劉 明，孫福勝（國(guó)家教育行政學(xué)院，北京102617）

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“微培訓(xùn)”：中小學(xué)教師和校長(zhǎng)培訓(xùn)新模式

劉 明，孫福勝
（國(guó)家教育行政學(xué)院，北京102617）

為順應(yīng)教育改革和發(fā)展新形勢(shì)的需要，我國(guó)中小學(xué)教師和校長(zhǎng)培訓(xùn)模式不斷改革創(chuàng)新?！拔⑴嘤?xùn)”作為一種新型有效的培訓(xùn)模式，引起了學(xué)界的關(guān)注。文章對(duì)“微培訓(xùn)”的背景、內(nèi)涵與意義作一簡(jiǎn)要論述，以期促進(jìn)學(xué)界對(duì)該培訓(xùn)模式的深入研究，更好推進(jìn)中小學(xué)教師和校長(zhǎng)培訓(xùn)的發(fā)展。

“微培訓(xùn)”；背景；內(nèi)涵；意義

一、引言

隨著我國(guó)教育改革和發(fā)展實(shí)踐的不斷深入以及教育信息化進(jìn)程的不斷加快，中小學(xué)教師和校長(zhǎng)培訓(xùn)步伐不斷提速，中小學(xué)教師和校長(zhǎng)對(duì)培訓(xùn)模式改革創(chuàng)新的呼聲也不斷提高。一種新型培訓(xùn)模式——“微培訓(xùn)”，以其鮮明的模式特征和在一定范域應(yīng)用實(shí)踐取得的成效，引起了學(xué)界的關(guān)注。筆者試從“微培訓(xùn)”的緣起背景、基本內(nèi)涵和實(shí)踐意義三個(gè)方面進(jìn)行探討，為促進(jìn)學(xué)界對(duì)該模式研究提供一定參考。

二、“微培訓(xùn)”的緣起背景

分析“微培訓(xùn)”產(chǎn)生的背景，首先要對(duì)“微格教學(xué)”“微型學(xué)習(xí)”“微型課程”有個(gè)基本認(rèn)識(shí)，才能夠全面把握“微培訓(xùn)”的歷史發(fā)展性。

20世紀(jì)60年代，美國(guó)興起了教育改革運(yùn)動(dòng)。斯坦福大學(xué)的德瓦埃特·愛(ài)倫（Dwight Allen）等人在對(duì)“角色扮演”教學(xué)方法研究的基礎(chǔ)上，利用攝錄像設(shè)備錄制受訓(xùn)者的教學(xué)行為并分析評(píng)價(jià)，以期讓受訓(xùn)者在短期內(nèi)掌握一定的教學(xué)技能，后來(lái)逐步完善形成了“微格教學(xué)”（Mi-croteaching）（也稱“微型教學(xué)”），并被推廣應(yīng)用到師資培訓(xùn)和教師的教學(xué)實(shí)踐中去。

“微型學(xué)習(xí)”（Microlearning）是知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)環(huán)境（微型內(nèi)容、媒介生態(tài)微型化交融的環(huán)境）下學(xué)習(xí)媒介生態(tài)變化的產(chǎn)物?！拔⑿蛯W(xué)習(xí)這一概念于2004年提出”［1］，奧地利學(xué)習(xí)研究專家馬丁·林德納 （Martin Lindner）將“微型學(xué)習(xí)”表述為一種指向存在于新媒介生態(tài)系統(tǒng)中，基于微型內(nèi)容和微型媒介的新型學(xué)習(xí)。［2］這一提法不僅得到學(xué)習(xí)者的廣泛認(rèn)可，也在社會(huì)相關(guān)領(lǐng)域得到了廣泛應(yīng)用。

“微型課程”簡(jiǎn)稱“微課程”，“在國(guó)外，早已有了‘微課程’（Microlecture）這個(gè)概念，它最早是由美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理戴維·彭羅斯（David Penrose）于2008年秋首創(chuàng)的?！薄按骶S·彭羅斯把微課程稱為 ‘知識(shí)脈沖’（Knowledge Burst）”，“因?yàn)檫@樣的微課程讓學(xué)生有了更大的自主權(quán)和擁有感，微課程的開(kāi)放性及后續(xù)補(bǔ)充與開(kāi)發(fā)的潛力也為教學(xué)應(yīng)用帶來(lái)了巨大的靈活性。”［3］由于“微課程”具備滿足現(xiàn)代社會(huì)學(xué)習(xí)者個(gè)性化需求的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，受到廣大學(xué)習(xí)者的認(rèn)可和好評(píng)。

隨著信息技術(shù)和移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的深入發(fā)展，尤其是智能手機(jī)時(shí)代的APP廣泛應(yīng)用，加之APP+微博+微信等技術(shù)手段的深度融合，一種新型自主培訓(xùn)學(xué)習(xí)模式——“微培訓(xùn)”（Micro training）應(yīng)運(yùn)而生?！拔⑴嘤?xùn)”在繼承了“微格教學(xué)”“微型學(xué)習(xí)”“微型課程”的“微”的實(shí)效基礎(chǔ)上，充分借助APP、微博、微信、QQ等新型媒介，使自身更具社會(huì)化和移動(dòng)性?！拔⑴嘤?xùn)”因其更能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)學(xué)習(xí)者的需求而被應(yīng)用于各類培訓(xùn)中去。

可見(jiàn)，從“微格教學(xué)”到“微型學(xué)習(xí)”，再到“微課程”和“微培訓(xùn)”，“微”字當(dāng)頭，步步發(fā)展，既體現(xiàn)了科技水平的不斷提高，也體現(xiàn)了人類對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的不懈追求。

三、“微培訓(xùn)”的基本內(nèi)涵

1.概念

從“微培訓(xùn)”產(chǎn)生的背景來(lái)看，“微培訓(xùn)”在我國(guó)屬于一個(gè)新事物，國(guó)內(nèi)關(guān)于“微培訓(xùn)”概念研究較少，筆者整理了相關(guān)文獻(xiàn)資料，其中，汪志廣認(rèn)為：“微培訓(xùn)是指在中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)中，借助新媒體（E-mail、QQ、飛信、飛鴿、微博、微信等），以學(xué)員微講座、微論壇、現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)、活動(dòng)觀摩、快樂(lè)聊吧等形式，建構(gòu)學(xué)員自主探究、合作學(xué)習(xí)的新型培訓(xùn)方式；它是微目標(biāo)、微時(shí)間、微活動(dòng)、微內(nèi)容、微規(guī)模、形式靈活多樣的培訓(xùn)，是由培訓(xùn)教師引領(lǐng)并參與活動(dòng)，由學(xué)員自我組織、自我管理、自我培訓(xùn)的一種新型輔助性培訓(xùn)形式?！保?］嚴(yán)以華認(rèn)為：“‘微培訓(xùn)’就是用短、平、快的方式開(kāi)展培訓(xùn)，節(jié)省時(shí)間，提高實(shí)效。”［5］張志兵認(rèn)為：“對(duì)于微培訓(xùn)，現(xiàn)在還沒(méi)有形成統(tǒng)一的定義，作為一種教學(xué)方式可以從以下四個(gè)方面對(duì)其進(jìn)行理解：微知識(shí)微表達(dá)，即對(duì)于一些細(xì)節(jié)性的知識(shí)要把握好講解的時(shí)間，簡(jiǎn)單地一帶而過(guò)；小故事講解大道理；重視細(xì)節(jié)處理，即對(duì)學(xué)生的一些不良實(shí)驗(yàn)習(xí)慣或者學(xué)習(xí)方法耐心地提點(diǎn)，講清楚道理，然后鼓勵(lì)他們改正；小語(yǔ)錄成規(guī)矩，即在學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)一兩句簡(jiǎn)單明了的話語(yǔ)對(duì)如何學(xué)習(xí)，或者正確的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行提及，突出語(yǔ)句的短小精悍，并且富有哲理?！保?］牛麟認(rèn)為：“微培訓(xùn)以學(xué)習(xí)者為核心，以‘微’為主要表現(xiàn)形式，構(gòu)建微環(huán)境，傳播‘微知識(shí)’‘微技能’，能利用網(wǎng)絡(luò)方便地進(jìn)行交流互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)全新的混合式學(xué)習(xí)模式?！保?］從上述“微培訓(xùn)”概念來(lái)看，“微培訓(xùn)”是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境狀態(tài)下進(jìn)行的，是一種微型化的培訓(xùn)形式、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)模式，在中小學(xué)教師和校長(zhǎng)培訓(xùn)場(chǎng)域下應(yīng)用性較強(qiáng)，由此，我們可以簡(jiǎn)要定義“微培訓(xùn)”：“微培訓(xùn)”是基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境狀態(tài)下的微型化培訓(xùn)模式。當(dāng)然，“微培訓(xùn)”具有動(dòng)態(tài)性特質(zhì)，其概念也會(huì)不斷變化發(fā)展。

2.特征

關(guān)于“微培訓(xùn)”的特征，汪志廣認(rèn)為，“培訓(xùn)活動(dòng)微型化、培訓(xùn)管理自主化、培訓(xùn)效果持久化”。［4］嚴(yán)以華認(rèn)為，“主題精練，目標(biāo)明確；時(shí)間短，每次培訓(xùn)時(shí)間大約為5～10分鐘；針對(duì)性強(qiáng)，能解決困擾教師們的普遍性問(wèn)題；內(nèi)容新，操作性強(qiáng)”。［5］張志兵認(rèn)為，“小、準(zhǔn)、精、常和?！薄＃?］

結(jié)合我們對(duì)“微培訓(xùn)”的簡(jiǎn)要定義，我們可將“微培訓(xùn)”的特征概括如下：

（1）培訓(xùn)環(huán)境微型化。“微培訓(xùn)”是在微型網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開(kāi)展的，這是相對(duì)于面授培訓(xùn)而言的，這種微型網(wǎng)絡(luò)環(huán)境具有充分的人性化和自主性，這對(duì)學(xué)習(xí)者自主培訓(xùn)學(xué)習(xí)的自律性提出了較高要求。

（2）培訓(xùn)形式微型化?！拔⑴嘤?xùn)”的形式是微型化的，可以借助QQ、微信、微博等多種現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)傳播媒介進(jìn)行學(xué)習(xí)研討和交流互動(dòng)，而媒介選擇的多樣性可以鍛煉學(xué)習(xí)者的發(fā)散性思維。

（3）培訓(xùn)內(nèi)容微型化?！拔⑴嘤?xùn)”內(nèi)容講求“精簡(jiǎn)”且“美妙”，來(lái)自于教育實(shí)踐的精華內(nèi)容，既能激發(fā)學(xué)習(xí)者喜愛(ài)學(xué)習(xí)的熱情和動(dòng)力，學(xué)有所動(dòng)，又可以讓學(xué)習(xí)者體驗(yàn)到培訓(xùn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，學(xué)有所獲，達(dá)到學(xué)樂(lè)交融的境界。

（4）培訓(xùn)目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)習(xí)者發(fā)展。“微培訓(xùn)”的目標(biāo)十分明確，就是通過(guò)滿足學(xué)習(xí)者的培訓(xùn)學(xué)習(xí)需求和情感需求，來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)者發(fā)展，培訓(xùn)目標(biāo)貫穿于“微培訓(xùn)”始終，打破時(shí)空局限，具有顯著的發(fā)展性，這也是“微培訓(xùn)”的一個(gè)鮮明特征。同時(shí)，“微培訓(xùn)”在培訓(xùn)時(shí)間設(shè)置上更具有靈活性，學(xué)習(xí)者可以充分利用碎片化時(shí)間來(lái)培訓(xùn)學(xué)習(xí)。

四、開(kāi)展“微培訓(xùn)”的實(shí)踐意義

任何一種培訓(xùn)模式都是建立在一定理論基礎(chǔ)之上的，并在具體實(shí)踐過(guò)程中得到檢驗(yàn)和改變?！拔⑴嘤?xùn)”是建立在教育學(xué)、心理學(xué)、教育技術(shù)學(xué)等理論基礎(chǔ)上的，是教育改革發(fā)展實(shí)踐的產(chǎn)物，是適應(yīng)和滿足現(xiàn)代社會(huì)學(xué)習(xí)者需求的一種新型培訓(xùn)模式，對(duì)于推動(dòng)我國(guó)中小學(xué)教師和校長(zhǎng)培訓(xùn)模式改革創(chuàng)新實(shí)踐具有重要意義。

1.為轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)者的培訓(xùn)思維提供了可能

微型化是“微培訓(xùn)”最顯著的特征，這有效克服了目前中小學(xué)教師和校長(zhǎng)培訓(xùn)存在的培訓(xùn)內(nèi)容繁多、培訓(xùn)時(shí)間有限、自主選擇性較弱、“被培訓(xùn)”等弊端，真正做到“以學(xué)習(xí)者為中心”?！拔⑴嘤?xùn)”讓學(xué)習(xí)者在遵循“信息輸入-信息存儲(chǔ)-信息提取-信息加工-信息輸出”的信息獲取一般過(guò)程條件下，對(duì)自我進(jìn)行反思，形成深刻性、獨(dú)創(chuàng)性和批判性的培訓(xùn)思維品質(zhì)，這種思維品質(zhì)在“培訓(xùn)啟動(dòng)-培訓(xùn)實(shí)施-培訓(xùn)結(jié)束”三個(gè)階段中通過(guò)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和階段性學(xué)習(xí)成果得以體現(xiàn)，“灌輸式”的培訓(xùn)思維也將逐漸消除，主動(dòng)學(xué)習(xí)、有效學(xué)習(xí)、持續(xù)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)理念也會(huì)在“微培訓(xùn)”中得到強(qiáng)化和落實(shí)。

2.改進(jìn)完善了原有的培訓(xùn)模式

當(dāng)前我國(guó)實(shí)施的“國(guó)培計(jì)劃”“全國(guó)中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程”“校長(zhǎng)國(guó)培計(jì)劃”等國(guó)家級(jí)培訓(xùn)項(xiàng)目所應(yīng)用的培訓(xùn)模式，主要有面授培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)、面授+網(wǎng)絡(luò)三種，三種培訓(xùn)模式各有利弊。就面授培訓(xùn)而言，盡管面授培訓(xùn)可以實(shí)現(xiàn)近距離的直觀接觸，交流研討互動(dòng)性較強(qiáng)，培訓(xùn)者的體驗(yàn)感較好，但是，也存在諸如培訓(xùn)費(fèi)用高、影響正常教學(xué)工作、存在交通安全隱患、實(shí)施效果不理想等突出問(wèn)題?！拔⑴嘤?xùn)”不僅克服了面授培訓(xùn)的突出問(wèn)題，而且創(chuàng)新發(fā)展了網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)化發(fā)揮其微型化優(yōu)勢(shì)，并在中小學(xué)教師和校長(zhǎng)培訓(xùn)中得到了一定的應(yīng)用。如江蘇省高郵市中小學(xué)教師培訓(xùn)、北京市海淀區(qū)中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)、福建省廈門市中小學(xué)教師培訓(xùn)等都應(yīng)用“微培訓(xùn)”，取得了顯著的效果，“微培訓(xùn)項(xiàng)目豐富，涉及電腦基礎(chǔ)、辦公軟件使用、課件制作、電子白板交互操作等，使廣大教師的信息化能力得到普遍提升，并能熟練使用信息技術(shù)，解決教學(xué)工作中的實(shí)際問(wèn)題?！保?］“中小學(xué)校長(zhǎng)在微培訓(xùn)中逐漸養(yǎng)成科研意識(shí)和培訓(xùn)習(xí)慣，將研究納入微日常工作的一部分，將培訓(xùn)作為推進(jìn)工作的重要手段，從而加速實(shí)現(xiàn)由‘經(jīng)驗(yàn)型’校長(zhǎng)向‘研究型’、‘專家型’校長(zhǎng)的轉(zhuǎn)變?！保?］

“微培訓(xùn)”除了被應(yīng)用于中小學(xué)教師和校長(zhǎng)培訓(xùn)以外，還被推廣應(yīng)用于企業(yè)培訓(xùn)中。如有人探討了“微培訓(xùn)”應(yīng)用于企業(yè)培訓(xùn)的問(wèn)題，“由于‘微培訓(xùn)’時(shí)間和方式靈活，內(nèi)容針對(duì)性強(qiáng)，可作為集中式培訓(xùn)的有效補(bǔ)充，對(duì)提升企業(yè)培訓(xùn)質(zhì)量必然會(huì)發(fā)揮重要作用?！保?］“微培訓(xùn)完全順應(yīng)了互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的信息傳播特點(diǎn)，迎合了員工學(xué)習(xí)習(xí)慣的改變，隨著社會(huì)化媒體軟件功能的不斷開(kāi)發(fā)和技術(shù)升級(jí)，微培訓(xùn)必將擁有巨大的發(fā)展?jié)摿屯晟瓶臻g”。［10］可見(jiàn)，“微培訓(xùn)”在企業(yè)培訓(xùn)中也是大有作為的。

五、結(jié)束語(yǔ)

深刻認(rèn)識(shí)“微培訓(xùn)”緣起背景、基本內(nèi)涵與實(shí)踐意義是進(jìn)行“微培訓(xùn)”研究的前提。在我國(guó)教育改革和發(fā)展的新形勢(shì)下，如何增強(qiáng)中小學(xué)教師和校長(zhǎng)培訓(xùn)針對(duì)性、精選培訓(xùn)內(nèi)容、創(chuàng)新培訓(xùn)方式、強(qiáng)化培訓(xùn)自主性、營(yíng)造良好的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境等問(wèn)題也是學(xué)界需要深入研究的重要課題，將“微培訓(xùn)”這種新型培訓(xùn)模式應(yīng)用于中小學(xué)教師和校長(zhǎng)培訓(xùn)過(guò)程中，不斷改進(jìn)完善，有助于促進(jìn)教育培訓(xùn)模式改革，提高培訓(xùn)質(zhì)量。

［1］TheoHug，MartinLindner，PeterA.Bruck.Microlearning：EmergingConcepts，Practices and technologies after e-Learning-Proceedings of Microlearning2005［M］.Innsbruck：Innsbruck University Press，2005.8.

［2］MartinLindner，PeterA.Bruck.Micromdia and Corporate Learning：Proceedings of the 3rd International Microlearning2007Conference［M］.Innsbruck：Innsbruck University Press，2007.8.

［3］關(guān)中客.微課程［J］.中國(guó)信息技術(shù)教育，2011（17）：14.

［4］汪志廣.在中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)中開(kāi)展微培訓(xùn)的研究［J］.中小學(xué)校長(zhǎng)，2013（5）：4-5.

［5］嚴(yán)以華.用“微培訓(xùn)”提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力［J］.中小學(xué)信息技術(shù)教育，2013（6）：16.

［6］張志兵.加強(qiáng)“微培訓(xùn)”，提高課堂教學(xué)效率［J］.教書育人，2014（1）：33.

［7］牛麟.微培訓(xùn)下的中小學(xué)教師混合培訓(xùn)模式［J］.成人教育，2014（8）：89-90.

［8］肖東等.高郵：微培訓(xùn)給力教師專業(yè)成長(zhǎng)［N］.江蘇教育報(bào)，2013-05-15001.

［9］喻明姬，王晶，李明霞，陶富蓮.延伸的培訓(xùn)課堂——“微培訓(xùn)”在企業(yè)培訓(xùn)中的應(yīng)用［J］.石油教育，2014（6）：18-20.

［10］何輝，孫芳琳.基于社會(huì)化媒體的企業(yè)培訓(xùn)創(chuàng)新研究——以Y科技公司的微培訓(xùn)為例［J］.中國(guó)人力資源開(kāi)發(fā)，2014（18）：42-46.

（編輯：魯利瑞）

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