童曼

詩(shī)歌體式與詩(shī)歌教學(xué)內(nèi)容的確定
——李仁甫老師《沁園春·長(zhǎng)沙》課例評(píng)析

童曼

王榮生教授提出了語(yǔ)文閱讀教學(xué)的 “文本體式”概念。他指出，“閱讀是對(duì)具體的有某種特殊體式的文本的閱讀，閱讀教學(xué)實(shí)際上是一種文體教學(xué)。”文體是文章的構(gòu)成體制、格式和樣式，有著體式、語(yǔ)體和風(fēng)格三個(gè)層面的內(nèi)涵。語(yǔ)文教學(xué)涉及到的文本體式包括詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、文言文、戲劇等，仔細(xì)劃分下來(lái)，分支精細(xì)眾多。在詩(shī)歌教學(xué)中，文體是合理選擇、創(chuàng)生詩(shī)歌閱讀教學(xué)內(nèi)容的重要維度；詩(shī)歌的體式特征、語(yǔ)體特征、抒情性特點(diǎn)等，對(duì)詩(shī)歌教學(xué)內(nèi)容的選擇都有重要的引導(dǎo)作用。

觀摩了特級(jí)教師李仁甫的《〈沁園春·長(zhǎng)沙〉課堂實(shí)錄》（見(jiàn)《中學(xué)語(yǔ)文》2016年第5期上旬刊），就像聽(tīng)了一首流暢、優(yōu)美、濃烈的歌，行云流水般的教學(xué)令人心馳神往。從詩(shī)歌文體對(duì)教學(xué)內(nèi)容選擇的引導(dǎo)這一角度來(lái)看，該案例的教學(xué)內(nèi)容確定可謂是恰如其分。

一、詩(shī)歌的體式對(duì)教學(xué)內(nèi)容的引導(dǎo)

文體教學(xué)一是指導(dǎo)學(xué)生以合適的目的去看特定的文本，閱讀散文就要按照散文的方式來(lái)進(jìn)行；二是在特定體式的文體里，指導(dǎo)學(xué)生從重要的地方看出課文所傳達(dá)的意思和意味來(lái)。具體來(lái)說(shuō)，“體式”有兩層含義，一層就是文本的類別，就是文本的體裁；第二層是單個(gè)文本的特定樣式，也就是個(gè)體文本所具有的特殊的表現(xiàn)形態(tài)。所謂依據(jù)“體式”確定閱讀教學(xué)內(nèi)容，就是不僅要把握“這一類”課文的特征，還要深入領(lǐng)會(huì)“這一篇”課文的獨(dú)特之處。

《沁園春·長(zhǎng)沙》是蘇教版必修1的起始篇目，采用的是用古典詞格寫新時(shí)代內(nèi)容的 “舊瓶裝新酒”的形式。因?yàn)槭切略?shī)單元，有很多老師把《沁園春·長(zhǎng)沙》用新詩(shī)和現(xiàn)代詩(shī)的方法進(jìn)行講授，這就走進(jìn)了誤區(qū)。因?yàn)椤肚邎@春·長(zhǎng)沙》是一首詞，既不是新詩(shī)也不是現(xiàn)代詩(shī)。為什么這么說(shuō)呢？我們可以從人教版高中語(yǔ)文必修1第一單元的單元提示語(yǔ)得到佐證。單元提示語(yǔ)有這樣一句話：“這里選錄毛澤東的一首詞，正好可以與新詩(shī)進(jìn)行比照?！蔽业慕庾x是：相對(duì)古典詩(shī)歌而言，“新詩(shī)”是在用白話寫詩(shī)，毛澤東《沁園春·長(zhǎng)沙》的編者意圖是“與新詩(shī)進(jìn)行比照”，那它肯定不是新詩(shī)，否則，比較什么呢？總之，課標(biāo)教材的單元提示可以讓我們得出這個(gè)結(jié)論：《沁園春·長(zhǎng)沙》不是新詩(shī)，而是一首詞，教授這篇課文切忌把詞當(dāng)成新詩(shī)或現(xiàn)代詩(shī)來(lái)教。弄清楚了課文的體式，就有了教學(xué)內(nèi)容的初步確定。

李老師這一點(diǎn)把握得特別好，他站在整個(gè)單元的目標(biāo)上開(kāi)門見(jiàn)山引入了這篇課文。沒(méi)有辭藻華麗的導(dǎo)語(yǔ)，更沒(méi)有影音絢麗的渲染，而是從課本的編寫體例入手，讓學(xué)生對(duì)現(xiàn)階段學(xué)習(xí)任務(wù)和長(zhǎng)遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)有了總體把握。李老師以“吟誦青春”為線索，貫穿了整個(gè)課堂活動(dòng)，在實(shí)現(xiàn)本篇課文教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)落實(shí)了單元教學(xué)目標(biāo)，真可謂德澤心田且潤(rùn)物無(wú)聲。

詩(shī)歌教學(xué)首要切入點(diǎn)是誦讀，雖然學(xué)生可能還不能完全讀懂詩(shī)的意思，但是可以在誦讀中整體感知作者的情感。誦讀的過(guò)程中，學(xué)生可以發(fā)揮想象思維，自由創(chuàng)設(shè)詩(shī)歌的整體意境。吟誦的重要性在《沁園春·長(zhǎng)沙》中顯而易見(jiàn)，李老師執(zhí)教的這節(jié)課也充分體現(xiàn)了這一點(diǎn)。他通過(guò)多種形式的朗讀和吟誦，將學(xué)生一步步地引向作品深處。李老師對(duì)讀的理解：“吟是有節(jié)奏地讀出來(lái)，吟誦，就是我們不僅僅是有聲音地朗讀，還要有節(jié)奏地朗讀”，“不過(guò)背誦和吟誦還不是一回事，吟誦要求有節(jié)奏、有聲音地朗讀出來(lái)”。知識(shí)點(diǎn)的辨析，提綱挈領(lǐng)，簡(jiǎn)明扼要，既起到了提醒作用，又為進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)做好了自然的過(guò)渡。

二、詩(shī)歌的語(yǔ)體對(duì)教學(xué)內(nèi)容的制約

“語(yǔ)體”指語(yǔ)言運(yùn)用的風(fēng)格。詩(shī)歌語(yǔ)體屬于文藝語(yǔ)體，具有形象性、生動(dòng)性，富有感染力的顯著特征。詩(shī)歌的情感，既要吻合作者的內(nèi)心感受，又要打動(dòng)讀者。因此，詞人在填詞時(shí)特別注重?zé)捵?，用韻律、意象等?lái)增強(qiáng)詩(shī)歌語(yǔ)體的形象性與生動(dòng)性。

《沁園春·長(zhǎng)沙》一詞不僅精神境界崇高博大，語(yǔ)言風(fēng)格也是雄奇壯麗。這直觀而富有張力的語(yǔ)言，蘊(yùn)含著深刻的思想，表達(dá)了詞人以天下為己任的壯志豪情。整首詞的語(yǔ)言形象、精練、可感，能引起讀者豐富的想象。最具特色的是《沁園春·長(zhǎng)沙》中所運(yùn)用的動(dòng)詞，靈活多變，生動(dòng)準(zhǔn)確。

詞中一個(gè)“看”字統(tǒng)領(lǐng)全文，引出下文寒秋之景。選取“萬(wàn)山”“層林”“漫江”“百舸”“霜天”“鷹”“魚(yú)”等意象，從“遠(yuǎn)眺”“近觀”“仰視”“俯瞰”四個(gè)角度描寫景物，有遠(yuǎn)有近，動(dòng)靜結(jié)合，色彩明麗，勾勒出一幅絢麗多彩的湘江秋色圖。接著一“悵”一“問(wèn)”，由景入情，轉(zhuǎn)入到情感的抒發(fā)，表明了詞人偉大的抱負(fù)。在處理這些動(dòng)詞時(shí)，如“看”引領(lǐng)出的“遍”“染”“爭(zhēng)”等字用得生動(dòng)傳神，好在哪里？與一般的老師不同的是，李老師以一種簡(jiǎn)單形象自然的方式解決了這個(gè)難點(diǎn)。李老師不是生硬地解剖深挖這些字，而是在具體的情境中讓學(xué)生邊吟誦，邊思考，邊表演，從字面到字在語(yǔ)境中再到學(xué)生的親身體驗(yàn)，循序漸進(jìn)地讓學(xué)生在做中學(xué)，在學(xué)中悟，感受詞人煉字的效果。

《沁園春·長(zhǎng)沙》節(jié)奏的劃分，運(yùn)用兩字一停頓的規(guī)律。如“恰同學(xué)/少年，風(fēng)華/正茂；書生/意氣，揮斥/方遒。指點(diǎn)/江山，激揚(yáng)/文字，糞土/當(dāng)年/萬(wàn)戶/侯”，節(jié)奏感強(qiáng)烈，讀起來(lái)鏗鏘有力，顯示出詞人灑脫、豪邁的英雄氣概?！肚邎@春·長(zhǎng)沙》作為一首詞，李仁甫老師在這堂課中指導(dǎo)學(xué)生吟誦時(shí)，如果能給學(xué)生劃分節(jié)奏示范朗誦，讓學(xué)生更直觀的感受節(jié)奏音韻，朗讀效果會(huì)更好。

三、詩(shī)歌的抒情性對(duì)教學(xué)內(nèi)容的影響

抒發(fā)情感、直視生命意義是詩(shī)歌最本質(zhì)的目的和功能特征，抒情性更是抒情詩(shī)歌的本質(zhì)特征。一草一木總關(guān)情，一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)，詩(shī)詞中的自然景物是詩(shī)人抒發(fā)情感的載體。中國(guó)古典詩(shī)詞的藝術(shù)表現(xiàn)手法，講究情與景的交融，借助景物意象來(lái)抒發(fā)情感，創(chuàng)造詩(shī)詞的境界。

《沁園春·長(zhǎng)沙》達(dá)到了情景交融的境界，整首詞洋溢著激揚(yáng)進(jìn)取、豁達(dá)向上的情緒，感受的是詞人的博大情懷和革命壯志，表達(dá)的是詞人勇當(dāng)中流砥柱的決心和對(duì)革命前途的信心。因而，詞人選取了能傳達(dá)自身情感的意象?！叭f(wàn)山紅遍，層林盡染”，既是四周楓林如火的寫照，又寄寓著詞人火熱的革命情懷。紅色象征革命，象征烈火，象征光明，“萬(wàn)山紅遍”正是作者“星火燎原”思想的形象化表現(xiàn)，是對(duì)革命前途的美好憧憬?！苞棑糸L(zhǎng)空，魚(yú)翔淺底，萬(wàn)類霜天競(jìng)自由”，表明了詞人經(jīng)得起困難和考驗(yàn)，對(duì)解放自由的向往與追求。此外的“獨(dú)立寒秋”“崢嶸歲月”“中流擊水”畫面都與詞人所表達(dá)的革命壯志一致。全詞通過(guò)對(duì)景物的描寫表現(xiàn)出詞人對(duì)革命前途的樂(lè)觀心態(tài)和以天下為己任的壯志豪情。可謂以景襯情，融情于景，情景交融。

一般老師解讀下闋，常詳細(xì)引證詞人青少年時(shí)代在湖南的革命經(jīng)歷，甚至找很多資料介紹詞的創(chuàng)作背景和毛澤東的生平，一首詞學(xué)下來(lái)浸染的全是革命的血淚史，老師告訴學(xué)生要像毛澤東一樣心懷天下，為革命奮斗終身。一堂語(yǔ)文課就這樣上成了政治課，失去了“語(yǔ)文味”。然而，李老師引導(dǎo)學(xué)生賞析詩(shī)的下闋，仍舊采用“吟誦”的手法，讓學(xué)生讀他們喜歡的詩(shī)句。下闋的情感與年輕的孩子們的內(nèi)心不謀而合，不難看出詩(shī)中以天下為己任的愛(ài)國(guó)熱情，對(duì)達(dá)官顯貴的蔑視——盡管讓學(xué)生們?nèi)プx，去“吟誦青春”，這既扣住了本專題的主題，也扣住了往年高考的作文，更扣住了作者以及讀者的情懷。下闋直白，但同樣豪邁，蘊(yùn)藉的結(jié)句“曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟！”言有盡而意無(wú)窮。每一次的深情吟詠，闡述喜歡的理由，春水無(wú)痕地完成了對(duì)詩(shī)句的理解，而在李老師的點(diǎn)撥下又渾然一體。

回顧這節(jié)課，沒(méi)有作家生平、主要作品以及相關(guān)文體知識(shí)的介紹，甚至創(chuàng)作背景也只簡(jiǎn)單處理。這樣的課堂，很少在學(xué)生看得懂的地方操心，利用更多時(shí)間的解決重難點(diǎn)，學(xué)生有充足的思考時(shí)間，教師可以安排多樣形式的教學(xué)環(huán)節(jié)，課堂還會(huì)有更多精彩美妙的生成。李老師確定了正確合宜的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生入情入境，實(shí)為一堂有“語(yǔ)文味”的課。

［作者通聯(lián)：湖北大學(xué)文學(xué)院］