譚小平

引導(dǎo)自主探究優(yōu)化閱讀教學(xué)

譚小平

在教學(xué)過程中，無論是知識的獲得，還是智力的開發(fā)和能力的發(fā)展，無論是情感、意志的培養(yǎng)，還是思想品德的提高，都必須通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和不斷探究。教師無法代替學(xué)生讀書，也無法代替學(xué)生分析思考，教師既不能把知識灌輸?shù)綄W(xué)生的頭腦里，也不能把思想觀點(diǎn)移植到學(xué)生的頭腦中。因此，教師要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，真正從學(xué)生的學(xué)出發(fā)，為學(xué)生主動(dòng)、自覺地參與學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，這是優(yōu)化閱讀教學(xué)的關(guān)鍵。我在閱讀教學(xué)中，從以下幾個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了自主探究學(xué)習(xí)。

一、多角度地激發(fā)學(xué)生自主探究的熱情

當(dāng)前，閱讀教學(xué)忽視學(xué)生主體性的現(xiàn)象屢見不鮮，“教師講——學(xué)生聽；教師問——學(xué)生答”的課堂教學(xué)模式尚未打破。因此激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與探究，除改變教師的角色定位外，還要從關(guān)注“差生”這個(gè)角度入手。“差生”（成績暫時(shí)落后的學(xué)生）在課堂上經(jīng)常坐冷板凳，充當(dāng)陪讀的角色?！安钌痹谡n堂上往往遭到冷落，學(xué)習(xí)態(tài)度都較冷漠，缺少參與的熱情和機(jī)會(huì)，更談不上主動(dòng)探究。于是，“差生”越來越差，正像布魯姆所說的：“三分之一學(xué)生由于缺乏與教師進(jìn)行課堂交往的機(jī)會(huì)而真正變成了差生?！卑l(fā)展性教學(xué)認(rèn)為，“沒有差生，只有差異”。因此在教育教學(xué)中要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的差異，因人而異地為“差生”創(chuàng)造參與探究的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們揚(yáng)長避短，促進(jìn)他們滿腔熱忱地主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)。

針對“差生”我采用了分類訓(xùn)練分層次推進(jìn)教學(xué)法、合作學(xué)習(xí)法、活動(dòng)教學(xué)法等等。這些教學(xué)方法的共同特點(diǎn)均是以學(xué)生為中心，加大教學(xué)過程中教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的交往、互動(dòng)，真正讓課堂動(dòng)起來，讓每個(gè)孩子都有機(jī)會(huì)在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，都能在各自的基礎(chǔ)上有所發(fā)展。為了便于學(xué)生的活動(dòng)和交流，我還改變了“秧田式”桌椅排列法，換成“馬蹄形”、“半圓形”或“圍坐形”，把個(gè)人自學(xué)、同桌商量、小組討論、全班交流等方式有機(jī)地結(jié)合起來，初步形成了全員參與的探究型、開放型的課堂教學(xué)形式。

二、保證學(xué)生足夠的自主探究時(shí)間

蘇霍姆林斯基說：“教室里寂靜，學(xué)生集中思索，要珍惜這樣的時(shí)刻?！痹趯?shí)際課堂中，很多教師在提問后馬上叫學(xué)生回答，不給學(xué)生時(shí)間去思考。在這極短的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生的思考能有一定深度嗎？學(xué)生能獲得多少“頓悟”和思維的閃光呢？可學(xué)生為了迎合老師的心理，匆忙尋找片言只語作答，表面上氣氛活躍，實(shí)際上是走進(jìn)了繁瑣而膚淺的一問一答的圈子中去了。為了改變這種狀況，教師要在提問后給學(xué)生一些獨(dú)立思考的時(shí)間，讓他們潛心讀書，深入思考。當(dāng)學(xué)生回答過程中遇到困難時(shí)，教師要以期待的目光鼓勵(lì)學(xué)生積極思考。

如教學(xué)《小狗包弟》，我在講課文時(shí)指出：“這里為什么要介紹藝術(shù)家和狗的故事？”話音剛落，臺下就有了議論的聲音。我沒有立即讓他們起來回答，因?yàn)樵谶@么倉促的時(shí)間內(nèi)作答，學(xué)生的回答十有八九是零碎的、不完整的，而且這時(shí)讓他們回答會(huì)影響其他同學(xué)思考。于是，我用手勢示意這幾位學(xué)生把手放下，親切地說：“你們反應(yīng)可真快，我想你們?nèi)绻推渌瑢W(xué)一樣能認(rèn)真讀讀課文，思考周到些，把語言組織得精練些，回答一定會(huì)更精彩?！边@樣，既保護(hù)了他們的自尊心，又調(diào)動(dòng)了他們思考的積極性，同時(shí)穩(wěn)定了全班學(xué)生的情緒。學(xué)生在教師期待的目光中細(xì)致讀、認(rèn)真想，教室里鴉雀無聲。不一會(huì)兒，學(xué)生陸陸續(xù)續(xù)舉起小手，這時(shí)我請一名中等程度的學(xué)生起來回答，他回答道：“這是想引出巴金和狗的故事?！绷硪幻麑W(xué)生補(bǔ)充道：“我認(rèn)為這是將兩個(gè)故事做比較。”還有一名學(xué)生說：“這個(gè)故事發(fā)生在文革時(shí)期，專政隊(duì)太兇殘了，他們連夠狗都不如；巴金也經(jīng)歷了文革，這就說明他的命運(yùn)也將是很慘的?！睆膶W(xué)生的回答中不難看出他們經(jīng)歷了一個(gè)分析、歸納、綜合的主動(dòng)探究過程。

此外，為了在閱讀教學(xué)中有效地引導(dǎo)學(xué)生自主探究，教師還應(yīng)還給學(xué)生讀書的權(quán)利，保證學(xué)生讀書的時(shí)間，要把“書聲瑯瑯”作為評價(jià)一節(jié)語文課的重要標(biāo)準(zhǔn)。一位教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師說過，“語文教學(xué)就是要變著法子讓學(xué)生讀書”。通過教師的范讀、領(lǐng)讀、伴讀、引讀，學(xué)生的朗讀、默讀、齊讀等形式，引導(dǎo)學(xué)生在“讀”中探究，讀熟、讀通、讀懂課文。

三、提供學(xué)生寬裕的自主探究空間

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑?！辟|(zhì)疑問難，是學(xué)生自主探究的起點(diǎn)和中心點(diǎn)。圍繞這個(gè)中心點(diǎn)，教師還必須提供寬裕的空間，進(jìn)一步引導(dǎo)他們深入探究。教學(xué)中要改變單純的師生交往形式，為學(xué)生提供暢所欲言、各抒己見的空間。為此，教師可在教學(xué)的關(guān)鍵之處、重點(diǎn)之處設(shè)計(jì)同桌交流、小組討論的環(huán)節(jié)。這樣，可以讓學(xué)生取長補(bǔ)短，相互啟發(fā)，增加課堂的信息量，促使學(xué)生全面深入地探究問題；可以給學(xué)生提供展示個(gè)性的機(jī)會(huì)和場所，培養(yǎng)他們團(tuán)結(jié)合作、互相競爭的精神。

如《記梁任公先生的一次演講》，教學(xué)重點(diǎn)是怎樣通過敘事來表現(xiàn)人物性格，如何在記敘中加入自己的評價(jià)和感受。課文通過寫一次演講的情景來表現(xiàn)梁任公先生的一些特點(diǎn)，并表達(dá)對老師的崇敬之情。為了讓學(xué)生從課文內(nèi)容中體會(huì)這些內(nèi)涵，我設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)：

（1）分組討論。每小組分配4個(gè)自然段，小組完成對內(nèi)容的分析。

（2）小組交流：先在小組內(nèi)交流，然后推選一位同學(xué)歸納小組同學(xué)的發(fā)言，參加全班交流。為了使本組交流獲得好評，小組成員全力以赴，群策群力。

（3）集體交流，教師點(diǎn)撥。通過努力，學(xué)生對梁任公的個(gè)性特點(diǎn)有了了解，也體會(huì)到了作者對梁任公的敬仰、欣賞、贊美之情。

所以語文工作者都要樹立大語文教學(xué)觀，確立學(xué)生主體發(fā)展意識，不斷拓寬學(xué)生自主發(fā)展的天地，營造學(xué)生廣闊多樣的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生自主參與，自主發(fā)展。相信每個(gè)學(xué)生都有一顆聰慧的心靈，都能善于發(fā)現(xiàn)問題，都蘊(yùn)藏著巨大的創(chuàng)造力！

★作者單位：重慶市萬州新田中學(xué)。