王靜

中職機(jī)電專業(yè)課學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的生本思考

王靜

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是中職機(jī)電專業(yè)課教學(xué)的重要部分，以生本教育思想為指導(dǎo)，結(jié)合機(jī)電專業(yè)生本課堂的教學(xué)實(shí)踐，提出了評(píng)價(jià)功能應(yīng)立足發(fā)展、評(píng)價(jià)主體應(yīng)多元互動(dòng)、評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)多維綜合、評(píng)價(jià)方式應(yīng)多樣動(dòng)態(tài)的觀點(diǎn)，旨在強(qiáng)化評(píng)價(jià)在課堂教學(xué)中的功能，推進(jìn)職業(yè)學(xué)校的教學(xué)改革。

中職；機(jī)電專業(yè)課；學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)；生本教育

評(píng)價(jià)是學(xué)生學(xué)習(xí)成長過程中的重要部分，評(píng)價(jià)是伴隨著學(xué)生學(xué)習(xí)的過程、滲透著學(xué)生情感的變化并對教學(xué)起著積極反饋?zhàn)饔玫暮诵沫h(huán)節(jié)。在目前丹徒中等專業(yè)學(xué)校的機(jī)電專業(yè)課教學(xué)中，項(xiàng)目化理實(shí)一體、小組合作等方式已成功運(yùn)用于教學(xué)中，形成了較為成熟的專業(yè)課教學(xué)模式，使評(píng)價(jià)日益顯現(xiàn)出重要的地位。然而，在實(shí)際操作中，很多教師依然存在著一些誤區(qū)，如評(píng)價(jià)語言貧乏，一味鼓勵(lì)；評(píng)價(jià)形式單一，缺乏持續(xù)；評(píng)價(jià)主體缺失，偏重結(jié)果，等等。未能很好地反映學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)和激發(fā)學(xué)習(xí)者多方面的潛能，幫助學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)自我、建立自信。筆者結(jié)合省級(jí)課題的相關(guān)研究與實(shí)踐，認(rèn)為在機(jī)電專業(yè)課的教學(xué)中，評(píng)價(jià)必須樹立生本思想，真正認(rèn)識(shí)和把握學(xué)生這個(gè)本體，把一切為了學(xué)生作為教育的價(jià)值原則。[1]

一、評(píng)價(jià)功能應(yīng)立足發(fā)展

職業(yè)教育課程改革重視“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”的課程評(píng)價(jià)觀念，也就是說評(píng)價(jià)的功能將側(cè)重于“全面考察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展?！边@實(shí)際上是發(fā)展性教育評(píng)價(jià)理論的一種具體體現(xiàn)，也是以學(xué)生發(fā)展為本的生本教育理念的具體體現(xiàn)。具體說來，在評(píng)價(jià)方向上，不僅要重視學(xué)生課堂或某一項(xiàng)目學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，更要注重學(xué)生未來的專業(yè)發(fā)展；在評(píng)價(jià)結(jié)果上，避免與學(xué)生的獎(jiǎng)懲直接掛鉤，使學(xué)生沒有顧忌能夠積極參與；在評(píng)價(jià)過程中，建立互相信任的評(píng)價(jià)團(tuán)隊(duì)，在師生平等基礎(chǔ)上、在和諧的氣氛中評(píng)價(jià)，調(diào)動(dòng)學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，自覺改進(jìn)缺點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)發(fā)展的目標(biāo)。

教育部頒布的教學(xué)指導(dǎo)方案明確指出，三年制的機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)培養(yǎng)與我國社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)，德智體美等方面全面發(fā)展，具有從事機(jī)電技術(shù)應(yīng)用工作必需的理論知識(shí)和綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線工作，從事機(jī)電設(shè)備、自動(dòng)化設(shè)備和生產(chǎn)線的運(yùn)行與維護(hù)的高素質(zhì)勞動(dòng)者和中初級(jí)專門人才。因此，在機(jī)電課的教學(xué)中，評(píng)價(jià)必須充分考慮學(xué)生的今后可以從事的崗位需求，即盡量將職業(yè)崗位的相關(guān)要求納入評(píng)價(jià)要素中，讓學(xué)生逐步樹立職業(yè)意識(shí)，提高他們與職業(yè)的認(rèn)識(shí)，同時(shí)，找到提升的正確方向。當(dāng)然，也要重視綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)與提升，提高學(xué)生再就業(yè)的能力，為學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

二、評(píng)價(jià)主體應(yīng)多元互動(dòng)

學(xué)生是機(jī)電專業(yè)課學(xué)習(xí)的主體，無論教師實(shí)施怎樣的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生無疑都是活動(dòng)的重要參與者和合作者，讓學(xué)生作為評(píng)價(jià)的主體，能讓他們積極參與保證評(píng)價(jià)順利進(jìn)行，更重要的是能發(fā)揮其主動(dòng)能動(dòng)性，改進(jìn)不足，吸取他人經(jīng)驗(yàn)，不斷完善自我，因此，學(xué)生必須是評(píng)價(jià)的主體。從過去“選擇適合教育的兒童”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皠?chuàng)造適合于兒童的教育”的今天，評(píng)價(jià)的主體顯然是多元的。機(jī)電專業(yè)課的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，其主體是學(xué)生、任課教師、學(xué)生家長，當(dāng)然也可包括第三方教師、學(xué)校管理人員、教學(xué)研究人員、企業(yè)等，實(shí)現(xiàn)自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)、家長評(píng)、第三方評(píng)價(jià)等，使評(píng)價(jià)成為教師、學(xué)生、家長、企業(yè)甚至社會(huì)共同積極參與的交互活動(dòng)。比如，在“數(shù)控車削加工球頭短軸”的項(xiàng)目教學(xué)中，為檢測學(xué)生對理論知識(shí)的掌握情況，筆者讓學(xué)生完成專題網(wǎng)站的自我測試，學(xué)生點(diǎn)擊提交后，呈現(xiàn)學(xué)生答案及對錯(cuò)，在后臺(tái)進(jìn)行查看學(xué)生任務(wù)完成情況，通過餅狀圖查看及格率和對錯(cuò)率，通過柱狀圖查看分值區(qū)間與等第統(tǒng)計(jì)。同時(shí)，結(jié)合企業(yè)數(shù)控加工的技術(shù)要求與數(shù)車職業(yè)崗位的具體要求制定項(xiàng)目評(píng)價(jià)表，學(xué)生在每項(xiàng)任務(wù)結(jié)果后均進(jìn)行自評(píng)與小組互評(píng)，最后由教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和表現(xiàn)給予肯定的表彰與改進(jìn)的建議，并讓學(xué)生將各自作品帶回家，讓家長給予評(píng)價(jià)，融洽了親子關(guān)系，為學(xué)生營造出更好的專業(yè)成長環(huán)境。

三、評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)多維綜合

美國加德納的多元智能理論認(rèn)為每個(gè)人都九種智能，它們以不同的方式和程度在各個(gè)人身上組合存在，也得使得每個(gè)人的智力表現(xiàn)各具特色。每個(gè)學(xué)生是持續(xù)發(fā)展的，他們在每個(gè)階段的表現(xiàn)不一，特別是學(xué)習(xí)新知識(shí)、領(lǐng)悟新事物時(shí)明顯存在接受能力的差異性，所以，評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況必然不能用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，而是要綜合運(yùn)用多把尺子來衡量。

機(jī)電專業(yè)課的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)顯然要緊密結(jié)合知識(shí)、技能、情感三維教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生專業(yè)發(fā)展，考察學(xué)生專業(yè)素質(zhì)，關(guān)注學(xué)生職業(yè)實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展，同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)興趣和心理素質(zhì)，認(rèn)可每個(gè)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展特點(diǎn)，幫助他們擁有自信。具體說來，對于成績相對較好的學(xué)生，要正確肯定更要找到不足與提升空間，幫助他們持續(xù)努力；對于成績中等的學(xué)生，要有效激勵(lì)并找出學(xué)習(xí)障礙與改正不足的方法，幫助他們快速改進(jìn)；對于成績暫時(shí)跟不上的學(xué)生，要持續(xù)鼓勵(lì)樹立自信，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓他們不斷找到進(jìn)步點(diǎn)，只要有微小進(jìn)步就給予充分肯定。這樣的分層多維評(píng)價(jià)方式符合因材施教的原則，會(huì)讓每一個(gè)學(xué)生能在不同層次、不同程度、不同階段上都有一個(gè)很好的發(fā)展和期待。

四、評(píng)價(jià)方式應(yīng)多樣動(dòng)態(tài)

多樣化的評(píng)價(jià)方式能增進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我肯定自我的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。在機(jī)電專業(yè)的課堂教學(xué)中，筆者不僅采用筆試、現(xiàn)場操作、工件制作等傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式，更多是采取口試、面談、觀測、產(chǎn)品展示和項(xiàng)目活動(dòng)分析等開放的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)活動(dòng)，將量化評(píng)價(jià)與質(zhì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合、即時(shí)評(píng)價(jià)與延后評(píng)價(jià)相結(jié)合，關(guān)注學(xué)生的潛力發(fā)展，給予學(xué)生自信與自強(qiáng)，讓學(xué)生成為評(píng)價(jià)的主人和真正的受益者。當(dāng)然，評(píng)價(jià)的方式還可以是教師或?qū)W生的平時(shí)一個(gè)微笑、一句贊揚(yáng)、一個(gè)鼓勵(lì)等動(dòng)作，此時(shí)的激勵(lì)更是潤物細(xì)無聲。

評(píng)價(jià)方式的動(dòng)態(tài)化主要是指要將終結(jié)性評(píng)價(jià)與過程性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合，給予學(xué)生持續(xù)多次的評(píng)價(jià)機(jī)會(huì)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成長的發(fā)展歷程，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。在機(jī)電專業(yè)課的教學(xué)中，筆者專門設(shè)計(jì)了過程性評(píng)價(jià)量表，將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)態(tài)度等項(xiàng)目列入其中，結(jié)合三維目標(biāo)的達(dá)成要求形成評(píng)價(jià)依據(jù)，并提供記錄的載體；在評(píng)價(jià)中強(qiáng)化生評(píng)與師評(píng)，組內(nèi)自評(píng)與小組互評(píng)，特別是每個(gè)任務(wù)結(jié)束后均安排小組討論，學(xué)生總結(jié)展示或話題辯論，大大提高了學(xué)生的積極性。同時(shí)，還形成學(xué)生成長記錄檔案袋，收集學(xué)生每次項(xiàng)目實(shí)踐的作品或圖片；收集學(xué)生對自己作品的評(píng)估和同期優(yōu)秀作品的評(píng)價(jià)；收集學(xué)生歷次學(xué)習(xí)的過程性評(píng)價(jià)量表和終結(jié)性評(píng)價(jià)表，讓家長和學(xué)生自己看到成長的歷程和發(fā)展的方向。

總之，機(jī)電專業(yè)課的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)是所有評(píng)價(jià)參與者之間民主平等的真心“對話”，這種“對話”的過程應(yīng)當(dāng)始終貫穿著促進(jìn)學(xué)生身心健康，促進(jìn)學(xué)生未來發(fā)展的生本主義情懷。教育工作者應(yīng)積極行動(dòng)起來，抓好課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)這個(gè)“牛鼻子”，不斷激勵(lì)學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生在得到賞識(shí)享受成功的過程中增強(qiáng)發(fā)展的動(dòng)力與信心，正如德國教育家第斯多惠所說“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授知識(shí)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞”。

[1]郭思樂.教育走向生本[M].北京：人民教育出版社，2001.

[責(zé)任編輯李漪]

第二期江蘇省職業(yè)教育教學(xué)改革研究課題“中職機(jī)電專業(yè)課‘生本課堂’教學(xué)模式研究”（項(xiàng)目編號(hào)：ZYB145）

王靜，男，江蘇省丹徒中等專業(yè)學(xué)校副校長，高級(jí)講師，主要研究方向?yàn)橹新殭C(jī)械、機(jī)電專業(yè)課教學(xué)。

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1674-7747（2016）32-0040-02