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        語文課程標(biāo)準(zhǔn)研制的國(guó)際啟示
        ——2015年語文教育論著評(píng)析之十

        2016-11-09 05:28:11榮維東
        中學(xué)語文 2016年28期
        關(guān)鍵詞:標(biāo)準(zhǔn)英語語文

        黃 婷 榮維東

        語文課程標(biāo)準(zhǔn)研制的國(guó)際啟示
        ——2015年語文教育論著評(píng)析之十

        黃婷榮維東

        主持人簡(jiǎn)介:王榮生,語文課程與教學(xué)論博士,上海師范大學(xué)學(xué)科教育研究所教授、博士生導(dǎo)師。

        執(zhí)行主持簡(jiǎn)介:胡根林,語文課程與教學(xué)論博士,上海市浦東教育發(fā)展研究院副研究員

        語文課程標(biāo)準(zhǔn)研制是一個(gè)國(guó)家語文課程的頂層設(shè)計(jì)。外國(guó)語文課程標(biāo)準(zhǔn)是各國(guó)政府教育行政部門或由它委托的機(jī)構(gòu)制訂的語文教育指導(dǎo)性文件,以規(guī)范不同性質(zhì)的學(xué)校和各層次語文教育的教學(xué)方針、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、測(cè)評(píng)體系等,是各國(guó)為保證語文教育的一致性、語文教學(xué)目標(biāo)的完成、學(xué)生能力的培養(yǎng)和學(xué)校教育功能的實(shí)現(xiàn)而推行的教育規(guī)范。國(guó)際上,盡管各國(guó)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的形式與提法不盡相同,但“在教育理念、教學(xué)目標(biāo)、課程內(nèi)容、執(zhí)行措施、考評(píng)體系等方面反映出許多共性的原則”①。從語文課程標(biāo)準(zhǔn)研制的國(guó)際視域出發(fā),在全球化語境下,國(guó)外母語課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)我國(guó)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的研制有著重要的啟示意義。

        回顧2015年語文教育研究,盡管關(guān)于語文課程標(biāo)準(zhǔn)的研究相對(duì)較少,但在這很少的研究中,都無一例外地提到了國(guó)外母語課程標(biāo)準(zhǔn),并且多以發(fā)達(dá)國(guó)家的課程標(biāo)準(zhǔn)觀照我國(guó)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的研制。本文遴選三篇論文進(jìn)行評(píng)議,以展示國(guó)外母語課程標(biāo)準(zhǔn)研究的新視角和我國(guó)語文課程標(biāo)準(zhǔn)研制的新進(jìn)展。

        一、美國(guó)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的建構(gòu)體系

        【評(píng)議文章】劉正偉《美國(guó)中小學(xué)英語國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)建構(gòu)》,原載于《課程·教材·教法》2015年第3期。

        美國(guó)1996年研制的《英語語言文學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》是20世紀(jì)80年代標(biāo)準(zhǔn)化運(yùn)動(dòng)的結(jié)果。其中12條原則旨在規(guī)范與指引聯(lián)邦各州語言文字課程的教學(xué)與創(chuàng)造。2010年問世的 《共同核心州立標(biāo)準(zhǔn)·英語語言文學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》則在“為未來大學(xué)和就業(yè)做好準(zhǔn)備”雙重目標(biāo)主導(dǎo)下,對(duì)中小學(xué)英語語言文學(xué)課程內(nèi)容及教學(xué)進(jìn)行重新建構(gòu)。它以閱讀能力培養(yǎng)為核心,提出通過文學(xué)性文本、信息性文本的教學(xué),以及新技術(shù)能力學(xué)習(xí),造就具有新一代科學(xué)技術(shù)素養(yǎng)的國(guó)家公民。

        1996年美國(guó)出版了第一份中小學(xué)英語語言文學(xué)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)——《英語語言文學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》(Standards for the English Language Arts)。2000起世界各國(guó)開始緊隨美國(guó)開始研制、頒布國(guó)家層面的語文課程標(biāo)準(zhǔn),并相繼與2007年前后著手修訂,到了2010年,基于國(guó)情再次更新課標(biāo)。2010年6月美國(guó)頒布了英語語言藝術(shù)及讀寫能力的 《共同核心州立標(biāo)準(zhǔn)》(Common Core State Standards,簡(jiǎn)稱《共同標(biāo)準(zhǔn)》),旨在規(guī)整各州語文課標(biāo)。

        劉正偉等人從課程標(biāo)準(zhǔn)的理論框架、語文課程的內(nèi)容構(gòu)成以及課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施這三個(gè)方面詳細(xì)地介紹了美國(guó)1996年的 《英語語言文學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》。作為第一份中小學(xué)英語語言文學(xué)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn),《英語語言文學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》相當(dāng)于是一副系統(tǒng)的理論框架,從理論上統(tǒng)攝著各州語文課程標(biāo)準(zhǔn)。這一套理論框架包括:第一,對(duì)“標(biāo)準(zhǔn)”的定義,即確定學(xué)生在課程中“應(yīng)知道什么”和“怎樣做”。第二,對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的三個(gè)核心概念的界定,即“文本”“語言”和“閱讀”,這三個(gè)核心概念不僅構(gòu)成描述標(biāo)準(zhǔn)的手段和工具,也定義了課程的內(nèi)容和范圍,蘊(yùn)含了課標(biāo)研制者們的關(guān)于課程與教學(xué)的基本立場(chǎng)和主張。第三,明確語文教育的最終目標(biāo),即要“確保所有的學(xué)生都能有機(jī)會(huì)通過發(fā)展語言技能來實(shí)現(xiàn)生活目標(biāo),獲得鼓勵(lì)和關(guān)注,豐富個(gè)人知識(shí),作為有知識(shí)的公民充分參與到社會(huì)生活中”。第四,闡述以學(xué)習(xí)者為中心的語言學(xué)習(xí)模型,在此語言學(xué)習(xí)模型中,學(xué)習(xí)者不僅是課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)和中心,也是語文讀寫訓(xùn)練與語言學(xué)習(xí)的中心。在《英語語言文學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》理論框架中,課程標(biāo)準(zhǔn)的核心概念內(nèi)涵有所拓展,也意味著語言能力的定義和內(nèi)涵也發(fā)生重要變化。英語語言能力不僅包括語言表達(dá),還包括技術(shù)能力,即“聽、說、讀、寫、看、視覺呈現(xiàn)六大能力”。關(guān)于語文課程內(nèi)容,《英語語言文學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》提出的12條標(biāo)準(zhǔn)高度概括并闡釋了中小學(xué)英語語言文學(xué)課程內(nèi)容,是從閱讀、寫作、探究、文化與交際等方面呈現(xiàn)出美國(guó)中小學(xué)語言文學(xué)教育的目標(biāo)。美國(guó)作為一個(gè)高度分權(quán)制的國(guó)家,各州均有地方課程標(biāo)準(zhǔn),那國(guó)家層面的課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)如何實(shí)施呢?關(guān)于課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施,作者認(rèn)為這份標(biāo)準(zhǔn)沒有建構(gòu)一個(gè)具體的內(nèi)容體系,而是強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)的功能與價(jià)值,為課程的教與學(xué)提供了充足的創(chuàng)造空間,并在課程實(shí)施中,注重積極引導(dǎo)教師和學(xué)生參與創(chuàng)造。

        不同于《英語語言文學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》,《共同標(biāo)準(zhǔn)》在21世紀(jì)全球化語境下,重新定位了國(guó)家發(fā)展所需要的人才素質(zhì)和規(guī)格,既延續(xù)了《英語語言文學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于課程本質(zhì)及核心內(nèi)容的闡釋,又對(duì)教育目標(biāo)有了新的闡釋,對(duì)理論框架中的核心概念、課程內(nèi)容、英語能力等有了更具體的描述。第一,關(guān)于核心概念?!豆餐瑯?biāo)準(zhǔn)》將“文本”劃分為文學(xué)性文本、信息性文本兩種,使得信息性文本和文學(xué)性文本構(gòu)成了英語課程與學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。第二,關(guān)于課程內(nèi)容的構(gòu)成,《共同標(biāo)準(zhǔn)》“拋棄了過去K-12年級(jí)的一貫制劃分方法,而將其劃分為K-5和6-12年級(jí)兩段”,具體內(nèi)容分為閱讀、寫作、聽說、語言四個(gè)板塊,媒介與技術(shù)教學(xué)的要求貫穿于整個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí),《共同標(biāo)準(zhǔn)》中的英語能力不僅涉及了傳統(tǒng)閱讀能力,還包括了信息篩選及提取能力,這既涵蓋了學(xué)生文本閱讀的全部要求,體現(xiàn)了讀寫環(huán)境下所應(yīng)具備的能力,又反映了信息技術(shù)環(huán)境下對(duì)英語能力的新要求。第三,在課程與教學(xué)的內(nèi)容上,《共同標(biāo)準(zhǔn)》不僅增加了信息性文本,還充分吸收要增強(qiáng)文學(xué)教育的建議,對(duì)不同年級(jí)提出了相應(yīng)的文本閱讀參考建議。作者認(rèn)為,從《共同標(biāo)準(zhǔn)》建議的閱讀書目中,不難看出其開放的、跨學(xué)科的閱讀視野與對(duì)文章經(jīng)典作品的重視,反映出英語文學(xué)界回歸經(jīng)典、重建中小學(xué)文學(xué)教育的努力。

        基于對(duì)美國(guó)《英語語言文學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》和《共同核心州立標(biāo)準(zhǔn)》的引介,劉正偉老師等人認(rèn)為,從1996年的《英語語言文學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》到2010年《共同標(biāo)準(zhǔn)》,美國(guó)中小學(xué)英語語言文學(xué)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的研制始終瞄準(zhǔn)全球化時(shí)代社會(huì)、國(guó)家發(fā)展所需要的人才。根據(jù)《英語語言文學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》到《共同標(biāo)準(zhǔn)》的轉(zhuǎn)變,作者總結(jié)出美國(guó)中小學(xué)英語語言文學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的三個(gè)特點(diǎn):第一,從注重教學(xué)過程轉(zhuǎn)向?qū)W業(yè)成就描述,將重點(diǎn)放在學(xué)生發(fā)展應(yīng)該達(dá)到的水平上;第二,在社會(huì)情境中建構(gòu)與學(xué)習(xí)語言,強(qiáng)調(diào)在現(xiàn)實(shí)的情境中學(xué)習(xí)語言、完成語言任務(wù),提高語言運(yùn)用能力;第三,在多元文化的基礎(chǔ)上,以重建文化美國(guó)核心價(jià)值觀與文化認(rèn)同為中心??梢钥闯觯瑒⒄齻サ热溯^為系統(tǒng)地論述了美國(guó)語文課程標(biāo)準(zhǔn)體系。作者首先較為全面地論述了《英語語言文學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》的體系及特點(diǎn)。接著結(jié)合美國(guó)教育改革的背景,論述了在21世紀(jì)全球化語境下,《共同核心州立標(biāo)準(zhǔn)》是如何對(duì)中小學(xué)英語語言文學(xué)課程內(nèi)容及教學(xué)進(jìn)行重新建構(gòu)的。最后,從《共同標(biāo)準(zhǔn)》內(nèi)容體系建構(gòu)總結(jié)出美國(guó)中小學(xué)英語國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的特點(diǎn)。文章始終以在美國(guó)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)建構(gòu)為立足點(diǎn),整個(gè)探討的思路非常清晰連貫。文章橫向的論述使我們對(duì)美國(guó)課程標(biāo)準(zhǔn)體系及內(nèi)容有了立體的認(rèn)識(shí),而縱向討論則使我們對(duì)美國(guó)中小學(xué)英語國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)建構(gòu)的理念及特點(diǎn)有了更清晰的了解,這也是本篇文章的研究?jī)r(jià)值所在。

        二、國(guó)外語文課程標(biāo)準(zhǔn)的特點(diǎn)

        【評(píng)議文章】榮維東《國(guó)外母語課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)我國(guó)語文課程建設(shè)的啟示》,原載于《語文建設(shè)》2015年第11期。

        【內(nèi)容提要】國(guó)外母語課程傾向于選擇適合現(xiàn)實(shí)生活、學(xué)習(xí)、工作需要的語言能力、思維能力、溝通交流能力以及培養(yǎng)負(fù)責(zé)任的公民作為核心價(jià)值理念。英、美、德、澳等國(guó)的母語課程具有比較完善的知識(shí)體系和系統(tǒng)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn),對(duì)學(xué)生需要掌握的語言知識(shí)、語言技能、語言策略、聽說讀寫技能有了比較明確系統(tǒng)的規(guī)定。國(guó)外母語課程以能力為本,重視交際能力、思維能力、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。從國(guó)外母語課程標(biāo)準(zhǔn)看,語文核心技能衍生為“聽說讀寫視”五種技能,強(qiáng)化母語課程與其他學(xué)科課程、學(xué)生生活以及社會(huì)環(huán)境之間的聯(lián)系。

        譯介外國(guó)語文課程標(biāo)準(zhǔn),不僅僅是要了解他國(guó)母語課程標(biāo)準(zhǔn)的建構(gòu)特點(diǎn),也啟示我們要從國(guó)際視域出發(fā)建設(shè)我國(guó)的語文課程體系。劉正偉老師等人詳盡地介紹了美國(guó)母語課程標(biāo)準(zhǔn)體系,但沒有論及我國(guó)課程標(biāo)準(zhǔn)的建構(gòu)如何從中獲得啟示,這是一個(gè)遺憾之處。本篇,榮維東老師的《國(guó)外母語課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)我國(guó)語文課程建設(shè)的啟示》就以國(guó)外現(xiàn)行母語課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù),通過梳理國(guó)外母語課程理念、內(nèi)容上的有用信息,從課程理念與目標(biāo)、課程內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施等方面談國(guó)外母語課程標(biāo)準(zhǔn)的特點(diǎn)以及我國(guó)未來語文課程標(biāo)準(zhǔn)研制的可借鑒之處。

        通過考察英、美、德、澳等國(guó)的母語課程標(biāo)準(zhǔn),榮維東老師總結(jié)出國(guó)外母語課程標(biāo)準(zhǔn)的四個(gè)特點(diǎn):

        其一,價(jià)值觀教育隱含于課程目標(biāo)內(nèi)容之中。以英國(guó)、法國(guó)、美國(guó)的母語課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)為例,國(guó)外母語課程傾向于選擇適合現(xiàn)實(shí)生活、學(xué)習(xí)、工作需要的語言能力、思維能力、溝通交流能力以及培養(yǎng)負(fù)責(zé)人的公民作為核心價(jià)值理念,課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于核心理念和價(jià)值觀的表述較為簡(jiǎn)單,大多隱形滲透在課程內(nèi)容涉及、知識(shí)體系建構(gòu)以及能力指標(biāo)選擇之中。

        其二,課程以內(nèi)容為重,重視核心知識(shí)、關(guān)于讀寫技能的程序性知識(shí)和策略性知識(shí)等內(nèi)容指標(biāo)。英國(guó)、美國(guó)、德國(guó)、澳大利亞等國(guó)家的母語課程一般將母語定位于語言課程,且具有比較完善的知識(shí)體系和系統(tǒng)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn),對(duì)學(xué)生需要掌握的語言知識(shí)、語言技能、語言策略、聽說讀寫技能有比較明確的規(guī)定。作者認(rèn)為,國(guó)外母語課程標(biāo)準(zhǔn)在論及課程內(nèi)容時(shí),大都包括系統(tǒng)完備的知識(shí)系統(tǒng)和內(nèi)容序列,同時(shí)也都詳細(xì)地羅列出學(xué)生需要掌握的具體技能和學(xué)習(xí)策略,重視語文核心技能(包括聽說讀寫視五種技能)的培養(yǎng)。

        其三,以能力為本,除了聽說讀寫能力外,重視培養(yǎng)交際能力、強(qiáng)化思維能力、發(fā)展個(gè)性和創(chuàng)造能力。國(guó)外母語教育具有很強(qiáng)的語言交際意識(shí),以美國(guó)《共同標(biāo)準(zhǔn)》為例,語文課程標(biāo)準(zhǔn)特別重視面向?qū)嶋H生活的“交流”所需的基本技能的培養(yǎng)。國(guó)外課程標(biāo)準(zhǔn)也重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng),日本把“讓學(xué)生思考明晰起來”定為國(guó)語科教育的第一目標(biāo),法國(guó)、美國(guó)、加拿大、澳大利亞、南非等國(guó)的母語課程標(biāo)準(zhǔn)都專門論及了學(xué)生的批判能力和批判性思維。國(guó)外母語課程還注重發(fā)展個(gè)性和創(chuàng)造力,日本、法國(guó)、美國(guó)等的母語課程標(biāo)準(zhǔn)中都體現(xiàn)了培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)特的思維、個(gè)性和創(chuàng)新能力的要求。

        其四,課程實(shí)施注重媒介素養(yǎng)和跨學(xué)科綜合運(yùn)用語言能力的培養(yǎng)。從國(guó)外母語課程標(biāo)準(zhǔn)看,語文核心技能已衍生為“聽說讀寫視”五種技能,“視”即“媒介視讀和發(fā)布能力”,在澳大利亞、英國(guó)、加拿大、美國(guó)等國(guó)的母語課程標(biāo)準(zhǔn)中都對(duì)“媒介素養(yǎng)”教育有所要求。目前,各國(guó)也都在強(qiáng)化母語課程與其他學(xué)科課程、學(xué)生生活以及社會(huì)環(huán)境之間的聯(lián)系,美國(guó)、德國(guó)、法國(guó)和英國(guó)等國(guó)的母語課程教學(xué)大都貫穿著一條重要的理念,即在多樣化的文本情境、創(chuàng)作實(shí)踐和言語場(chǎng)域中,培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用母語的能力。

        結(jié)合他國(guó)母語課程標(biāo)準(zhǔn)的具體內(nèi)容,榮維東老師總結(jié)出國(guó)外母語課程標(biāo)準(zhǔn)的總體特點(diǎn)。在此過程中,榮維東老師也以國(guó)外母語課程標(biāo)準(zhǔn)觀照我國(guó)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè),論及我國(guó)語文課程建設(shè)相應(yīng)的問題及啟示。

        其一,價(jià)值觀的表述。母語教育必然具有向年輕一代傳遞核心價(jià)值觀的任務(wù),但我國(guó)語文課程標(biāo)準(zhǔn)在涉及核心理念和價(jià)值觀的表述時(shí),往往顯得生硬,或是過分強(qiáng)調(diào)渲染。榮維東老師提出,我國(guó)語文課程標(biāo)準(zhǔn)可將核心理念、價(jià)值觀滲透在課程內(nèi)容設(shè)計(jì)、知識(shí)體系建構(gòu)以及能力指標(biāo)選擇之中,情感、態(tài)度、價(jià)值觀教育可以結(jié)合語言文本內(nèi)容以實(shí)現(xiàn)無聲地滲透。

        其二,知識(shí)與技能的抉擇。作者指出,近二三十年來,國(guó)外母語課程知識(shí)具有從靜態(tài)知識(shí)向動(dòng)態(tài)知識(shí)轉(zhuǎn)變的特點(diǎn),言語應(yīng)用知識(shí)正在成為語文課程知識(shí)的主體。相比而言,我國(guó)語文課程標(biāo)準(zhǔn)卻在大規(guī)模地“放逐知識(shí)、淡化技能”,重視“積累感悟熏陶”,我國(guó)語文教育呈現(xiàn)出“去知識(shí)”“去技能”的特點(diǎn)。

        其三,思維能力與創(chuàng)造力的培養(yǎng)。語文教育除了需要培養(yǎng)聽說讀寫基本技能外,還需要當(dāng)今社會(huì)迫切需要的思維、分析、批判、評(píng)鑒、交流能力。榮維東老師指出,我國(guó)語文課程缺少對(duì)學(xué)生的思維能力、批判性能力及個(gè)性創(chuàng)造等語文素養(yǎng)的培養(yǎng),語文教學(xué)開展思維訓(xùn)練、批判性讀寫、培養(yǎng)言語交際能力尚待時(shí)日。

        其四,語言綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)。作者認(rèn)為,培養(yǎng)適合當(dāng)今時(shí)代和社會(huì)需要的語文技能和能力要重視兩點(diǎn):一是在全媒介讀寫環(huán)境下,媒介素養(yǎng)的培養(yǎng);二是跨學(xué)科綜合運(yùn)用能力。目前,我國(guó)語文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)綜合性學(xué)習(xí)雖有所強(qiáng)調(diào),但如何打破學(xué)科藩籬,實(shí)現(xiàn)學(xué)科間的有效整合,實(shí)現(xiàn)語文和其他學(xué)科間的資源共享、技能互惠還需要深入探索。

        以上論述,榮維東通過具體考察國(guó)外的母語課程標(biāo)準(zhǔn),總結(jié)出國(guó)外母語課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于課程理念、課程內(nèi)容的特點(diǎn),并針對(duì)我國(guó)語文課程標(biāo)準(zhǔn)現(xiàn)狀,提出我國(guó)語文課程建設(shè)的具體啟示。研究既有實(shí)踐基礎(chǔ),又有理論依據(jù)。

        國(guó)外的母語課程標(biāo)準(zhǔn)是其他國(guó)家教育目標(biāo)和國(guó)家戰(zhàn)略的體現(xiàn),我國(guó)要學(xué)習(xí)借鑒,但不可照抄照搬。作者認(rèn)為,研制我國(guó)語文課程標(biāo)準(zhǔn),一方面要學(xué)習(xí)國(guó)外在母語課程定位、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)研制、課程實(shí)施及考試評(píng)價(jià)等多方面的重要成果;另一方面,引進(jìn)國(guó)外母語課程教育的成果,需要國(guó)家層面做規(guī)劃設(shè)計(jì),以研制出專業(yè)化、科學(xué)化、民族化程度高的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。

        三、國(guó)際視域下的本土語文課程標(biāo)準(zhǔn)研制

        【評(píng)議文章】董蓓菲《語文課程標(biāo)準(zhǔn)研制的國(guó)際視域》,原載于《全球教育展望》2015年第10期。

        【內(nèi)容提要】學(xué)理更新、文化自覺、學(xué)科協(xié)同是語文課程標(biāo)準(zhǔn)研制的國(guó)際發(fā)展趨勢(shì)。美、英、澳等國(guó)課程標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)國(guó)家意志、實(shí)現(xiàn)地方自治,多樣化、層級(jí)化凸顯了西方國(guó)家語文課程標(biāo)準(zhǔn)的體系特征。日本、新加坡等國(guó)家的課程標(biāo)準(zhǔn)破解文化危機(jī)、建構(gòu)文化目標(biāo),體現(xiàn)了亞洲國(guó)家語文課程標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)展特點(diǎn)。基于學(xué)習(xí)心理學(xué)和科學(xué)實(shí)證研究建立語文課程標(biāo)準(zhǔn)的縱向?qū)蛹?jí)體系,明確課標(biāo)的文化傳承目標(biāo)、內(nèi)容、路徑,是國(guó)際語文課程標(biāo)準(zhǔn)研制給予我們的啟迪。

        由于教育體制、法律環(huán)境和社會(huì)現(xiàn)實(shí)的差異,各國(guó)語文課標(biāo)的地位大相徑庭。日本、法國(guó)、俄羅斯等國(guó)的語文課標(biāo),由政府組織,具統(tǒng)攝地位。而美國(guó)、英國(guó)、加拿大、澳大利亞等國(guó)屬于高度分權(quán)的教育體制,州級(jí)語文課標(biāo)具有法定地位,國(guó)家課標(biāo)的理論框架與各州標(biāo)準(zhǔn)的具體實(shí)踐在一定程度上相統(tǒng)一。除了地位上的差異,國(guó)外語文課程標(biāo)準(zhǔn)在內(nèi)容上還有哪些差異?從國(guó)外語文課程標(biāo)準(zhǔn)的共性與差異中,我國(guó)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的研制如何獲得啟迪?

        董蓓菲從課程理論、文化學(xué)和心理學(xué)三種視域出發(fā),分析了國(guó)外語文課程標(biāo)準(zhǔn)的共性與差異,分析論述了西方國(guó)家語文課程標(biāo)準(zhǔn)的體系特征和亞洲國(guó)家語文課程標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)展特點(diǎn)。鑒于文中所列的

        比較豐富且細(xì)致,在此列表如上頁(yè)。

        從上表可以看出,西方國(guó)家語文課程標(biāo)準(zhǔn)凸顯出自己的體系特征,而亞洲國(guó)家語文課程標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)展也具有自身特點(diǎn),但從這種差異之中也能看出語文課程標(biāo)準(zhǔn)研制的共同趨勢(shì)。從課程理論、社會(huì)文化學(xué)和教育心理學(xué)多視角出發(fā),作者認(rèn)為當(dāng)前各國(guó)課程標(biāo)準(zhǔn)研制有四大國(guó)際發(fā)展趨勢(shì):一是學(xué)理依據(jù)的自我更新;二是國(guó)家、地方課標(biāo)的錯(cuò)位設(shè)計(jì)和互補(bǔ);三是多學(xué)科協(xié)同努力提升語言素養(yǎng);四是注重民族文化傳承和多元文化意識(shí)培養(yǎng)等。

        學(xué)理更新、文化自覺、學(xué)科協(xié)同是語文課程標(biāo)準(zhǔn)研制的國(guó)際發(fā)展趨勢(shì),在此背景下,我國(guó)如何從頂層設(shè)計(jì)出發(fā),研制出具有國(guó)際視野的本土語文課程標(biāo)準(zhǔn)呢?作者認(rèn)為有三點(diǎn)重要啟示:

        其一,語文課標(biāo)編制的分權(quán)意識(shí)。一個(gè)國(guó)家一份課標(biāo)不具普適性,中國(guó)地區(qū)間差異大,可建立一個(gè)語文課標(biāo)層級(jí)體系,在縱向上劃分為全國(guó)性的標(biāo)準(zhǔn)、省市一級(jí)的標(biāo)準(zhǔn)和少數(shù)民族雙語地區(qū)的標(biāo)準(zhǔn)。

        其二,語文課程的文化傳播功能?,F(xiàn)行義務(wù)教育語文課標(biāo)有關(guān)文化傳承的宏觀目標(biāo)指向明確,但微觀踐行框架難以應(yīng)對(duì)當(dāng)下嚴(yán)峻的文化認(rèn)同危機(jī),且語文課標(biāo)研制同時(shí)面臨文化創(chuàng)新的挑戰(zhàn)。語文課程標(biāo)準(zhǔn)研制還有待從課程文化目標(biāo)、內(nèi)容和實(shí)施三個(gè)層面進(jìn)行建設(shè)。另外,受全球化和信息化的影響,每個(gè)國(guó)家都面臨著多種文化的碰撞和沖突,因此語文課程培植學(xué)生多元文化意識(shí)也是教育現(xiàn)代化不可缺少的目標(biāo)內(nèi)容。

        其三,語文學(xué)習(xí)的科學(xué)性。語文學(xué)習(xí)的心理過程、發(fā)展規(guī)律是學(xué)生視域的課標(biāo)研制的基石,因此要提升課標(biāo)架構(gòu)的合理性和實(shí)施的有效性,就要汲取教育心理學(xué)研究成果、借鑒西方拼音文字學(xué)習(xí)心理研究、基于數(shù)據(jù)進(jìn)行中小學(xué)生漢語文學(xué)習(xí)的實(shí)證研究。

        ①洪宗禮,柳士鎮(zhèn),倪文錦主編:《母語教材研究(卷6)》,江蘇教育出版社,2007年3月版。

        [作者通聯(lián):西南大學(xué)文學(xué)院]

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