徐政坤，倪士勇

實(shí)施“2+3”中高職銜接的探索與實(shí)踐

徐政坤，倪士勇

對(duì)中高職銜接“2+3”分段培養(yǎng)運(yùn)行模式進(jìn)行了內(nèi)涵界定，結(jié)合張家界航空工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院近幾年實(shí)施的“2+3”中高職銜接模式，從一體化招生方案、課程體系構(gòu)建到一體化平臺(tái)建設(shè)等方面，進(jìn)行了有益的探索與實(shí)踐?；旧辖鉀Q了“3+2”或“3+3”中高職模式下課程體系不能很好銜接和“五年一貫制”模式下生源素質(zhì)良莠不齊的弊端。

中高職銜接；“2+3”學(xué)制；課程體系；運(yùn)行模式；招生方案

近年來，我國很多地區(qū)都積極開展中高職銜接的探索，形成了各自的特色，為推進(jìn)中高職協(xié)調(diào)發(fā)展積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。但總體看來，中高職銜接發(fā)展至今，還沒有進(jìn)入到課程和能力目標(biāo)銜接的層面，銜接模式的不同主要體現(xiàn)在選拔方式和學(xué)制設(shè)計(jì)上，而且不同的模式在運(yùn)行過程中分別表現(xiàn)出各自的優(yōu)勢(shì)和不足。［1］張家界航空工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院近幾年實(shí)施了“2+3”中高職銜接，從招生方案、課程體系構(gòu)建到一體化平臺(tái)建設(shè)等方面進(jìn)行了有益的探索與實(shí)踐，基本上解決了“3+2”或“3+3”中高職模式下課程體系不能很好銜接和“五年一貫制”模式下生源素質(zhì)良莠不齊的弊端。

一、“2+3”中高職銜接的運(yùn)行模式

“2+3”學(xué)制模式是：學(xué)生初中畢業(yè)后，先進(jìn)行2年的中職學(xué)習(xí)，再通過中間過程性選拔或錄取性選拔，或通過高職對(duì)口單獨(dú)招生考試錄取后進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)3年。［2］2年中職期內(nèi)開設(shè)以職業(yè)為背景的文化課，兼設(shè)高職對(duì)口專業(yè)大類基礎(chǔ)課程，第4學(xué)期參加高職對(duì)口單獨(dú)招生考試或錄取性選拔。錄取的學(xué)生進(jìn)入高職階段學(xué)習(xí)；沒有被錄取的學(xué)生則繼續(xù)中職第3年學(xué)習(xí)，期間主要針對(duì)就業(yè)崗位開設(shè)職業(yè)技能課，經(jīng)培訓(xùn)和鑒定獲取初、中級(jí)職業(yè)資格證書，并安排半年左右的頂崗實(shí)習(xí)，學(xué)生畢業(yè)后直接就業(yè)。3年高職中的前2年主要以職業(yè)崗位能力課程教學(xué)和技能培養(yǎng)為主，為就業(yè)及職業(yè)發(fā)展打好基礎(chǔ)，第3年為專業(yè)綜合技能訓(xùn)練、頂崗實(shí)習(xí)，期間學(xué)生要完成畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)技能培訓(xùn)與職業(yè)資格考證（中、高級(jí)）等環(huán)節(jié)，運(yùn)行模式見圖1。

二、“2+3”中高職銜接的一體化招生方案

在“2+3”學(xué)制模式下，為保證招生工作順利進(jìn)行，結(jié)合現(xiàn)行招生政策和學(xué)院實(shí)際情況，我們研究制定了“2+3”中高職一體化招生實(shí)施方案。本方案分別規(guī)定了中職階段和高職階段學(xué)生招生方式，特別是對(duì)高職招收中職生的時(shí)間、方式、考試科目、考試方法、中間過程性選拔和錄取性選拔、學(xué)籍取得等方面制定了具體實(shí)施措施，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生從中職階段順利過渡到高職階段。［3］這一招生方案區(qū)別于現(xiàn)行的普通高考和對(duì)口招生，基本屬于單獨(dú)招生，只是招生對(duì)象為中職二年級(jí)學(xué)生，而不是三年級(jí)學(xué)生。

在此種招生模式下，中職學(xué)生第二年有兩個(gè)去向：一是通過中間過程性選拔或錄取性選拔，或通過單獨(dú)招生考試進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)，成績優(yōu)異者將來還可以通過專升本繼續(xù)深造；二是繼續(xù)完成中職學(xué)業(yè)，畢業(yè)后直接參加工作。這一學(xué)制既保留了中職學(xué)制，又使高職階段學(xué)制和高職現(xiàn)行三年制學(xué)制相符，以便于教學(xué)和管理。學(xué)生中職畢業(yè)后，要獲取畢業(yè)證書和初、中級(jí)職業(yè)資格證書，高職畢業(yè)后，要獲取畢業(yè)證書和中、高級(jí)職業(yè)資格證書，這樣，就滿足了不同學(xué)生的就業(yè)需求和不同崗位分級(jí)分類人才需求。

圖1　中高職銜接“2+3”分段培養(yǎng)運(yùn)行模式

三、“2+3”學(xué)制課程體系的構(gòu)建

中職階段采用“平臺(tái)+模塊”課程結(jié)構(gòu)體系，見表1。平臺(tái)課程主要以基礎(chǔ)文化課為主，相當(dāng)于普通高中文化課，部分開設(shè)職業(yè)素質(zhì)課，開設(shè)周期約占1.8學(xué)年。這樣設(shè)計(jì)的目的在于：一是提高中職生進(jìn)入高職院校的生源素質(zhì)；二是便于和通過高考進(jìn)入高職院校的普通高中生統(tǒng)一編班，執(zhí)行統(tǒng)一人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，也因此有效實(shí)現(xiàn)中高職課程銜接。［4］模塊課程是根據(jù)學(xué)生就業(yè)意向開設(shè)適應(yīng)職業(yè)崗位需求的專業(yè)課程，開設(shè)周期約占1.2學(xué)年，主要針對(duì)中職畢業(yè)直接就業(yè)的學(xué)生，并要求其取得相應(yīng)的職業(yè)資格證書。

表1　中、高職一體化課程體系

高職階段采用“兩體系三層次”課程體系?！皟审w系”是指將課程體系分為職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)和崗位能力培養(yǎng)兩個(gè)并行的體系；“三層次”是指每個(gè)體系都由循序漸進(jìn)的三個(gè)層級(jí)構(gòu)成，其中，職業(yè)素養(yǎng)由行為素質(zhì)、能力素質(zhì)和人文素質(zhì)三個(gè)遞進(jìn)的層級(jí)構(gòu)成，每一個(gè)層級(jí)開設(shè)相對(duì)固定的課程，這一部分全院各專業(yè)基本相同；崗位能力由基礎(chǔ)技能、專業(yè)核心技能和崗位拓展技能三個(gè)遞進(jìn)的層級(jí)構(gòu)成，各專業(yè)根據(jù)職業(yè)崗位能力要求分別開設(shè)不同的課程。圖2是以模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)為例的“兩體系三層次”課程體系。

中高職階段結(jié)合學(xué)生成長成才規(guī)律，還開設(shè)一些選修課程和第二、第三課堂活動(dòng)。選修課程包括公共選修課、專業(yè)選修課、非專業(yè)選修課等；第二、第三課堂活動(dòng)包括自主實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐、各類社團(tuán)活動(dòng)、學(xué)科競賽、技能競賽、各類考證考級(jí)、科技活動(dòng)等。

按照上述課程體系構(gòu)建方法，以模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)為例，“2+3”中高職銜接課程的具體設(shè)置見表2。

四、中高職銜接平臺(tái)建設(shè)

（一）成立領(lǐng)導(dǎo)小組

學(xué)院成立由主管教學(xué)的副院長任副組長，教務(wù)處、學(xué)工處和教學(xué)系專業(yè)負(fù)責(zé)人組成的合作辦學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)中高職貫通模式中的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)。

（二）構(gòu)建“中高企”三位一體深度融合的辦學(xué)機(jī)制

成立由高職學(xué)院、對(duì)接中職學(xué)校以及行業(yè)企業(yè)組成的專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)，三方共同探討當(dāng)前經(jīng)濟(jì)形勢(shì)下行業(yè)企業(yè)對(duì)技術(shù)技能型人才的需求、學(xué)生的就業(yè)面向以及中、高職兩個(gè)階段學(xué)生應(yīng)具備的職業(yè)能力要求，共同制定中高職教育銜接、貫通的人才培養(yǎng)方案及課程體系，共同參與人才培養(yǎng)的全過程。

圖2　模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)高職階段“231”課程體系

表2　模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)“2+3”中高職銜接課程設(shè)置

（三）建立健全過程質(zhì)量監(jiān)控管理制度

制訂中高職銜接的專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，推行技能抽查、學(xué)業(yè)水平測(cè)試、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)等。積極采用由中、高、企三方互評(píng)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制，采取“以實(shí)代理”、行進(jìn)式、分段式等測(cè)試手段，與中職學(xué)校、企業(yè)聯(lián)合對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行跟蹤測(cè)試。

［1］李全奎.中高職銜接問題的研究［J］.天津職業(yè)院校聯(lián)合學(xué)報(bào)，2011（3）：3-11.

［2］崔戴飛，徐云青.中高職銜接的現(xiàn)實(shí)問題及應(yīng)對(duì)策略［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2014（11）：5-9.

［3］張金英.中高職銜接的“接口”和“通道”探索［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2011（20）：33-36.

［4］劉洪波，李宗花，張虹.影響中高職課程體系銜接的主要因素及應(yīng)對(duì)策略——以護(hù)理專業(yè)高職“2+3”分段培養(yǎng)為例［J］.繼續(xù)教育，2015（8）：34-35.

［責(zé)任編輯盛艷］

2014年張家界航空工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院科研課題“實(shí)施‘2+3’中高職銜接的探索與研究”（項(xiàng)目編號(hào)：ZHKT2014-009）

徐政坤，男，張家界航空工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院教授，碩士，主要研究方向?yàn)槟＞咴O(shè)計(jì)與制造、職業(yè)教育；倪士勇，男，張家界航空工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，碩士，主要研究方向?yàn)闄C(jī)械設(shè)計(jì)與制造、職業(yè)教育。

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1674-7747（2016）21-0018-03