(xué)，教師需要吸引小學(xué)生的注意力。由于受到身心發(fā)展特點(diǎn)的影響，小學(xué)生的注意力很難長(zhǎng)時(shí)間集中。許多教師都遇到過(guò)學(xué)生無(wú)法從課下?tīng)顟B(tài)轉(zhuǎn)變到上課狀態(tài)的情況，這一問(wèn)題的解決，需要教師優(yōu)化課堂導(dǎo)入。形象與生動(dòng)的情境，能夠吸引小學(xué)生的注意力。在真實(shí)的情境中與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，學(xué)生能夠自然參與，心理壓力較小。

比如，在學(xué)習(xí)“My name is... What’s your name”這一句式時(shí)，教師可以給學(xué)生用活動(dòng)創(chuàng)設(shè)真實(shí)相遇的情境。在課堂一開(kāi)始，教師什么也不說(shuō)，給每位學(xué)生發(fā)一張寫有一個(gè)英文名字的小卡片。教師讓學(xué)生保護(hù)好這張小卡片，讓他們用自己能用的語(yǔ)言去尋問(wèn)對(duì)方的名字。如果有學(xué)生能夠說(shuō)出“What’s your name”的句式，教師要鼓勵(lì)學(xué)生去模仿。如果沒(méi)有，教師可以在學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)后告訴學(xué)生。用游戲類活動(dòng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)的交流情境，有利于課堂導(dǎo)入，更能促進(jìn)課堂互動(dòng)。

二、利用角色互換，促進(jìn)互動(dòng)教學(xué)

角色互換是促進(jìn)課堂活躍的好方法，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師與學(xué)生互換角色，讓學(xué)生成為英語(yǔ)知識(shí)的主講者，有利于激發(fā)學(xué)生的交流欲望。教師將英語(yǔ)課堂時(shí)間交給學(xué)生，肯定學(xué)生的課堂主人翁地位，能夠提高小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情。實(shí)施角色互換活動(dòng)，需要教師全面了解學(xué)生，從而能夠在角色互換活動(dòng)中給學(xué)生安排合理的任務(wù)。

比如，在講解“dog, cat, rabbit, mouse, horse”等動(dòng)物單詞時(shí)，教師將課堂交給學(xué)生，自己作旁觀者與指導(dǎo)者，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，讓發(fā)音能力較強(qiáng)的學(xué)生負(fù)責(zé)發(fā)音教學(xué)，讓表達(dá)能力較強(qiáng)的學(xué)生負(fù)責(zé)詞義教學(xué)，讓拼寫能力較強(qiáng)的學(xué)生負(fù)責(zé)記憶教學(xué)。學(xué)生在課堂中有事可做，能夠發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，就會(huì)很積極地站在講臺(tái)上表現(xiàn)自己。教師對(duì)學(xué)生的互動(dòng)行為進(jìn)行觀察，提出指導(dǎo)意見(jiàn)，有利于小學(xué)生英語(yǔ)能力的全面提高。

三、利用合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)互動(dòng)教學(xué)

合作學(xué)習(xí)能力，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)十分重要。只有能夠在團(tuán)隊(duì)中學(xué)習(xí)的人，才能成為學(xué)習(xí)中的佼佼者。合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，是促進(jìn)互動(dòng)教學(xué)實(shí)施的重要方式。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以利用合作學(xué)習(xí)組織學(xué)生攻克英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)難點(diǎn)，讓學(xué)生在合作中嘗到甜頭，培養(yǎng)小學(xué)生的合作意識(shí)。

寫作，一直是小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。許多小學(xué)生面對(duì)寫作，都表現(xiàn)得手足無(wú)措。教師可以利用合作學(xué)習(xí)活動(dòng)組織寫作教學(xué)，讓學(xué)生在互動(dòng)中解決寫作難題。比如，在寫“My family”時(shí)，教師可以讓學(xué)生以小組為單位去討論。討論中，學(xué)生可以了解別人的寫作思路，或者解決自己對(duì)于寫作題目的困惑。教師引導(dǎo)學(xué)生先討論寫作素材，再討論寫作思路，讓小學(xué)生在交流中獲得寫作靈感，實(shí)現(xiàn)個(gè)人寫作能力的提高。

四、利用課堂評(píng)價(jià)，促進(jìn)互動(dòng)教學(xué)

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的課堂評(píng)價(jià)，對(duì)于小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情緒有直接影響。如果小學(xué)生總是得到教師的批評(píng)，他們很難積極學(xué)習(xí)英語(yǔ)。如果教師一直在表?yè)P(yáng)與肯定學(xué)生，學(xué)生則會(huì)積極向上。改變單一的課堂評(píng)價(jià)模式，讓小學(xué)生成為評(píng)價(jià)者，在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)進(jìn)行師生互動(dòng)，交流師生感情，能夠促進(jìn)和諧教學(xué)氛圍的形成。

在課堂練習(xí)階段，教師可以讓學(xué)生與自己的搭檔交換練習(xí)冊(cè)，幫其校正答案。由此引導(dǎo)學(xué)生互相評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在同伴的評(píng)價(jià)中更客觀地認(rèn)識(shí)自己。教師要利用賞識(shí)性的手段評(píng)價(jià)學(xué)生，并在課堂中與學(xué)生就其優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)進(jìn)行交流，使小學(xué)生在交流中獲得提高的方向與方法。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，要突破傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的限制，需要小學(xué)英語(yǔ)教師積極去探索新的教學(xué)模式，用豐富的教學(xué)活動(dòng)促進(jìn)課堂優(yōu)化?？紤]小學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，在無(wú)形中引導(dǎo)小學(xué)生張口說(shuō)英語(yǔ)，積極去交流，才能讓學(xué)生體會(huì)到英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要性，促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的最終實(shí)現(xiàn)。

[1]武云斐.英語(yǔ)課堂教學(xué)互動(dòng)研究[D].華東師范大學(xué),2007.

[2]段凌峰.小學(xué)英語(yǔ)課堂互動(dòng)教學(xué)模式的研究[D].東北師范大學(xué),2007.

[3]高霞.小學(xué)英語(yǔ)課堂互動(dòng)有效性研究[D].山東師范大學(xué),2009.

[4]吳芬.小學(xué)課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)研究[D].山東師范大學(xué),2009.