劉曉慧

高職護理專業(yè)學生英語學習動機調(diào)查與分析
——以南京衛(wèi)生學校為例

劉曉慧

以在動機研究中關注相對較少的高職護理專業(yè)學生為對象，采用問卷形式，對影響動機的內(nèi)因、外因、動機強度、英語學習目的及歸因做了調(diào)查。通過數(shù)據(jù)，分析高職護理專業(yè)學生英語學習動機的特點，提出激發(fā)學生英語學習動機的建議。

高職；護理專業(yè)；英語學習；動機；內(nèi)在因素；外在因素

一、調(diào)查目的

隨著社會的發(fā)展，教育體制改革的不斷深入，職業(yè)學校特別是高職校的發(fā)展受到廣泛關注。為了滿足社會對綜合型人才的需要，將英語底子薄的高職生培養(yǎng)成用人單位需要的懂外語、精專業(yè)的人才，是廣大英語教育者當前研究的重要內(nèi)容。影響英語學習的因素很多，學習動機是較有效能的因素之一。本次調(diào)查想找出高職護理專業(yè)學生英語學習動機水平及特點，希望為探索和激發(fā)高職護理專業(yè)學生英語學習動機的策略提供一些幫助。

二、調(diào)查對象

本次調(diào)查對象為南京衛(wèi)生學校高職英語護理專業(yè)089班（以下簡稱“英護班”）的學生以及高職護理專業(yè)088班（以下簡稱“普護班”）兩個班級學生，共計96人。進入英語護理專業(yè)的學生是入學時從所有護理專業(yè)錄取的學生中經(jīng)過面試精選出來的，他們的英語水平相對普通護理專業(yè)要高些，特別體現(xiàn)在口語和聽力方面。

三、調(diào)查過程

將問卷發(fā)放給兩個班的學生后，作答前，筆者提出了要真實填寫等相關要求，以求最貼近實際情況。問卷均當場收回。發(fā)放問卷96份，收回96份，有效問卷96份。

四、調(diào)查結果

（一）影響英語學習動機內(nèi)因調(diào)查

從表1看，普護班入學成績在100分以上的有17人，占班級人數(shù)的35.5%，而英護班有37人，占班級人數(shù)77.1%。由此可見，英護班的入學成績要比普護班高（P＜0.05）。說明英護學生的學習基礎要相對好些，一定程度上可以推斷英護學生體驗到的學習成就感相對多一些，過往的學習經(jīng)歷相對愉快些。

表1　影響英語學習動機內(nèi)在因素調(diào)查

在自我評價上，兩班認為自己英語成績很好的學生數(shù)均為0，認為自己英語成績較好的人，普護有4人，占8.3%；英護有11人，占22.9%。χ2檢驗有差異（χ2=3.827，P＜0.05），可見英護的學生自信度高些。但從整體看，不論英護班還是普護班，大多數(shù)學生對自己的成績評價都不高，可見高職護理專業(yè)的學生英語水平普遍不高，學習的信心不足。

在對英語興趣調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，對英語感興趣的學生普護班為33.3%，英護班為60.4%，χ2檢驗有差異（χ2=7.069，P＜0.05），這反映出英護班學生相對比較喜歡英語，學習主動性即自我效能要高于普護班。但是兩班都有相當一部分學生選擇了“不符合”，說明不少學生對英語學習的興趣不高，被動學習，自主學習的能力較弱，學習主動性整體比較差。

（二）影響英語學習動機外因調(diào)查

表2顯示，能夠給予孩子英語學習關心的家長每個班都占到了80%以上，這說明當下絕大多數(shù)家長還是很重視英語這門課程，也知道學好英語的重要性。但也不難發(fā)現(xiàn)，兩個班里都有對孩子學習關心不夠的家長，比例超過了15%。教師在教學過程中應給予關注，要多與這些家長溝通，讓他們多關心孩子。

表2　影響英語學習動機外在因素調(diào)查

在學校環(huán)境及設施滿意度調(diào)查方面發(fā)現(xiàn)，英護班和普護班的多數(shù)學生對此比較滿意，可以看出，現(xiàn)在的高職院校教學環(huán)境有了巨大的變化，從國家到市政府教育部門都很關注高職院校的發(fā)展，力求給學生一個安全舒適便捷的學習環(huán)境。但兩個班中都有學生選擇了“C.無所謂”，特別是普護班的學生，可見有部分學生沒有意識到學校提供的設備及環(huán)境對他們學習的輔助作用，沒有合理利用這些便利條件的意識。

學習集體即班集體，是學生學習生活的重要場所，每天在班級中的時間約8小時，班集體學習氛圍直接影響著學生的學習成績和學習動機。通過調(diào)查分析可以看出，英護班的學生認為學習氛圍濃厚的有2人，占4.2%，認為較好的有20人，占到41.7%；而普護班學生認為氣氛濃厚的為0，認為較好的僅有10人，占20.8%。χ2檢驗有差異（χ2=6.750，P＜0.05），英護班學習氣氛更好些。英護班學生由于入學時基礎較好，英語學習的積極性高，在班級里漸漸形成了良好的學英語氛圍，而這種氛圍又激發(fā)了他們更好學習英語的動機，因此，在英語考試中以及各項英語比賽中，英護班的學生都比較突出，而在全國公共英語等級考試及全國醫(yī)護英語等級考試中，英護班的通過率都要高于普護班。但縱觀整體也不難看出，職業(yè)學校的班級學習氛圍對學生來說還是不太理想，不論英護班普護班都有超過半數(shù)的人覺得氛圍平平甚至不佳。筆者在和學生的交談中也發(fā)現(xiàn)，不少學生反映，現(xiàn)在沒有學習動力，班上同學不像過去在初中時那樣互相比拼，相互追趕，大家都是得過且過。

（三）英語學習動機強度調(diào)查

7-15題共9題涉及學習動機強度的調(diào)查，關于動機強度分析問卷采用Likert五級量表，其形式從完全不符合到完全符合：（1）完全不符合；（2）基本不符合；（3）不能確定；（4）基本符合；（5）完全符合。選1者計1分，選2者2分，選3者3分，選4者4分，選5者5分。兩個班的評價得分為：088班：27.08分；089班：29.15分。

對兩班的數(shù)據(jù)作t檢驗，P＞0.05，說明英護班和普護班學生在動機強度上的比較差異沒有統(tǒng)計學意義。但通過得分可見，兩班的學習動機并不高，可以說學生的整體學習強度并不理想。

（四）英語學習目的調(diào)查

在高職學生學習英語目的因素的調(diào)查中，“我努力學習英語的理由”這題共給出9個理由。普護班選擇理由排在前3是“通過課程考試，拿到畢業(yè)證書”、“學習英語對以后找工作有作用”、“通過PETS和METS考試”；英護班選擇理由排在前3為“英語對以后找工作有作用”“通過PETS和METS考試”“通過課程考試，拿到畢業(yè)證書”。兩班排在前3的理由，均有“學習英語對以后找工作有用”，普護班97.1%，英護班85.4%，可見對于畢業(yè)即面臨工作的高職學生來說，掌握好英語是很重要的，他們對學好英語以便將來找一個好工作抱有較高的期望值。另外通過考試，無論是學校的課程考試還是校外的證書考試，對高職學生來說都是很重要的，因為這些都關系到他們將來能否找到好的工作，所以這3點是有聯(lián)系的。這3點是近景目標。在遠景目標方面，“為了今后出國留學或工作”這個選項上，普護班的選擇率為25%，英護班則為41.7%，可以發(fā)現(xiàn)英護班學生的自我規(guī)劃要好于普護學生，也是他們學習動機較高的緣由之一。“為了得到家長、教師的肯定，避免責罰”這一選項中，兩班都有約30%的學生選擇，這說明了教師的期望效應、家長的督促是促進學生努力學習的動機因素。

（五）歸因調(diào)查

從表3、表4數(shù)據(jù)統(tǒng)計中可以發(fā)現(xiàn)，學生不管在歸因成功還是失敗時，主要是將原因歸結為可控因素，如自身努力和能力，而歸于不可控因素，如教師、環(huán)境、運氣占次要，尤其是歸因于運氣的比較少。在對失敗歸因時，更多的學生首先是認為自己不夠努力，而不是能力不夠或教師不好。高職階段的學生處于要面子、保護自尊年齡段，需要更多的肯定與關愛。此外，在成功歸因中有不少學生選擇了教師講得好，而在失敗歸因中卻是較少的學生認為是教師講得不好?？梢姼呗毜膶W生敢于承擔責任，并給予教師很大的信任，這需要教師更努力的教學來給予回應。

表3　成功歸因構成比?。?）

表4　失敗歸因構成比　（%）

五、激發(fā)學生英語學習動機的相關建議

通過調(diào)查及對數(shù)據(jù)的分析，筆者認為，應該從以下五個方面來激發(fā)高職護理專業(yè)學生的學習動機。

（一）利用好教學硬件設施

高職教育正越來越受到國家社會的關注，教學的硬件條件也愈發(fā)完善。筆者所在的學校除了每個教室都有多媒體設備外，實驗室實訓室的設備也相當完善。教師應善用這些有利條件，利用實訓室授課，可以幫助學生設立直觀性的護理英語學習情景，激發(fā)學生學習的興趣及動機。

（二）制定有趣有用的教學任務

根據(jù)期望-價值理論，不同的學生會對學習任務產(chǎn)生不同的期待值，作出不同的價值判斷，從而決定了個體有沒有完成任務的動機，同時，也影響個體動機的強度和持續(xù)時間。［1］對學生來說，學習的價值體現(xiàn)在它是否重要，是否有意思，是否能為將來的發(fā)展帶來便利。筆者的教學經(jīng)驗和課堂觀察發(fā)現(xiàn)，當學習任務是學生感興趣的或和他們專業(yè)相關時，動機就會增強；當布置的學習任務讓學生覺得枯燥困難或沒意思的時候，動機就會減退，學生動機的強弱隨著學習任務的變化而變化。因此，教師應結合護理專業(yè)知識設計一些有趣有用的教學活動。

（三）善用教師期望效應

教師期望是指教師在對學生的學習成績和行為表現(xiàn)所產(chǎn)生的影響。［2］課堂上，教師的一舉一動、一顰一笑都影響著學生。特別是高職生這個年齡段的孩子，特別的敏感多情。教師的一個肯定的眼神可能就能激發(fā)學生無限的學習動力，教師的一個蹙眉可能就打擊了學生奮發(fā)的激情。教師應正確使用教師期望效應，幫助學生確立學習遠景和近景目標，并幫助他們逐個實現(xiàn)。學生受到的激勵越大，實現(xiàn)目標的動機越強。

（四）豐富教師的相關專業(yè)知識

在高職英語教學中，教師不僅要精心教授基礎英語知識，還應結合學生的專業(yè)需求，傳授相應的專業(yè)英語知識。筆者在教學中發(fā)現(xiàn)，當將英語學習和護理內(nèi)容結合的時候，學生往往學習得積極主動，因為這些知識貼近學生所需，是他們將來就業(yè)所要用到的。可見，職業(yè)學校的英語教師在業(yè)務素質(zhì)提升中，還應注重專業(yè)知識的積累與提升，這樣才能在教學中結合學生所學，貼近學生所需，更好地激發(fā)學生學習英語的興趣，提高其英語學習動機。

（五）幫助學生正確歸因

根據(jù)韋納的歸因理論，將成功歸因于外部因素如運氣、將失敗歸因于內(nèi)部因素如個人能力的學生往往認為他們沒有成功的能力，他們無力避免失敗，也不去追求成功，對學生的堅持性會產(chǎn)生消極的影響，同時，會產(chǎn)生失落感、無力感。為幫助學生克服這種“習得性無助感”，教師應該設身處地的從學生的角度去體察其心情，“感其所感”并“知其所感”，幫助學生成功時進行內(nèi)部的穩(wěn)定的歸因，失敗時做外部的不可控的歸因，并提出恰當?shù)钠谕繕耍寣W生體驗成功，獲得成就感。［3］

［1］王蕾.教師期望效應最優(yōu)化的策略［J］.寧波大學學報（教育科學版），1999（4）：12-16.

［2］杜福興.談英語學習動機及其激發(fā)與保持［J］.外語教學，2003（4）：51-53.

［3］邊明華.教師期望效應在高校教學中的應用［J］.河北職業(yè)技術師范學院學報，2008（3）：74-77.

［責任編輯陳國平］

劉曉慧，女，江蘇聯(lián)合職業(yè)技術學院南京衛(wèi)生分院講師，碩士，主要研究方向為英語教學。

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1674-7747（2016）21-0052-04