黃　婷　榮維東

語文課程標(biāo)準(zhǔn)研制的國(guó)際啟示
——2015年語文教育論著評(píng)析之十

黃婷榮維東

主持人簡(jiǎn)介：王榮生，語文課程與教學(xué)論博士，上海師范大學(xué)學(xué)科教育研究所教授、博士生導(dǎo)師。

執(zhí)行主持簡(jiǎn)介：胡根林，語文課程與教學(xué)論博士，上海市浦東教育發(fā)展研究院副研究員

語文課程標(biāo)準(zhǔn)研制是一個(gè)國(guó)家語文課程的頂層設(shè)計(jì)。外國(guó)語文課程標(biāo)準(zhǔn)是各國(guó)政府教育行政部門或由它委托的機(jī)構(gòu)制訂的語文教育指導(dǎo)性文件，以規(guī)范不同性質(zhì)的學(xué)校和各層次語文教育的教學(xué)方針、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、測(cè)評(píng)體系等，是各國(guó)為保證語文教育的一致性、語文教學(xué)目標(biāo)的完成、學(xué)生能力的培養(yǎng)和學(xué)校教育功能的實(shí)現(xiàn)而推行的教育規(guī)范。國(guó)際上，盡管各國(guó)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的形式與提法不盡相同，但“在教育理念、教學(xué)目標(biāo)、課程內(nèi)容、執(zhí)行措施、考評(píng)體系等方面反映出許多共性的原則”①。從語文課程標(biāo)準(zhǔn)研制的國(guó)際視域出發(fā)，在全球化語境下，國(guó)外母語課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)我國(guó)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的研制有著重要的啟示意義。

回顧2015年語文教育研究，盡管關(guān)于語文課程標(biāo)準(zhǔn)的研究相對(duì)較少，但在這很少的研究中，都無一例外地提到了國(guó)外母語課程標(biāo)準(zhǔn)，并且多以發(fā)達(dá)國(guó)家的課程標(biāo)準(zhǔn)觀照我國(guó)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的研制。本文遴選三篇論文進(jìn)行評(píng)議，以展示國(guó)外母語課程標(biāo)準(zhǔn)研究的新視角和我國(guó)語文課程標(biāo)準(zhǔn)研制的新進(jìn)展。

一、美國(guó)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的建構(gòu)體系

【評(píng)議文章】劉正偉《美國(guó)中小學(xué)英語國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)建構(gòu)》，原載于《課程·教材·教法》2015年第3期。

美國(guó)1996年研制的《英語語言文學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》是20世紀(jì)80年代標(biāo)準(zhǔn)化運(yùn)動(dòng)的結(jié)果。其中12條原則旨在規(guī)范與指引聯(lián)邦各州語言文字課程的教學(xué)與創(chuàng)造。2010年問世的 《共同核心州立標(biāo)準(zhǔn)·英語語言文學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》則在“為未來大學(xué)和就業(yè)做好準(zhǔn)備”雙重目標(biāo)主導(dǎo)下，對(duì)中小學(xué)英語語言文學(xué)課程內(nèi)容及教學(xué)進(jìn)行重新建構(gòu)。它以閱讀能力培養(yǎng)為核心，提出通過文學(xué)性文本、信息性文本的教學(xué)，以及新技術(shù)能力學(xué)習(xí)，造就具有新一代科學(xué)技術(shù)素養(yǎng)的國(guó)家公民。

1996年美國(guó)出版了第一份中小學(xué)英語語言文學(xué)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)——《英語語言文學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》（Standards for the English Language Arts）。2000起世界各國(guó)開始緊隨美國(guó)開始研制、頒布國(guó)家層面的語文課程標(biāo)準(zhǔn)，并相繼與2007年前后著手修訂，到了2010年，基于國(guó)情再次更新課標(biāo)。2010年6月美國(guó)頒布了英語語言藝術(shù)及讀寫能力的 《共同核心州立標(biāo)準(zhǔn)》（Common Core State Standards，簡(jiǎn)稱《共同標(biāo)準(zhǔn)》），旨在規(guī)整各州語文課標(biāo)。

劉正偉等人從課程標(biāo)準(zhǔn)的理論框架、語文課程的內(nèi)容構(gòu)成以及課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施這三個(gè)方面詳細(xì)地介紹了美國(guó)1996年的 《英語語言文學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》。作為第一份中小學(xué)英語語言文學(xué)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)，《英語語言文學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》相當(dāng)于是一副系統(tǒng)的理論框架，從理論上統(tǒng)攝著各州語文課程標(biāo)準(zhǔn)。這一套理論框架包括：第一，對(duì)“標(biāo)準(zhǔn)”的定義，即確定學(xué)生在課程中“應(yīng)知道什么”和“怎樣做”。第二，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的三個(gè)核心概念的界定，即“文本”“語言”和“閱讀”，這三個(gè)核心概念不僅構(gòu)成描述標(biāo)準(zhǔn)的手段和工具，也定義了課程的內(nèi)容和范圍，蘊(yùn)含了課標(biāo)研制者們的關(guān)于課程與教學(xué)的基本立場(chǎng)和主張。第三，明確語文教育的最終目標(biāo)，即要“確保所有的學(xué)生都能有機(jī)會(huì)通過發(fā)展語言技能來實(shí)現(xiàn)生活目標(biāo)，獲得鼓勵(lì)和關(guān)注，豐富個(gè)人知識(shí)，作為有知識(shí)的公民充分參與到社會(huì)生活中”。第四，闡述以學(xué)習(xí)者為中心的語言學(xué)習(xí)模型，在此語言學(xué)習(xí)模型中，學(xué)習(xí)者不僅是課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)和中心，也是語文讀寫訓(xùn)練與語言學(xué)習(xí)的中心。在《英語語言文學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》理論框架中，課程標(biāo)準(zhǔn)的核心概念內(nèi)涵有所拓展，也意味著語言能力的定義和內(nèi)涵也發(fā)生重要變化。英語語言能力不僅包括語言表達(dá)，還包括技術(shù)能力，即“聽、說、讀、寫、看、視覺呈現(xiàn)六大能力”。關(guān)于語文課程內(nèi)容，《英語語言文學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》提出的12條標(biāo)準(zhǔn)高度概括并闡釋了中小學(xué)英語語言文學(xué)課程內(nèi)容，是從閱讀、寫作、探究、文化與交際等方面呈現(xiàn)出美國(guó)中小學(xué)語言文學(xué)教育的目標(biāo)。美國(guó)作為一個(gè)高度分權(quán)制的國(guó)家，各州均有地方課程標(biāo)準(zhǔn)，那國(guó)家層面的課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)如何實(shí)施呢？關(guān)于課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，作者認(rèn)為這份標(biāo)準(zhǔn)沒有建構(gòu)一個(gè)具體的內(nèi)容體系，而是強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)的功能與價(jià)值，為課程的教與學(xué)提供了充足的創(chuàng)造空間，并在課程實(shí)施中，注重積極引導(dǎo)教師和學(xué)生參與創(chuàng)造。

不同于《英語語言文學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》，《共同標(biāo)準(zhǔn)》在21世紀(jì)全球化語境下，重新定位了國(guó)家發(fā)展所需要的人才素質(zhì)和規(guī)格，既延續(xù)了《英語語言文學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于課程本質(zhì)及核心內(nèi)容的闡釋，又對(duì)教育目標(biāo)有了新的闡釋，對(duì)理論框架中的核心概念、課程內(nèi)容、英語能力等有了更具體的描述。第一，關(guān)于核心概念?！豆餐瑯?biāo)準(zhǔn)》將“文本”劃分為文學(xué)性文本、信息性文本兩種，使得信息性文本和文學(xué)性文本構(gòu)成了英語課程與學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。第二，關(guān)于課程內(nèi)容的構(gòu)成，《共同標(biāo)準(zhǔn)》“拋棄了過去K-12年級(jí)的一貫制劃分方法，而將其劃分為K-5和6-12年級(jí)兩段”，具體內(nèi)容分為閱讀、寫作、聽說、語言四個(gè)板塊，媒介與技術(shù)教學(xué)的要求貫穿于整個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，《共同標(biāo)準(zhǔn)》中的英語能力不僅涉及了傳統(tǒng)閱讀能力，還包括了信息篩選及提取能力，這既涵蓋了學(xué)生文本閱讀的全部要求，體現(xiàn)了讀寫環(huán)境下所應(yīng)具備的能力，又反映了信息技術(shù)環(huán)境下對(duì)英語能力的新要求。第三，在課程與教學(xué)的內(nèi)容上，《共同標(biāo)準(zhǔn)》不僅增加了信息性文本，還充分吸收要增強(qiáng)文學(xué)教育的建議，對(duì)不同年級(jí)提出了相應(yīng)的文本閱讀參考建議。作者認(rèn)為，從《共同標(biāo)準(zhǔn)》建議的閱讀書目中，不難看出其開放的、跨學(xué)科的閱讀視野與對(duì)文章經(jīng)典作品的重視，反映出英語文學(xué)界回歸經(jīng)典、重建中小學(xué)文學(xué)教育的努力。

基于對(duì)美國(guó)《英語語言文學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》和《共同核心州立標(biāo)準(zhǔn)》的引介，劉正偉老師等人認(rèn)為，從1996年的《英語語言文學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》到2010年《共同標(biāo)準(zhǔn)》，美國(guó)中小學(xué)英語語言文學(xué)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的研制始終瞄準(zhǔn)全球化時(shí)代社會(huì)、國(guó)家發(fā)展所需要的人才。根據(jù)《英語語言文學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》到《共同標(biāo)準(zhǔn)》的轉(zhuǎn)變，作者總結(jié)出美國(guó)中小學(xué)英語語言文學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的三個(gè)特點(diǎn)：第一，從注重教學(xué)過程轉(zhuǎn)向?qū)W業(yè)成就描述，將重點(diǎn)放在學(xué)生發(fā)展應(yīng)該達(dá)到的水平上；第二，在社會(huì)情境中建構(gòu)與學(xué)習(xí)語言，強(qiáng)調(diào)在現(xiàn)實(shí)的情境中學(xué)習(xí)語言、完成語言任務(wù)，提高語言運(yùn)用能力；第三，在多元文化的基礎(chǔ)上，以重建文化美國(guó)核心價(jià)值觀與文化認(rèn)同為中心?？梢钥闯觯瑒⒄齻サ热溯^為系統(tǒng)地論述了美國(guó)語文課程標(biāo)準(zhǔn)體系。作者首先較為全面地論述了《英語語言文學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》的體系及特點(diǎn)。接著結(jié)合美國(guó)教育改革的背景，論述了在21世紀(jì)全球化語境下，《共同核心州立標(biāo)準(zhǔn)》是如何對(duì)中小學(xué)英語語言文學(xué)課程內(nèi)容及教學(xué)進(jìn)行重新建構(gòu)的。最后，從《共同標(biāo)準(zhǔn)》內(nèi)容體系建構(gòu)總結(jié)出美國(guó)中小學(xué)英語國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的特點(diǎn)。文章始終以在美國(guó)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)建構(gòu)為立足點(diǎn)，整個(gè)探討的思路非常清晰連貫。文章橫向的論述使我們對(duì)美國(guó)課程標(biāo)準(zhǔn)體系及內(nèi)容有了立體的認(rèn)識(shí)，而縱向討論則使我們對(duì)美國(guó)中小學(xué)英語國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)建構(gòu)的理念及特點(diǎn)有了更清晰的了解，這也是本篇文章的研究?jī)r(jià)值所在。

二、國(guó)外語文課程標(biāo)準(zhǔn)的特點(diǎn)

【評(píng)議文章】榮維東《國(guó)外母語課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)我國(guó)語文課程建設(shè)的啟示》，原載于《語文建設(shè)》2015年第11期。

【內(nèi)容提要】國(guó)外母語課程傾向于選擇適合現(xiàn)實(shí)生活、學(xué)習(xí)、工作需要的語言能力、思維能力、溝通交流能力以及培養(yǎng)負(fù)責(zé)任的公民作為核心價(jià)值理念。英、美、德、澳等國(guó)的母語課程具有比較完善的知識(shí)體系和系統(tǒng)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生需要掌握的語言知識(shí)、語言技能、語言策略、聽說讀寫技能有了比較明確系統(tǒng)的規(guī)定。國(guó)外母語課程以能力為本，重視交際能力、思維能力、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。從國(guó)外母語課程標(biāo)準(zhǔn)看，語文核心技能衍生為“聽說讀寫視”五種技能，強(qiáng)化母語課程與其他學(xué)科課程、學(xué)生生活以及社會(huì)環(huán)境之間的聯(lián)系。

譯介外國(guó)語文課程標(biāo)準(zhǔn)，不僅僅是要了解他國(guó)母語課程標(biāo)準(zhǔn)的建構(gòu)特點(diǎn)，也啟示我們要從國(guó)際視域出發(fā)建設(shè)我國(guó)的語文課程體系。劉正偉老師等人詳盡地介紹了美國(guó)母語課程標(biāo)準(zhǔn)體系，但沒有論及我國(guó)課程標(biāo)準(zhǔn)的建構(gòu)如何從中獲得啟示，這是一個(gè)遺憾之處。本篇，榮維東老師的《國(guó)外母語課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)我國(guó)語文課程建設(shè)的啟示》就以國(guó)外現(xiàn)行母語課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，通過梳理國(guó)外母語課程理念、內(nèi)容上的有用信息，從課程理念與目標(biāo)、課程內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施等方面談國(guó)外母語課程標(biāo)準(zhǔn)的特點(diǎn)以及我國(guó)未來語文課程標(biāo)準(zhǔn)研制的可借鑒之處。

通過考察英、美、德、澳等國(guó)的母語課程標(biāo)準(zhǔn)，榮維東老師總結(jié)出國(guó)外母語課程標(biāo)準(zhǔn)的四個(gè)特點(diǎn)：

其一，價(jià)值觀教育隱含于課程目標(biāo)內(nèi)容之中。以英國(guó)、法國(guó)、美國(guó)的母語課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)為例，國(guó)外母語課程傾向于選擇適合現(xiàn)實(shí)生活、學(xué)習(xí)、工作需要的語言能力、思維能力、溝通交流能力以及培養(yǎng)負(fù)責(zé)人的公民作為核心價(jià)值理念，課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于核心理念和價(jià)值觀的表述較為簡(jiǎn)單，大多隱形滲透在課程內(nèi)容涉及、知識(shí)體系建構(gòu)以及能力指標(biāo)選擇之中。

其二，課程以內(nèi)容為重，重視核心知識(shí)、關(guān)于讀寫技能的程序性知識(shí)和策略性知識(shí)等內(nèi)容指標(biāo)。英國(guó)、美國(guó)、德國(guó)、澳大利亞等國(guó)家的母語課程一般將母語定位于語言課程，且具有比較完善的知識(shí)體系和系統(tǒng)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生需要掌握的語言知識(shí)、語言技能、語言策略、聽說讀寫技能有比較明確的規(guī)定。作者認(rèn)為，國(guó)外母語課程標(biāo)準(zhǔn)在論及課程內(nèi)容時(shí)，大都包括系統(tǒng)完備的知識(shí)系統(tǒng)和內(nèi)容序列，同時(shí)也都詳細(xì)地羅列出學(xué)生需要掌握的具體技能和學(xué)習(xí)策略，重視語文核心技能（包括聽說讀寫視五種技能）的培養(yǎng)。

其三，以能力為本，除了聽說讀寫能力外，重視培養(yǎng)交際能力、強(qiáng)化思維能力、發(fā)展個(gè)性和創(chuàng)造能力。國(guó)外母語教育具有很強(qiáng)的語言交際意識(shí)，以美國(guó)《共同標(biāo)準(zhǔn)》為例，語文課程標(biāo)準(zhǔn)特別重視面向?qū)嶋H生活的“交流”所需的基本技能的培養(yǎng)。國(guó)外課程標(biāo)準(zhǔn)也重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，日本把“讓學(xué)生思考明晰起來”定為國(guó)語科教育的第一目標(biāo)，法國(guó)、美國(guó)、加拿大、澳大利亞、南非等國(guó)的母語課程標(biāo)準(zhǔn)都專門論及了學(xué)生的批判能力和批判性思維。國(guó)外母語課程還注重發(fā)展個(gè)性和創(chuàng)造力，日本、法國(guó)、美國(guó)等的母語課程標(biāo)準(zhǔn)中都體現(xiàn)了培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)特的思維、個(gè)性和創(chuàng)新能力的要求。

其四，課程實(shí)施注重媒介素養(yǎng)和跨學(xué)科綜合運(yùn)用語言能力的培養(yǎng)。從國(guó)外母語課程標(biāo)準(zhǔn)看，語文核心技能已衍生為“聽說讀寫視”五種技能，“視”即“媒介視讀和發(fā)布能力”，在澳大利亞、英國(guó)、加拿大、美國(guó)等國(guó)的母語課程標(biāo)準(zhǔn)中都對(duì)“媒介素養(yǎng)”教育有所要求。目前，各國(guó)也都在強(qiáng)化母語課程與其他學(xué)科課程、學(xué)生生活以及社會(huì)環(huán)境之間的聯(lián)系，美國(guó)、德國(guó)、法國(guó)和英國(guó)等國(guó)的母語課程教學(xué)大都貫穿著一條重要的理念，即在多樣化的文本情境、創(chuàng)作實(shí)踐和言語場(chǎng)域中，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用母語的能力。

結(jié)合他國(guó)母語課程標(biāo)準(zhǔn)的具體內(nèi)容，榮維東老師總結(jié)出國(guó)外母語課程標(biāo)準(zhǔn)的總體特點(diǎn)。在此過程中，榮維東老師也以國(guó)外母語課程標(biāo)準(zhǔn)觀照我國(guó)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè)，論及我國(guó)語文課程建設(shè)相應(yīng)的問題及啟示。

其一，價(jià)值觀的表述。母語教育必然具有向年輕一代傳遞核心價(jià)值觀的任務(wù)，但我國(guó)語文課程標(biāo)準(zhǔn)在涉及核心理念和價(jià)值觀的表述時(shí)，往往顯得生硬，或是過分強(qiáng)調(diào)渲染。榮維東老師提出，我國(guó)語文課程標(biāo)準(zhǔn)可將核心理念、價(jià)值觀滲透在課程內(nèi)容設(shè)計(jì)、知識(shí)體系建構(gòu)以及能力指標(biāo)選擇之中，情感、態(tài)度、價(jià)值觀教育可以結(jié)合語言文本內(nèi)容以實(shí)現(xiàn)無聲地滲透。

其二，知識(shí)與技能的抉擇。作者指出，近二三十年來，國(guó)外母語課程知識(shí)具有從靜態(tài)知識(shí)向動(dòng)態(tài)知識(shí)轉(zhuǎn)變的特點(diǎn)，言語應(yīng)用知識(shí)正在成為語文課程知識(shí)的主體。相比而言，我國(guó)語文課程標(biāo)準(zhǔn)卻在大規(guī)模地“放逐知識(shí)、淡化技能”，重視“積累感悟熏陶”，我國(guó)語文教育呈現(xiàn)出“去知識(shí)”“去技能”的特點(diǎn)。

其三，思維能力與創(chuàng)造力的培養(yǎng)。語文教育除了需要培養(yǎng)聽說讀寫基本技能外，還需要當(dāng)今社會(huì)迫切需要的思維、分析、批判、評(píng)鑒、交流能力。榮維東老師指出，我國(guó)語文課程缺少對(duì)學(xué)生的思維能力、批判性能力及個(gè)性創(chuàng)造等語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，語文教學(xué)開展思維訓(xùn)練、批判性讀寫、培養(yǎng)言語交際能力尚待時(shí)日。

其四，語言綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)。作者認(rèn)為，培養(yǎng)適合當(dāng)今時(shí)代和社會(huì)需要的語文技能和能力要重視兩點(diǎn)：一是在全媒介讀寫環(huán)境下，媒介素養(yǎng)的培養(yǎng)；二是跨學(xué)科綜合運(yùn)用能力。目前，我國(guó)語文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)綜合性學(xué)習(xí)雖有所強(qiáng)調(diào)，但如何打破學(xué)科藩籬，實(shí)現(xiàn)學(xué)科間的有效整合，實(shí)現(xiàn)語文和其他學(xué)科間的資源共享、技能互惠還需要深入探索。

以上論述，榮維東通過具體考察國(guó)外的母語課程標(biāo)準(zhǔn)，總結(jié)出國(guó)外母語課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于課程理念、課程內(nèi)容的特點(diǎn)，并針對(duì)我國(guó)語文課程標(biāo)準(zhǔn)現(xiàn)狀，提出我國(guó)語文課程建設(shè)的具體啟示。研究既有實(shí)踐基礎(chǔ)，又有理論依據(jù)。

國(guó)外的母語課程標(biāo)準(zhǔn)是其他國(guó)家教育目標(biāo)和國(guó)家戰(zhàn)略的體現(xiàn)，我國(guó)要學(xué)習(xí)借鑒，但不可照抄照搬。作者認(rèn)為，研制我國(guó)語文課程標(biāo)準(zhǔn)，一方面要學(xué)習(xí)國(guó)外在母語課程定位、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)研制、課程實(shí)施及考試評(píng)價(jià)等多方面的重要成果；另一方面，引進(jìn)國(guó)外母語課程教育的成果，需要國(guó)家層面做規(guī)劃設(shè)計(jì)，以研制出專業(yè)化、科學(xué)化、民族化程度高的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。

三、國(guó)際視域下的本土語文課程標(biāo)準(zhǔn)研制

【評(píng)議文章】董蓓菲《語文課程標(biāo)準(zhǔn)研制的國(guó)際視域》，原載于《全球教育展望》2015年第10期。

【內(nèi)容提要】學(xué)理更新、文化自覺、學(xué)科協(xié)同是語文課程標(biāo)準(zhǔn)研制的國(guó)際發(fā)展趨勢(shì)。美、英、澳等國(guó)課程標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)國(guó)家意志、實(shí)現(xiàn)地方自治，多樣化、層級(jí)化凸顯了西方國(guó)家語文課程標(biāo)準(zhǔn)的體系特征。日本、新加坡等國(guó)家的課程標(biāo)準(zhǔn)破解文化危機(jī)、建構(gòu)文化目標(biāo)，體現(xiàn)了亞洲國(guó)家語文課程標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)展特點(diǎn)。基于學(xué)習(xí)心理學(xué)和科學(xué)實(shí)證研究建立語文課程標(biāo)準(zhǔn)的縱向?qū)蛹?jí)體系，明確課標(biāo)的文化傳承目標(biāo)、內(nèi)容、路徑，是國(guó)際語文課程標(biāo)準(zhǔn)研制給予我們的啟迪。

由于教育體制、法律環(huán)境和社會(huì)現(xiàn)實(shí)的差異，各國(guó)語文課標(biāo)的地位大相徑庭。日本、法國(guó)、俄羅斯等國(guó)的語文課標(biāo)，由政府組織，具統(tǒng)攝地位。而美國(guó)、英國(guó)、加拿大、澳大利亞等國(guó)屬于高度分權(quán)的教育體制，州級(jí)語文課標(biāo)具有法定地位，國(guó)家課標(biāo)的理論框架與各州標(biāo)準(zhǔn)的具體實(shí)踐在一定程度上相統(tǒng)一。除了地位上的差異，國(guó)外語文課程標(biāo)準(zhǔn)在內(nèi)容上還有哪些差異？從國(guó)外語文課程標(biāo)準(zhǔn)的共性與差異中，我國(guó)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的研制如何獲得啟迪？

董蓓菲從課程理論、文化學(xué)和心理學(xué)三種視域出發(fā)，分析了國(guó)外語文課程標(biāo)準(zhǔn)的共性與差異，分析論述了西方國(guó)家語文課程標(biāo)準(zhǔn)的體系特征和亞洲國(guó)家語文課程標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)展特點(diǎn)。鑒于文中所列的

比較豐富且細(xì)致，在此列表如上頁(yè)。

從上表可以看出，西方國(guó)家語文課程標(biāo)準(zhǔn)凸顯出自己的體系特征，而亞洲國(guó)家語文課程標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)展也具有自身特點(diǎn)，但從這種差異之中也能看出語文課程標(biāo)準(zhǔn)研制的共同趨勢(shì)。從課程理論、社會(huì)文化學(xué)和教育心理學(xué)多視角出發(fā)，作者認(rèn)為當(dāng)前各國(guó)課程標(biāo)準(zhǔn)研制有四大國(guó)際發(fā)展趨勢(shì)：一是學(xué)理依據(jù)的自我更新；二是國(guó)家、地方課標(biāo)的錯(cuò)位設(shè)計(jì)和互補(bǔ)；三是多學(xué)科協(xié)同努力提升語言素養(yǎng)；四是注重民族文化傳承和多元文化意識(shí)培養(yǎng)等。

學(xué)理更新、文化自覺、學(xué)科協(xié)同是語文課程標(biāo)準(zhǔn)研制的國(guó)際發(fā)展趨勢(shì)，在此背景下，我國(guó)如何從頂層設(shè)計(jì)出發(fā)，研制出具有國(guó)際視野的本土語文課程標(biāo)準(zhǔn)呢？作者認(rèn)為有三點(diǎn)重要啟示：

其一，語文課標(biāo)編制的分權(quán)意識(shí)。一個(gè)國(guó)家一份課標(biāo)不具普適性，中國(guó)地區(qū)間差異大，可建立一個(gè)語文課標(biāo)層級(jí)體系，在縱向上劃分為全國(guó)性的標(biāo)準(zhǔn)、省市一級(jí)的標(biāo)準(zhǔn)和少數(shù)民族雙語地區(qū)的標(biāo)準(zhǔn)。

其二，語文課程的文化傳播功能?，F(xiàn)行義務(wù)教育語文課標(biāo)有關(guān)文化傳承的宏觀目標(biāo)指向明確，但微觀踐行框架難以應(yīng)對(duì)當(dāng)下嚴(yán)峻的文化認(rèn)同危機(jī)，且語文課標(biāo)研制同時(shí)面臨文化創(chuàng)新的挑戰(zhàn)。語文課程標(biāo)準(zhǔn)研制還有待從課程文化目標(biāo)、內(nèi)容和實(shí)施三個(gè)層面進(jìn)行建設(shè)。另外，受全球化和信息化的影響，每個(gè)國(guó)家都面臨著多種文化的碰撞和沖突，因此語文課程培植學(xué)生多元文化意識(shí)也是教育現(xiàn)代化不可缺少的目標(biāo)內(nèi)容。

其三，語文學(xué)習(xí)的科學(xué)性。語文學(xué)習(xí)的心理過程、發(fā)展規(guī)律是學(xué)生視域的課標(biāo)研制的基石，因此要提升課標(biāo)架構(gòu)的合理性和實(shí)施的有效性，就要汲取教育心理學(xué)研究成果、借鑒西方拼音文字學(xué)習(xí)心理研究、基于數(shù)據(jù)進(jìn)行中小學(xué)生漢語文學(xué)習(xí)的實(shí)證研究。

①洪宗禮，柳士鎮(zhèn)，倪文錦主編：《母語教材研究（卷6）》，江蘇教育出版社，2007年3月版。

［作者通聯(lián)：西南大學(xué)文學(xué)院］