吳英健

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“微課”在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用探索

吳英健

介紹微課及其特點，分析高職英語教育的現(xiàn)狀，探討在高職英語教學(xué)中引入微課這一新型教學(xué)模式，以推進高職英語教學(xué)改革，提高高職學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力。

高職；英語教學(xué)；微課

信息時代，教育信息化快速發(fā)展，在眾多教育資源中，短小精悍的微課迅速地受到廣大學(xué)習(xí)者的普遍歡迎，也受到國內(nèi)外教育界的廣泛關(guān)注。近年來，高職英語教學(xué)為了提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，積極深化改革，努力探索新理念、新模式。面對“電腦族”、“手機族”、“低頭族”的高職學(xué)生群體，微課的介入給高職英語教學(xué)方式帶來了新的突破，生動形象的多媒體教學(xué)方式能調(diào)動高職學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，移動式、碎片化的教學(xué)資源更符合高職生的學(xué)習(xí)需求，也更能提高高職生的自主學(xué)習(xí)能力。

一、微課簡介

2008年，美國高級教學(xué)設(shè)計師David Penrose首次提出了“微課”的概念。他提到的“微課”是以教學(xué)視頻為基礎(chǔ)，把教學(xué)中的重點難點和一些相關(guān)資源結(jié)合。他要求制作的微課時間要短，學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)來學(xué)習(xí)微課。在我國，廣東省的胡鐵生老師是最早提出微課概念的。他提出:“微課是微課程的簡稱，它是以微型教學(xué)視頻為主要載體，教師針對某個學(xué)科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動、主題、實驗、任務(wù)等）而設(shè)計開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程?！保?］百度百科中提到：“微課是指教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個知識點（重點難點疑點）或技能等單一教學(xué)任務(wù)進行教學(xué)的一種教學(xué)方式，具有目標(biāo)明確、針對性強和教學(xué)時間短的特點。”張一春教授認(rèn)為，“微課”是指為使學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)獲得最佳效果，經(jīng)過精心的信息化教學(xué)設(shè)計，以流媒體形式展示的圍繞某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學(xué)活動。它的形式是自主學(xué)習(xí)，目的是最佳效果，設(shè)計是精心的信息化教學(xué)設(shè)計，形式是流媒體，內(nèi)容是某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)，時間是簡短的，本質(zhì)是完整的教學(xué)活動。因此，對于教師而言，最關(guān)鍵的是要從學(xué)生的角度去制作微課，而不是從教師的角度去制作，要體現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)思想。［2］

二、微課的特點

微課以“微”為特色，其具體特點包括以下三個方面。

（一）靈活性強，使用便捷

教師將微課視頻上傳至互聯(lián)網(wǎng)后，學(xué)生可以隨時隨地利用手機、電腦等進行學(xué)習(xí)，它打破了傳統(tǒng)課堂對時空的限制，而且學(xué)生還可以對微課進行暫停、后退、重播等操作，提高學(xué)習(xí)效果。同時，師生之間通過網(wǎng)絡(luò)平臺實現(xiàn)溝通零障礙。

（二）資源豐富，激發(fā)興趣

微課視頻中包括了豐富的圖片、文字、動畫、聲音、影像等多種資源，給學(xué)生生動立體形象真實的感覺。同時，微課還包含與教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測試及學(xué)生反饋、教師點評等輔助性教學(xué)資源，可以說微課是集豐富的軟硬件于一體的強大資源包。［3］

（三）內(nèi)容精煉，易于接受

微課教學(xué)時間短、內(nèi)容精、專一性強，學(xué)生可以針對某一知識點或某一技能進行深入學(xué)習(xí)，突破難點、重點、疑點，避免傳統(tǒng)教學(xué)中綜合性強、復(fù)雜度高的情況，有效減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果。［4］

三、高職英語教學(xué)現(xiàn)狀

目前，高職英語教學(xué)活動的有效開展面臨巨大的挑戰(zhàn)。在英語課堂上，高職學(xué)生睡覺、玩手機、看小說，學(xué)生不愿意學(xué)、教師感覺學(xué)生難教的情況普遍存在。［5］究其原因是高職英語教學(xué)具有知識范圍廣、知識點零碎、英語應(yīng)用能力學(xué)習(xí)需要學(xué)生主動參與等特點，而高職學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、自控能力較弱、英語基礎(chǔ)知識薄弱、學(xué)習(xí)興趣缺乏、學(xué)習(xí)積極性不高、沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、自主學(xué)習(xí)能力弱等，所以兩年高職英語學(xué)習(xí)后，高職學(xué)生能夠真正牢固掌握的知識少之又少。這樣，教師大量的知識輸出并沒有換來學(xué)生等量的收獲，從而導(dǎo)致教師苦惱、學(xué)生疲憊，嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量。

還有，高職英語的教學(xué)模式仍然以教師為中心。教師雖然也想采用以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，但是在高職英語課堂上，由于學(xué)生英語基礎(chǔ)差、英語聽說能力弱，無法與教師配合，所以仍然采取以教師講授為主、學(xué)生被動接受的教學(xué)模式。

四、微課是對傳統(tǒng)高職英語教學(xué)的有效補充

總的來說，微課的介入主要有助于解決高職英語教學(xué)中學(xué)生“愿學(xué)”和學(xué)生“易學(xué)”的兩大難題。

（一）微課的介入改變了傳統(tǒng)英語教學(xué)的枯燥乏味，有助于提高英語學(xué)習(xí)的興趣

微課資源表現(xiàn)形式豐富多彩，可以有色彩豐富的圖片、聲情并茂的視頻，甚至是電影剪輯、游戲軟件等，這給英語學(xué)習(xí)平添了很多樂趣，充分調(diào)動高職生的多種感官，吸引高職生的眼球，也特別符合高職學(xué)生的特點。如果在課堂教學(xué)中運用微課，不僅極大地活躍了英語課堂，更激發(fā)了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，提高了學(xué)習(xí)的熱情。而且，微課不超過10分鐘的時間長度，符合高職學(xué)生心理特點，有利于學(xué)生在短時間里集中注意力，保持學(xué)習(xí)的興奮度。微課能夠讓更多的高職學(xué)生愿意學(xué)習(xí)生動有趣的英語，改變英語學(xué)習(xí)枯燥乏味的舊觀念。

（二）微課的介入改變傳統(tǒng)英語教學(xué)課堂的冗長復(fù)雜，有助于提高英語學(xué)習(xí)效果

在信息化高度發(fā)展的今天，電腦、手機成為人手必備。由于微課資源容量小，高職學(xué)生可以隨時隨地利用網(wǎng)絡(luò)在線播放微課，或者下載到手機或電腦觀看微課，并且根據(jù)自己的英語學(xué)習(xí)需求反復(fù)播放微課，隨時進行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、鞏固和拓展。微課擺脫了課堂教學(xué)時間和空間的束縛，解決了傳統(tǒng)課堂教學(xué)不易重復(fù)的弊端。這種移動式、碎片式的學(xué)習(xí)符合已是“手機族”、“低頭族”的高職學(xué)生的生活習(xí)慣，增加了其英語學(xué)習(xí)的便捷，提高了英語學(xué)習(xí)的效果。而且，微課把英語學(xué)習(xí)內(nèi)容化難為易、化繁為簡，特別有利于高職學(xué)生的理解和記憶，這樣高職學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會感到輕松，更容易掌握知識點，可以提高高職學(xué)生的成就感，提高學(xué)習(xí)效率，促進學(xué)生進行自主探究。

當(dāng)然，微課的介入還能加強學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進學(xué)生進行可持續(xù)的學(xué)習(xí)與自主探究。

五、微課在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用實踐

微課應(yīng)用的關(guān)鍵是要處理好微課與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的結(jié)合，充分發(fā)揮微課的優(yōu)勢，提高高職英語教學(xué)的有效性。

（一）課前應(yīng)用微課

教師將與課堂教學(xué)相關(guān)的內(nèi)容制作成微課，通過網(wǎng)絡(luò)平臺共享給學(xué)生觀看，讓學(xué)生通過微課內(nèi)容進行思考并探究，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為課堂教學(xué)做好準(zhǔn)備。

（二）課中應(yīng)用微課

教師可以利用微課，將課堂上的重、難點內(nèi)容進行點對點的深入講解，教師也盡量運用更簡明的方式授課。教師可以利用微課選取一些優(yōu)秀英文電影的經(jīng)典片段、英文歌曲以及生活中的典型場景呈現(xiàn)在學(xué)生面前，為學(xué)生提供模擬仿真的情境，使學(xué)生身臨其境，從而為語言習(xí)得創(chuàng)造必備條件。

（三）課后應(yīng)用微課

教師可以將課堂教學(xué)的重難點內(nèi)容制作成微課，便于學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固。同時，利用網(wǎng)絡(luò)，教師整合微課資源，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生可以根據(jù)自身需要，選擇感興趣或是掌握不扎實的知識點進行自主學(xué)習(xí)，不僅能夠拓寬課外學(xué)習(xí)范圍，也能使學(xué)生學(xué)習(xí)更加靈活。

［1］胡鐵生.微課的內(nèi)涵理解與教學(xué)設(shè)計方法［J］.廣東教育：綜合版，2014（4）：33-35.

［2］張一春.微課建設(shè)研究與思考［J］.中國教育網(wǎng)絡(luò)，2013 （10）：26-28.

［3］趙巖.信息化背景下高職英語教學(xué)中微課的使用初探［J］.科技視界，2016（1）：30-31.

［4］姚瑛.微課在高校公共英語教學(xué)中的應(yīng)用探究［J］.海外英語，2015（10）：5-7.

［5］李庭祥.淺談“微課”對高職生英語課堂教學(xué)的促進作用［J］.英語教師，2015（12）:93-94.

［責(zé)任編輯陳國平］

2015年江蘇省教育廳江蘇省高等教育教改研究立項課題“依托慕課理念探索高職公共英語教學(xué)改革”（項目編號：2015JSJG504）

吳英健，女，蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，碩士，主要研究方向為高職英語教學(xué)。

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1674-7747（2016）18-0053-02