賀靈芝，曠文安

(1.湖南環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學(xué)院 醫(yī)藥學(xué)院，湖南 衡陽；2.南華大學(xué) 附屬第一醫(yī)院，湖南 衡陽 421001)

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微課在高職醫(yī)藥專業(yè)化學(xué)實驗教學(xué)中的應(yīng)用

賀靈芝，曠文安

(1.湖南環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學(xué)院 醫(yī)藥學(xué)院，湖南 衡陽；2.南華大學(xué) 附屬第一醫(yī)院，湖南 衡陽 421001)

摘要：通過分析高職院校醫(yī)學(xué)護(hù)理專業(yè)化學(xué)實驗教學(xué)的現(xiàn)狀，結(jié)合微課授課的特點闡述我校在化學(xué)實驗教學(xué)中實施微課教學(xué)以來取得的良好的效果。

關(guān)鍵詞：微課；醫(yī)藥專業(yè)；化學(xué)；實驗教學(xué)

0引言

近年來，國家大力推進(jìn)職業(yè)教育事業(yè)。在高職院校的化學(xué)實驗課教學(xué)中，《醫(yī)用化學(xué)》、《生物化學(xué)》、《藥物化學(xué)》、《藥物分析》、《天然藥物化學(xué)》等專業(yè)課程的實驗課程的教學(xué)在教學(xué)計劃中具有十分重要的作用。但是，目前而言，高職院校的學(xué)生存在化學(xué)基礎(chǔ)薄弱、動手能力差的問題，高職院校的實驗儀器、設(shè)備欠缺，實驗條件與實際生產(chǎn)嚴(yán)重脫節(jié)等問題的存在，使得學(xué)生對化學(xué)實驗課程興趣減弱，學(xué)習(xí)效率較低。微課具有主題明確、資源多樣、簡練方便、易于擴充，適合學(xué)習(xí)者自主化學(xué)習(xí)的特點，因而在高校教學(xué)工作中愈益引起重視。

1化學(xué)實驗教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1生源質(zhì)量不高，化學(xué)基礎(chǔ)薄弱

近年來，國家的宏觀政策為職業(yè)教育構(gòu)建了廣闊的發(fā)展平臺并給予便利的發(fā)展環(huán)境，[1]越來越多的學(xué)生選擇學(xué)習(xí)醫(yī)藥等專業(yè)。而許多教師一致反應(yīng)，由于獨生子女比例增大、網(wǎng)絡(luò)時代的到來、本科院校擴招等原因?qū)е滦氯雽W(xué)的高職學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，自主學(xué)習(xí)能力不強，教學(xué)難度較大?！夺t(yī)用化學(xué)》、《生物化學(xué)》是醫(yī)學(xué)各專業(yè)必修的一門基礎(chǔ)課程，而化學(xué)實驗是醫(yī)用化學(xué)與生物化學(xué)教學(xué)的重要組成部分，它集知識傳授、能力培養(yǎng)和素質(zhì)教育于一體。對于藥學(xué)專業(yè)的學(xué)生來說，化學(xué)實驗主要是為后續(xù)課程如《藥物化學(xué)》、《藥物分析》、《天然藥物化學(xué)》等專業(yè)課程奠定理論基礎(chǔ)和實驗基礎(chǔ)。因此，學(xué)好化學(xué)實驗課程對于今后專業(yè)課程的學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用。

由于我國高中階段實行文理分科，文科生盡管具備一些簡單的元素符號、化合價等基本化學(xué)知識，但大多化學(xué)基礎(chǔ)薄弱，邏輯思維能力較差，對化學(xué)不大感興趣，在學(xué)習(xí)無機及分析化學(xué)課程時難度較大。對于實驗課程，學(xué)生喜憂參半，喜的是上實驗課不用聽枯燥難懂的理論知識，可以自己動手做有趣的實驗；憂的是基礎(chǔ)知識太差，對于實驗操作無從下手，對于實驗原理、運算無法理解。[2]這種現(xiàn)象對于高職高專學(xué)生來講尤為突出。因此，改革化學(xué)授課方式方法，特別是化學(xué)實驗課，顯得尤為重要。

1.2理論課時多，實驗條件欠缺

目前高職高專醫(yī)藥院校學(xué)制都是三年，其中兩年在校學(xué)習(xí)時間，一年的實習(xí)時間。首先，課程多，學(xué)制短，對于初、高中基礎(chǔ)較為薄弱的高職院校學(xué)生來說，在短短的兩年時間內(nèi)既要學(xué)習(xí)公共課，又要學(xué)習(xí)專業(yè)課程實為困難；其次，許多教師還存在著“重理論、輕實踐”的觀念 ，而理論課程講述過多，并不適合學(xué)習(xí)能力較低的高職院校學(xué)生，尤其是一天六節(jié)以上的理論課會使高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)效果低下；再次，在高校大規(guī)模擴招后，許多學(xué)校實驗設(shè)備不到位，實驗經(jīng)費投入嚴(yán)重不足 ，原有的設(shè)備已滿足不了增多的學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，或者實驗設(shè)備比較落后，不但不能滿足實驗教學(xué)的需要，還使得一些課程雖然有實踐課的教學(xué)計劃，但實際卻沒有開課，或課時少 ，或盡以電教視頻代替。這些原因使得學(xué)生對化學(xué)實驗興趣打了折扣，達(dá)不到培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的目的。

1.3學(xué)生理論基礎(chǔ)差，動手能力差

初、高中教育以應(yīng)試教育為主，學(xué)生學(xué)習(xí)主要是為了考試，在初、高中的教育中，為提高學(xué)生興趣讓學(xué)生觀摩或者動手操作簡單的化學(xué)實驗的情況較為少見。相對理論教學(xué)，《無機化學(xué)》、《有機化學(xué)》課程的實驗較容易操作，實驗現(xiàn)象也比較明顯，學(xué)生比較感興趣。但是在后續(xù)專業(yè)課程如《藥物化學(xué)》、《醫(yī)用化學(xué)》、《生物化學(xué)》等實驗課程教學(xué)中，學(xué)生難以將基礎(chǔ)的實驗操作技術(shù)與理論結(jié)合起來順利地完成一項實驗的合成制備、提取分離、分析或鑒定，在實驗操作中表現(xiàn)出較弱的動手能力。

1.4化學(xué)實驗條件與實踐脫節(jié)嚴(yán)重

首先，大部分高職院校的教師來自于普通高等學(xué)校畢業(yè)的碩士或博士，他們的專業(yè)理論水平足以應(yīng)對高職教育，但是他們?nèi)鄙傧鄳?yīng)的專業(yè)實踐技能，對企業(yè)生產(chǎn)過程的管理辦法、流水線以及技能工藝了解不夠，在化學(xué)實驗教學(xué)過程中，勢必會忽略實踐教學(xué)。其次，由于學(xué)校經(jīng)費有限，提供的實訓(xùn)設(shè)備過少、過舊，難以為學(xué)生提供符合行業(yè)最新工藝需求的實訓(xùn)機會，這些都減弱了學(xué)生對化學(xué)實驗的學(xué)習(xí)興趣。

2微課在實驗教學(xué)中的應(yīng)用

2.1微課的概念

微課(Micro-lecture)概念最早由美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級教學(xué)設(shè)計師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理 David M. Penrose 于 2008年提出。在國內(nèi)，最早提出“微課”概念并進(jìn)一步在中小學(xué)教學(xué)實踐中進(jìn)行推廣的廣東省佛山市教育局胡鐵生[3]認(rèn)為：“微課是指以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對某個學(xué)科知識點(如重點、難點、疑點、考點等)或教學(xué)環(huán)節(jié)(如學(xué)習(xí)活動、主題、實驗、任務(wù)等)而設(shè)計開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型網(wǎng)絡(luò)課程資源”。經(jīng)過三年多不斷的深化和完善，人們對微課的認(rèn)識越來越全面，將微課的概念確定為：是以微視頻為核心資源和呈現(xiàn)載體的微型在線視頻課程。

2.2微課的特點

2.2.1微課內(nèi)容簡練短小

微課主要是針對課堂教學(xué)中某個特殊知識點的教學(xué)，相對于傳統(tǒng)教學(xué)中一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容眾多復(fù)雜來說，微課的內(nèi)容更加簡練。一般人的注意力集中的有效時間在10 分鐘左右。所以，微課視頻的時間一般不超過10 分鐘，以5～8分鐘為宜。

2.2.2微課教學(xué)目標(biāo)明確

微課授課教學(xué)目的十分明確，是教師針對某一個知識點如難點或抽象點以有聲或有圖的方式系統(tǒng)完整地講述。相比于傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻知識點多，內(nèi)容復(fù)雜的特點，微課是傳統(tǒng)教學(xué)視頻精華的濃縮。尤其在授課過程中的難點或抽象問題，能系統(tǒng)完整地講述。

2.2.3微課在化學(xué)實驗教學(xué)中的應(yīng)用

針對我校醫(yī)藥專業(yè)學(xué)生的實際情況，我們在藥物分析化學(xué)、醫(yī)學(xué)化學(xué)、藥物化學(xué)等實驗教學(xué)中采用微課授課、教師講授和學(xué)生自己動手操作相結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)。例如在天然藥物提取后的結(jié)晶與重結(jié)晶實驗中，教師在微課的制作過程中添加了蜂蜜結(jié)晶的短小視頻，能闡述結(jié)晶原理的動畫，然后在微課中講述結(jié)晶的原理，學(xué)生不但通過微課視頻能輕易理解實驗的原理，而且對結(jié)晶與重結(jié)晶的實驗操作也有直觀的了解，相對于教師單純的講解，這種教學(xué)方式更容易讓學(xué)生直觀接受和理解。又如在天然藥物的提取分離實驗中，我們將藥物蒸餾過程、過濾過程錄制成視頻，將可能發(fā)生的危險制作成動畫，并配以教師的講解，在學(xué)生進(jìn)行實驗前觀看微課，那么學(xué)生對今后實驗所采用的方法、步驟、注意事項及可能發(fā)生的危險就能一目了然。

對于實驗室無法配備的新型實驗裝置、實驗設(shè)備，我們也可以通過視頻呈現(xiàn)出來，配以教師的講解，使學(xué)生一目了然，比我們空講半天學(xué)生還是不明白效果要好多了。對于實驗條件無法滿足的實驗，我們還可以通過視頻或動畫將實驗原理在微課中解釋給學(xué)生聽，讓學(xué)生在明白實驗原理后發(fā)揮想象，利用實驗室現(xiàn)有條件完成實驗，這樣就我們保證了學(xué)生實驗課的正常開出，同時也讓學(xué)生學(xué)到了在不利條件下創(chuàng)造條件開展工作的實驗態(tài)度。這樣等到學(xué)生自己動手實驗操作時，由于心中對實驗內(nèi)容已有了一個較完整的印象，就不會手忙腳亂，而是能夠按部就班地做好實驗。對于一些驗證性實驗成功率也比較高，很少出現(xiàn)實驗失敗的現(xiàn)象。學(xué)生在實驗中找到了樂趣，會解決實驗中遇到的問題，實驗成功了，這就大大提高了學(xué)生做實驗的積極性和主動性，同時也提高了學(xué)習(xí)效率。

3結(jié)語

經(jīng)過對醫(yī)藥專業(yè)學(xué)生的問卷調(diào)查，有92%的學(xué)生對用微課展示化學(xué)實驗過程的教學(xué)方式反響良好，到課率也比簡單講授有明顯提高。通過微課，使學(xué)生真正地了解了實驗原理，清楚了為什么要進(jìn)行實驗，學(xué)生實驗課的積極性也得到了很大程度的提高，期末學(xué)生實驗考核成績也較往屆學(xué)生有明顯提高。總之，如果高職醫(yī)藥專業(yè)化學(xué)實驗講授采取微課方式并與學(xué)生動手實驗相結(jié)合，將使得化學(xué)實驗課生動有趣，效果良好。

參考文獻(xiàn)：

[1]國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定[EB/OL]. 2005.11.9.http://www.gov.cn/zwgk/200511/09/content_94296.htm.

[2]馮玉平，高勇，李鵬飛. 微課教學(xué)的教學(xué)設(shè)計模式初探[J]. 科教導(dǎo)刊，2014,(2):133-134.

[3]胡鐵生.微課：區(qū)域教育信息資源發(fā)展新趨勢[J]. 電化教育研究，2011,(10):62-63.

(編輯馬海超)

Application of Micro-lecture in Chemical Experiment Teaching of Higher Vocational Medical Major

HE Lingzhi, KUANG Wenan

(1. School of Medicine, Hunan Polytechnic of Environment and Biology, Hengyang 421001, China;2. First Affiliated Hospital of University of South China, Hengyang 421001, China)

Abstract：By analyzing the current situation of chemical experiment teaching of medical nursing major in higher vocational colleges, combined with micro-lecture teaching features such as that the content is concise and short and teaching goal is clear, expound the effect of micro-lecture teaching in chemistry experiment in our school since 2014. The survey shows that 92% of the students respond well to the teaching method of chemical experiment course.

Keywords：micro-lecture; medicine major; chemistry; experiment teaching

中圖分類號：G712

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編碼：1672-0601(2016)04-0061-03

通訊作者：曠文安(1985-)，湖南衡陽人。南華大學(xué) 附屬第一醫(yī)院醫(yī)師。主要研究方向：臨床醫(yī)學(xué)教育。

作者簡介：賀靈芝(1985-)，女。湖南衡陽人。湖南環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學(xué)院 醫(yī)藥學(xué)院教師。主要研究方向：職業(yè)教育。

基金項目：本文系湖南環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學(xué)院2014年度院長青年基金課題資助項目(Z2014-2)。

收稿日期：2016-01-25