王鴻丹

（鐵嶺師范高等?？茖W校理學院，遼寧鐵嶺112001）

基于Claroline的網絡教學平臺構建與應用*
——以現代教育技術公共課為例

王鴻丹

（鐵嶺師范高等專科學校理學院，遼寧鐵嶺112001）

隨著互聯網的不斷發(fā)展，網絡教學平臺已成為了一種重要的學習方式和教育模式。文章在分析了計算機公共課現狀的基礎上，以現代教育技術公共課為例闡述了基于Claroline的現代教育技術網絡教學平臺的構建形式，并結合該平臺，從前端分析、環(huán)境創(chuàng)設、情景導入、學習活動、過程性評價五個方面對基于Claroline的混合式學習模式進行了分析討論，最后根據實踐結果總結出基于C laroline平臺的混合式學習模式的優(yōu)勢。

Claroline；教學平臺；現代教育技術公共課；混合式學習模式

隨著計算機網絡技術的快速發(fā)展，以電子化、網絡化、多媒體為特征的e-Learning將成為信息社會的一種重要的學習方式和教育模式［1］。近些年，很多高校已經開始嘗試利用Moodle、Sakai、Claroline、Dokeos、Llias五種開源軟件（簡稱OSS）來建構本地化的網絡教學平臺，OSS憑借著免費分發(fā)的源代碼、模塊化的體系和集市式的開發(fā)等特點已經普遍贏得市場的認可。但如何利用OSS模塊構建符合高職院校學科特點的網絡教學平臺，如何應用網絡教學平臺解決現有傳統教育存在的問題，改革現有的教學模式、學習模式和學習方法，建立多元化的評價手段，是今后教育工作者努力的方向。

混合式學習模式便是解決上述問題的其中一個途徑，這種混合是傳統面對面課堂教學與網絡學習的混合，學生自主學習與協作學習、發(fā)現式學習的混合，教師課上講授與課下在線交流的混合，傳統評價模式與虛擬網絡多元化評價模式的混合?；诰W絡教學平臺的混合式學習這一新型的教學模式越來越受到教育工作者的重視，怎樣培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)、創(chuàng)新精神、實踐能力和綜合能力，從而增強其學習能力，提高學業(yè)成就，并使他們最終成為具有信息處理能力、主動的終身學習者已經成為了一項重要的研究課題［2］。

本研究在分析了高職院校計算機公共課現狀的基礎上，以現代教育技術公共課為例，闡述了基于Claroline網絡教學平臺的構建形式，并詳細介紹了每個模塊的內容及其功能。最后，為了應用網絡教學平臺改變計算機公共課教學現狀，提高教學質量，促進學生的自主學習和小組協作學習，提出了基于該網絡教學平臺的混合式學習模式這個概念，通過給出混合式學習設計流程來闡明平臺在現代教育技術公共課教學中的應用方法，為高職院校計算機公共課及相關課程提供借鑒。

一、高職計算機公共課教學現狀

目前高職院校計算機公共課主要包括計算機基礎、VF、C語言、現代教育技術、幾何畫板等課程，主要面向全校非計算機專業(yè)的學生。由于各大高校一直重視課程改革，因此大部分學校在計算機公共課的講授上采用了多媒體等教學手段，取得了一定的成效。但隨著計算機網絡和學科本身的快速發(fā)展，在教學上也出現了一系列新的問題。

隨著計算機公共課教學內容的豐富，在4學時/周的授課時間內完成教學大綱的所有內容，就要求學生在課后進行有計劃地自主學習。很多學生都有學好的欲望，但大部分學生沒有行之有效的學習方法和學習自主性，多數學生都有通過網絡獲取學習資源的想法，但繁雜的網絡資源又使他們的學習效率和學習效果大打折扣。另外在課后學習的過程中，或理論學習或操作練習，經常遇到自己不懂卻又沒辦法及時得到解決的問題，于是這些問題成了學生進一步學習的攔路虎，從而進一步阻礙了學生深入學習的積極性和主動性。

基于以上現狀分析，提出網絡教學平臺的概念，借助于網絡教學平臺中有針對性的課程規(guī)劃和課程資源等為學生自主學習提供保證，平臺所提供的在線答疑和學習小組等功能可以及時解決學生在學習過程中出現的問題，并有助于培養(yǎng)學生的小組協作探究能力和終身學習能力。下面就以現代教育技術公共課為例，對基于Claroline的網絡教學平臺的構建方法和混合學習模式應用進行詳細闡述。

二、基于Claroline的現代教育技術公共課網絡教學平臺構建

1.C laroline簡介

Claroline是目前國際上常見的五種開源系統之一，它由比利時魯文大學開發(fā)，于2001年開始使用［3］。與Moodle、Sakai相比，Claroline不僅擁有強大的開發(fā)團隊，具有國際協作性，而且它的操作界面更加簡潔，工具分類更加清晰，使用者可以很容易使用Claroline建立一個高效的、易操作的在線學習和課程管理系統［1］。Claroline支持學習路線、學習追蹤功能、內置Wiki、小組協作、在線練習和作業(yè)、支持實時在線交流，不僅可以支持靈活的學習方式，而且可以同時支持傳統的教學模式和建構主義的教學模式，因此在高校、中小學得到了廣泛應用。

2.基于Claroline的現代教育技術公共課的功能模塊

平臺功能模塊設計上主要考慮到課上需求和課下需求，課上需求如課程內容介紹、課程練習內容及資源、課程講義的提供等，課下需求如學生作業(yè)提交、學習小組、學生與教師和學生與學生間的聊天答疑等等。通過該平臺，不僅要提高教學效率、提升教學質量，更要培養(yǎng)學生的自主學習能力、小組協作探究能力和終身學習的能力。

根據以上需求及建構主義學習理論，設計出現代教育技術公共課的總體框架圖（如圖1所示），并對系統的主要功能模塊進行介紹（如表1）。

圖1 現代教育技術公共課網絡平臺的總體框架圖

三、基于Claroline的《現代教育技術》公共課網絡教學平臺的應用

為將網絡教學平臺與傳統教學模式相結合，以達到教學的最優(yōu)化，提出了混合式學習模式的概念。“混合式學習”模式目前學術界還沒有一個權威的概念，不同學者從不同研究角度給出了不同的詮釋。何克抗認為，“所謂Blended Learning就是要把傳統學習方式的優(yōu)勢和e-Learning的優(yōu)勢結合起來，也就是說，既要發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導作用，又要充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性和創(chuàng)造性。只有將兩者結合起來，使兩者優(yōu)勢互補，才能獲得最佳的學習效果?！眳⒄諏旌鲜綄W習的理解，筆者在網絡教學平臺的基礎上將混合式學習定位在傳統面對面課堂教學與網絡學習的混合，學生自主學習與協作學習、發(fā)現式學習的混合，教師課堂講授與課下在線交流的混合，傳統評價模式與虛擬網絡多元化評價模式的混合［4］。通過這種全新的教學模式、學習方式、學習環(huán)境的混合來實現教學資源和教學效果的最優(yōu)化。

表1 現代教育技術公共課網絡平臺功能模塊介紹

基于Claroline的現代教育技術公共課混合式學習模式如圖2所示。

圖2 基于Claroline的混合式學習設計流程圖

1.前端分析

在開課之前，教師通過調查問卷等形式對學習者、學習內容、學習資源、學生對Claroline平臺的掌握情況等進行數據分析，從而根據分析結果合理設計課程教學目標和教學計劃，并將課程簡介、課程計劃等相關內容放到平臺上供學生查看學習。

2.環(huán)境創(chuàng)設

環(huán)境創(chuàng)設包括課堂環(huán)境和網絡環(huán)境，主要為學生自主學習提供混合式的學習環(huán)境。課堂中多采用多媒體的形式為學生提供圖文并茂、形象直觀的學習環(huán)境。網絡環(huán)境主要由Claroline平臺提供：學生通過在線閱讀課程計劃和教師上傳的課節(jié)實驗內容，觀看、下載學習資源、優(yōu)秀課件作品和協作資源等進行自主學習。平臺中的學習討論區(qū)、學習小組區(qū)和在線答疑區(qū)也為學生提供了便捷全面的網絡學習環(huán)境，受到了學生的歡迎，僅一個學期，一個班級學生的訪問次數為7800余次，發(fā)帖數目650余條，幾乎所有學生都已經加入其中。

3.情境導入

課堂中教師一般采用案例教學的形式對每節(jié)課的內容進行情境導入，提出問題，交待學習內容以及重點、難點，鼓勵學生自主學習。在Claroline平臺中，教師通過設置教學講義、教學視頻、學習路徑、協作資源等區(qū)域為學生進行自主學習提供資源。教師通過課程公告不斷向學生發(fā)布新的學習任務，從而引導學生合理制定學習計劃。

4.學習活動

學習活動是混合式學習模式設計的核心內容。學習活動由課堂教學活動和上機實踐活動組成［5］。課堂教學采用多媒體教學的形式為學生講解新知、演示新的案例，隨時與學生溝通、交流、答疑、解惑。上機實踐活動是教師根據教學內容、教學目標、教學計劃在Claroline平臺上為學生發(fā)布每節(jié)課的實驗任務以及相關實驗素材，學生以學習小組的形式通過小組討論、小組答疑等形式自主完成實驗任務。在這個過程中，教師可以面對面的加以輔導、答疑、解惑，也可以通過在線答疑、學習討論發(fā)帖的形式進行相應指導，這種形式打破了時間和地域的限制，非常有利于學生自主學習能力和學生團體協作能力的培養(yǎng)。學生作業(yè)完成后，可在教師規(guī)定的上交時間前在Claroline平臺中“作業(yè)”區(qū)進行作業(yè)提交，教師批閱后還可將評閱結果以及修改意見反饋給學生，學生只需以姓名登錄平臺便可看到。此外，學生在實踐中總結的學習經驗和學習心得，還可以通過學習討論區(qū)以發(fā)帖的形式與他人分享和討論，更有利于進一步的學習。

5.學習評價

學習評價采用多元評價的方法，注重形成性評價和總結性評價相結合的形式。形成性評價可以分為線上評價和線下評價。其中線上評價包括實踐作業(yè)完成情況、在線測試題成績、平臺登錄次數、發(fā)帖次數等，線下評價包括課堂表現、課堂作業(yè)完成情況?？偨Y性評價主要由在線測試成績和期末考試成績組成。多元的評價形式全面考查了學生在整個學習過程中的表現，相對于傳統單一的評價形式，這種多元評價形式更有利于調動學生自主學習的積極性，提高學生在完成課業(yè)作業(yè)過程中的團體協作能力。

6.互動交流

傳統教學模式下的互動交流包括初期問卷調查、教師與學生在課堂上的互動交流等，但這種互動交流形式具有地域和時間上的局限性。借助于網絡教學平臺的簽到功能、師生與生生之間的在線交流、學生在學習討論中的發(fā)帖交流、教師根據學習進度發(fā)布的通知、學生作業(yè)提交后教師給予的反饋和答疑等形式可以打破這些局限性。并且在這個過程中能夠使學生變被動為主動，提升學生的參與感和其溝通交流能力。

四、實踐效果與學生反饋

筆者在2013-2014學年第一學期的現代教育技術公共課教學中應用了Claroline平臺進行混合學習模式教學，實驗結束后通過與以往的傳統教學模式相對比，發(fā)現這種模式下學生學習效率和教學效果有了明顯的提高。

1.學生對所學內容的掌握情況明顯提高

學校每年在學期快要結束時都會舉行一次計算機技能大賽，其中的一項便是課件大賽，每年都會有很多學生參與。從每年學生的參與積極性和學生所上交的作品來看，這個學期的情況是最好的，不但參與人數明顯增多，而且學生的作品質量也有很大提高，甚至有個別學生的作品里竟然出現了很多課程以外的內容，這些結果都對Claroline平臺的應用進行了肯定。

2.學生的自主學習能力有了明顯的提高

通過與學生交流，發(fā)現Claroline教學平臺的應用為學生提供了許多學習機會，學生不僅可以通過在線交流和在線答疑模塊解決課上和課后學習過程中出現的問題，而且還可以通過平臺中提供的學習資源和協作資源進行自主學習，充分培養(yǎng)了學生的獨立思考能力和終身學習能力。

3.學生的交流能力和創(chuàng)新能力有所增強

在學習討論和學習小組模塊中，可以看到每名學生發(fā)帖的次數和發(fā)帖的內容，以及每個帖子學生點擊的次數，在這個過程中，學生不僅能夠解決自己的問題，而且在討論交流的過程中經常有一些創(chuàng)新性的解決方案出現。

五、結束語

本文在對高職計算機公共課現狀進行分析的基礎上，給出了基于Claroline的現代教育技術公共課網絡教學平臺的框架圖，并對平臺的每個模塊的功能進行了簡單的介紹，之后對Claroline平臺在現代教育技術公共課教學中的應用進行了實踐。從學生學習的反饋情況可以看出，Claroline平臺的應用不僅提高了學生的學習效率，而且培養(yǎng)了學生的信息素養(yǎng)、創(chuàng)新精神、實踐能力和綜合能力，更有利于使學生成為具有信息處理能力的、主動的終身學習者。

［1］張凱，宋慧寧.基于開源軟件的中職網絡教學平臺構建與應用［J］.現代教育技術，2011（1）：132-135.

［2］陳國強，符永孟，曹永建，張漢良.基于計算機基礎課程網絡教學平臺的研究［J］.中國輕工教育，2014（1）：73-74.

［3］王咸偉，徐曉東，趙學孔，張宏珊，馮燕奕.開源網絡教學管理系統的體系結構與選擇［J］.電化教育研究，2013（2）：59-65.

［4］牟占生，董博杰.基于MOOC的混合式學習模式探究［J］.現代教育技術，2014（5）：73-74.

［5］趙冬梅，尹伊.基于Blackboard平臺的混合式學習模式教學實踐探究［J］.現代教育技術，2012（9）：42-43.

（編輯：魯利瑞）

TP393

A

1673-8454（2016）04-0081-04

*遼寧省教育科學“十二五”規(guī)劃課題：《JiTT教學模式在高職教學中的應用與研究》，課題編號JG14EB273；遼寧省職業(yè)技術教育學會2015-2016年度科研規(guī)劃立項課題：《Claroline環(huán)境下JiTT模式在職業(yè)院校教學改革中的實踐研究》，課題號：LZY15159。