楊榮

PBL教學(xué)法在醫(yī)學(xué)院“醫(yī)護(hù)英語”教學(xué)中的應(yīng)用

楊榮

PBL教學(xué)法以問題為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心，通過課前準(zhǔn)備、資料查閱、組內(nèi)交流、成果展示和教師評價與總結(jié)五個環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，有效提高不同能力水平學(xué)生的課堂參與度，對學(xué)生掌握醫(yī)護(hù)英語能發(fā)揮積極的作用。

醫(yī)護(hù)英語；PBL教學(xué)法；問題導(dǎo)向

根據(jù)《大學(xué)英語教學(xué)大綱》，大學(xué)英語作為高校的一門必修基礎(chǔ)課程，除了培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，還應(yīng)特別重視培養(yǎng)學(xué)生英語實(shí)際應(yīng)用能力和交際能力，尤其應(yīng)加大對聽、說技能的訓(xùn)練強(qiáng)度和考核比重。因此，為了使培養(yǎng)的人才最大限度的符合未來職業(yè)要求，醫(yī)學(xué)院校的英語教學(xué)在夯實(shí)學(xué)生的英語基礎(chǔ)之外，還應(yīng)注重語言交際能力的培養(yǎng)，使學(xué)生能有效地用英語與病人進(jìn)行口頭交流，從而適應(yīng)社會發(fā)展和國際交流的需要。

在傳統(tǒng)的“填鴨式”口語教學(xué)中，英語教師通過視頻或語音材料來展示課程內(nèi)容，學(xué)生模仿，組織對話，隨堂練習(xí)。這種傳統(tǒng)教學(xué)方法很難調(diào)動所有學(xué)生的積極性。［1］基本功扎實(shí)的學(xué)生參與度較高，能較好的掌握課堂內(nèi)容；基本功薄弱和缺乏英語學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生則收獲很小。問題式教學(xué)法（Problem-Based Learning，簡稱“PBL”）主張讓教師提問，激發(fā)學(xué)習(xí)英語的興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動去思考探究，從而解決問題，提高語言的綜合運(yùn)用能力。本文就PBL教學(xué)法在醫(yī)學(xué)院醫(yī)護(hù)英語教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探討。

一、PBL教學(xué)法的含義

問題式教學(xué)法，是1969年由神經(jīng)病學(xué)教授Barrows在加拿大的McMaster大學(xué)首創(chuàng)，應(yīng)用于臨床醫(yī)學(xué)的教學(xué)。目前已成為國際上流行的一種教學(xué)方法。近年來，我國的教育研究者將PBL引入到英語教學(xué)中，并在教學(xué)實(shí)踐中不斷地進(jìn)行探索。

PBL是一種以學(xué)生為主體的教學(xué)法，將學(xué)習(xí)與任務(wù)或問題掛鉤，設(shè)計(jì)真實(shí)的、有意義的情境，學(xué)生通過自主探究和小組合作來解決問題。在解決問題的過程中，學(xué)習(xí)者發(fā)展了語言運(yùn)用能力、批判性思維能力，自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)能力。

二、PBL教學(xué)法應(yīng)用于醫(yī)護(hù)英語教學(xué)的意義

PBL教學(xué)法是以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的啟發(fā)式教學(xué)模式，主要培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建知識和應(yīng)用知識的能力。學(xué)生完成任務(wù)需經(jīng)歷模擬情境、互相協(xié)作、交流和意義構(gòu)建4個環(huán)節(jié)。［2］教師選擇醫(yī)院常見情境，并設(shè)置難度適中的問題；學(xué)生以“問題”為引導(dǎo)，通過自主探究和小組合作來探索問題，并在該過程中，通過圖書館、網(wǎng)絡(luò)等可用資源，搜集、整理資料，討論總結(jié)，并將自己所構(gòu)建的知識用英語流利的表達(dá)出來。這個過程中，教師幫助并引導(dǎo)學(xué)生去解決問題，學(xué)生通過自主探索和團(tuán)隊(duì)合作，不僅構(gòu)建了自己的語言體系，同時，又鞏固了醫(yī)學(xué)知識，真正使英語學(xué)習(xí)與醫(yī)學(xué)專業(yè)知識相結(jié)合，為今后將醫(yī)護(hù)英語應(yīng)用于臨床工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、PBL教學(xué)法在醫(yī)護(hù)英語教學(xué)中的實(shí)踐

（一）課前準(zhǔn)備

PBL教學(xué)法真正體現(xiàn)了以問題為導(dǎo)向、學(xué)生為中心的教學(xué)理念，教師從傳統(tǒng)的講述者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者和促進(jìn)者，學(xué)生由被動接受變?yōu)檎n堂的主導(dǎo)者，大量豐富的知識來源于自我探索和歸納。因此，為了使PBL教學(xué)法能夠有效地應(yīng)用于課堂上，學(xué)生和教師在課前必須做好充分的準(zhǔn)備。一方面，學(xué)生應(yīng)熟悉情景對話的日常用語，并樹立講英語的信心和勇氣，盡量努力用英語思維去思考和解決問題；另一方面，英語教師應(yīng)選擇難度適中、醫(yī)院常見、學(xué)生感興趣的情境作為話題；并提出問題，讓學(xué)生以問題為中心，有的放矢地去查閱資料，展開討論。設(shè)計(jì)問題時，教師應(yīng)提前熟悉教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容充分地融入在問題中。設(shè)計(jì)的問題應(yīng)系統(tǒng)全面，由點(diǎn)到面，由易到難，確保不同能力水平的的學(xué)生都能參與進(jìn)來，促進(jìn)學(xué)生在協(xié)同合作中解決問題，掌握要點(diǎn)，拓展知識面。

（二）資料查閱

資料查閱是PBL教學(xué)法中一個較為重要的過程，豐富而又詳實(shí)的材料是完成任務(wù)的關(guān)鍵。［3］為了有效地利用時間，高效地完成任務(wù)，教師需對學(xué)生進(jìn)行分組，每組4-5人，小組的每一名學(xué)生可以挑選自己感興趣的問題進(jìn)行查閱。在查閱資料時，學(xué)生可在教師的指導(dǎo)下，充分利用現(xiàn)有相關(guān)書籍、文獻(xiàn)或網(wǎng)絡(luò)等資源，互幫互助，分工協(xié)作。例如在Unit1中，學(xué)生要完成一段縫合傷口（Stitching a Wound）的對話。這時，每組的一名學(xué)生查找縫合傷口需要的器械，一名學(xué)生查找縫合的步驟，一名學(xué)生查找與縫合傷口有關(guān)的英語對話，另一名學(xué)生整理對話。通過資料的查閱與整理，一方面，學(xué)生們熟悉了與縫合傷口有關(guān)的英語詞匯，總結(jié)了該情境下常用的句式，主動復(fù)習(xí)了醫(yī)學(xué)專業(yè)知識；另一方面，不僅提高了學(xué)生自身的閱讀水平，而且增進(jìn)了小組成員之間的感情，增強(qiáng)了合作意識。

（三）組內(nèi)交流、整理資料

這是課堂教學(xué)的第一個環(huán)節(jié)——小組成員間資源的共享和互補(bǔ)。組內(nèi)每名學(xué)生對自己的資料進(jìn)行整合，然后分別陳述查閱到的資料和相關(guān)知識點(diǎn)。在這個過程中，教師應(yīng)認(rèn)真聆聽，發(fā)現(xiàn)每組的問題，并予以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和幫助，以促進(jìn)學(xué)生英語運(yùn)用能力的不斷提高。［4］在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生可能會發(fā)現(xiàn)之前沒考慮到的問題，或找到更感興趣的問題，再查閱，再整理，從而做到更好。例如：病人的情緒是否很緊張，如何安撫病人的情緒以達(dá)到更好的治療效果；不同類型傷口的不同處理方法；傷口流血嚴(yán)重時，如何急救，等等。通過不斷補(bǔ)充和整理資料，學(xué)生對該話題有了更為全面的認(rèn)識，增加了英語閱讀量和知識儲備量，為今后的專業(yè)發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（四）成果展示

這是課堂教學(xué)的第二個環(huán)節(jié)——小組代表以表演的形式來展示本組完成的對話，其他小組可以發(fā)問。同時，教師應(yīng)對每組的對話進(jìn)行評定，肯定長處，指出不足，并對學(xué)生遺漏的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，對重點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。一方面，學(xué)生在整理資料、互相討論的過程中，不斷思索，不斷修正，充分理解并主動吸收與該話題相關(guān)的知識點(diǎn)，拓寬了知識面；另一方面，在整個課堂討論中，學(xué)生嘗試著用英語來相互交流，闡述觀點(diǎn)。［5］這大大增強(qiáng)了學(xué)生講英語的自信心，激發(fā)了學(xué)生講英語的積極性，提高了課堂參與度，有效地提高學(xué)生的英語運(yùn)用能力，實(shí)現(xiàn)了語言的情境化學(xué)習(xí)。

（五）教師評價與總結(jié)

這是課堂教學(xué)的最后一個環(huán)節(jié)——教師客觀評價每組學(xué)生的對話，總結(jié)本節(jié)課的重點(diǎn)。受到老師的表揚(yáng)與鼓勵，學(xué)生激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，并努力下次做到更好。在提出問題、解決問題的合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生培養(yǎng)了主動探索知識的能力，PBL教學(xué)法真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

PBL教學(xué)法在醫(yī)學(xué)院醫(yī)護(hù)英語教學(xué)中的應(yīng)用，不僅體現(xiàn)了以培養(yǎng)學(xué)生語言應(yīng)用能力為目標(biāo)的大學(xué)英語教學(xué)理念，符合語言認(rèn)知的基本規(guī)律，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足，而且提高了學(xué)生的課堂參與度，拓寬了學(xué)生的專業(yè)知識，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探索知識的能力，值得在醫(yī)護(hù)英語教學(xué)中進(jìn)一步實(shí)踐。

［1］孫鳴.英語學(xué)習(xí)與教學(xué)設(shè)計(jì)［M］.上海：上海教育出版社，2004.

［2］陳戰(zhàn).PBL教學(xué)模式在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用［J］.佳木斯教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（7）：392-395.

［3］張翔清，張倩.PBL教學(xué)法在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用［J］.教育探索，2014（2）：39-40.

［4］張江華，郭偉，才謙.PBL教學(xué)法在藥學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用［J］.遼寧中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報(bào)，2012（3）：149-150.

［5］楊方林.PBL教學(xué)法在醫(yī)藥院校大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用［J］.科教文匯，2012（3）：105-106.

［責(zé)任編輯陳國平］

楊榮，女，甘肅醫(yī)學(xué)院講師，碩士，主要研究方向?yàn)橛⒄Z教學(xué)。

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