李海濤

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高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)立體開(kāi)放式實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)建設(shè)問(wèn)題探討

李海濤

摘要：職業(yè)教育注重對(duì)人才實(shí)踐技能的培養(yǎng)，建設(shè)有效的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)能提高實(shí)踐教學(xué)的效果。從會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題出發(fā)，構(gòu)建符合學(xué)生能力培養(yǎng)要求、具有一定適應(yīng)性的高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)立體開(kāi)放實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，能促進(jìn)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)水平的提高。

關(guān)鍵詞：高職；會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)；實(shí)踐教學(xué)；平臺(tái)建設(shè)

2014年國(guó)務(wù)院在《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中強(qiáng)調(diào)，職業(yè)教育要推進(jìn)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，堅(jiān)持校企合作、工學(xué)結(jié)合，強(qiáng)化教學(xué)、學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn)相融合的教育教學(xué)活動(dòng)，加大實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)在教學(xué)中的比例，創(chuàng)新定崗實(shí)習(xí)形式。新形勢(shì)下，如何讓職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)更加有效，是每一個(gè)職業(yè)教育工作者需要關(guān)注的問(wèn)題。高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)歷來(lái)重理論、輕實(shí)踐，即使在會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)上也是重形式、輕內(nèi)涵，這使得會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的效果較差。如何在國(guó)家強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)教學(xué)的大背景下，提高高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的效果，當(dāng)前最重要的是為學(xué)生構(gòu)建操作性更強(qiáng)的高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。[1]

一、高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的主要問(wèn)題

（一）理論與實(shí)踐脫離

現(xiàn)行的高職會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)不以工作為導(dǎo)向，實(shí)踐教學(xué)都在教室或?qū)嵱?xùn)室開(kāi)展，實(shí)踐教學(xué)的案例來(lái)源于書(shū)本，學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐的過(guò)程就是簡(jiǎn)單的訓(xùn)練，把書(shū)本的理論搬到實(shí)踐的作業(yè)本上。這樣的實(shí)踐教學(xué)脫離企業(yè)真正的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)，難以鍛煉學(xué)生會(huì)計(jì)職業(yè)能力，學(xué)生在實(shí)踐中也是盲人摸象，難以適應(yīng)會(huì)計(jì)工作的要求。因此，必須從企業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)出發(fā)，以會(huì)計(jì)崗位為導(dǎo)向，把會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)和用人單位對(duì)會(huì)計(jì)人才的需求相結(jié)合，提高會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的適應(yīng)性。

（二）崗位與崗位之間相互脫離

在公司會(huì)計(jì)崗位設(shè)置中，會(huì)有很多會(huì)計(jì)崗位，如出納、成本會(huì)計(jì)、稽核、檔案等崗位，這些崗位不僅需要大量的崗位知識(shí)，掌握相應(yīng)的崗位技能，而且這些崗位之間在實(shí)踐中應(yīng)該是相互聯(lián)系、相互協(xié)作的。但是在當(dāng)前高職會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，首先會(huì)計(jì)崗位分工不明確，其次各崗位之間相互獨(dú)立、缺少協(xié)作，這樣使得學(xué)生很難獨(dú)立完成某一崗位的工作，會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)難以落到實(shí)處。

（三）操作與信息脫離

信息化時(shí)代對(duì)于學(xué)生會(huì)計(jì)電算化水平要求越來(lái)越高，在企業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)中也要求加強(qiáng)會(huì)計(jì)電算化程度。但在高職會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，會(huì)計(jì)手工操作和會(huì)計(jì)電算化操作大多數(shù)情況下是分離的，會(huì)計(jì)電算化操作一般在機(jī)房電腦上完成，會(huì)計(jì)手工操作在教室完成，兩者相互獨(dú)立，使得學(xué)生難以適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)信息化的要求。

二、如何構(gòu)建高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)立體開(kāi)放實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)

根據(jù)筆者所在學(xué)校會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)，以下探討如何建立高職會(huì)計(jì)立體開(kāi)放實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。

（一）具體含義

高職會(huì)計(jì)立體開(kāi)放實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)是指在實(shí)施高職會(huì)計(jì)實(shí)踐過(guò)程中，以學(xué)校財(cái)務(wù)咨詢(xún)公司為主體，通過(guò)和校外財(cái)務(wù)咨詢(xún)公司的合作，線上線下、校內(nèi)校外雙軌運(yùn)行，按技能訓(xùn)練、崗位能力、綜合實(shí)踐順序，分層次進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的模式。

管理工作的根本都要有人去操作，因此，提高管理層及從業(yè)人員的成本管控意識(shí)是解決企業(yè)成本管控問(wèn)題的思想基礎(chǔ)。首先，要加強(qiáng)管理層的成本管控意識(shí)。多進(jìn)行相關(guān)管理意識(shí)的培訓(xùn)，多參觀同行或先進(jìn)企業(yè)，從上層加強(qiáng)成本管控意識(shí)。其次，加強(qiáng)從業(yè)人員的管控意識(shí)。在工作中不斷的滲透成本管控理念，讓各部門(mén)從業(yè)人員意識(shí)到成本管控不僅僅只是某一個(gè)部門(mén)的工作，而是涉及到企業(yè)各個(gè)職能部門(mén)的配合。使得各個(gè)部門(mén)的員工都參與到企業(yè)成本管控工作中。在不斷調(diào)動(dòng)從業(yè)人員積極性的同時(shí)，選取中層領(lǐng)導(dǎo)及有積極潛能的員工，有針對(duì)性的進(jìn)行培訓(xùn)，從而提高他們的成本管控的專(zhuān)業(yè)技能。

（二）一個(gè)中心

高職會(huì)計(jì)立體開(kāi)放實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)是以校財(cái)務(wù)咨詢(xún)公司為中心主體。這是由學(xué)校成立、教師指導(dǎo)、學(xué)生經(jīng)營(yíng)的有限責(zé)任公司。該財(cái)務(wù)咨詢(xún)公司業(yè)務(wù)由一名老師負(fù)責(zé)，具體工作由學(xué)校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生完成。同時(shí)該財(cái)務(wù)咨詢(xún)公司通過(guò)合作的方式引入兩家記賬公司，由記賬公司提供業(yè)務(wù)和實(shí)踐教師指導(dǎo)，并按比例提取利潤(rùn)。這樣學(xué)校三年級(jí)以上學(xué)生就可以分批進(jìn)入校財(cái)務(wù)咨詢(xún)公司，在校內(nèi)老師和校外實(shí)踐指導(dǎo)教師的共同指導(dǎo)下，進(jìn)行實(shí)際的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)操作。

（三）雙軌運(yùn)行

高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)立體開(kāi)放實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)通過(guò)理論與實(shí)踐結(jié)合、[2]校內(nèi)與校外結(jié)合、線上與線下結(jié)合實(shí)行雙軌教學(xué)。首先是理論與實(shí)踐的結(jié)合。對(duì)于記賬原理與賬簿、憑證等的記賬要求，可以通過(guò)教師的理論教學(xué)完成；同時(shí)在財(cái)務(wù)咨詢(xún)公司，又可以由實(shí)踐指導(dǎo)老師示范指導(dǎo)完成賬冊(cè)填寫(xiě)，最終能使學(xué)生獨(dú)立完成相關(guān)賬冊(cè)處理。其次校內(nèi)與校外結(jié)合。通過(guò)校財(cái)務(wù)咨詢(xún)公司與校外記賬公司的合作，由教師和校外實(shí)踐指導(dǎo)教師共同完成對(duì)于學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)。這樣通過(guò)校內(nèi)校外的資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生員工的雙重教育的目的。最后線上和線下相結(jié)合，在進(jìn)行會(huì)計(jì)實(shí)踐操作時(shí)，結(jié)合具體業(yè)務(wù)，把會(huì)計(jì)手工記賬和會(huì)計(jì)電算化記賬結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生通過(guò)會(huì)計(jì)實(shí)踐，掌握手工賬冊(cè)與會(huì)計(jì)電算化的具體操作，提高學(xué)生崗位的適應(yīng)能力。

（四）分段教學(xué)

高職會(huì)計(jì)立體開(kāi)放實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)必須采取階梯式分段培養(yǎng)的模式，[3]即在高職學(xué)習(xí)過(guò)程中，第一階段為基礎(chǔ)實(shí)踐階段，主要培養(yǎng)學(xué)生會(huì)計(jì)基本素養(yǎng)和基本技能，為會(huì)計(jì)崗位工作奠定基礎(chǔ)；第二階段為專(zhuān)業(yè)實(shí)踐階段，主要以會(huì)計(jì)工作崗位為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生會(huì)計(jì)崗位職業(yè)能力，使學(xué)生適應(yīng)會(huì)計(jì)崗位的工作；第三階段為綜合實(shí)踐階段，主要以學(xué)生所面臨的未來(lái)職業(yè)發(fā)展為方向，培養(yǎng)學(xué)生持續(xù)適應(yīng)未來(lái)工作環(huán)境的能力。這3個(gè)階段是呈遞進(jìn)式的，每一階段以前一階段的實(shí)踐學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，最終形成學(xué)生綜合會(huì)計(jì)職業(yè)能力，達(dá)到會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)。

三、高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)立體開(kāi)放實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)建設(shè)配套問(wèn)題

由于實(shí)體公司在整個(gè)會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)中處于主體地位，決定了會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容與形式，所以實(shí)體公司建設(shè)是會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)立體開(kāi)放實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)建設(shè)的關(guān)鍵。一方面要成立獨(dú)立經(jīng)營(yíng)自負(fù)盈虧的法人主體，能夠有自己的業(yè)務(wù)，保證公司業(yè)務(wù)能夠?yàn)榻虒W(xué)服務(wù)；另一方面，實(shí)體公司的業(yè)務(wù)要和會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)結(jié)合，為會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)服務(wù)，在整個(gè)會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程處于主體地位。這就要求會(huì)計(jì)實(shí)體公司在公司盈利和會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)之間做好平衡。從本校的實(shí)踐來(lái)看，現(xiàn)行財(cái)務(wù)咨詢(xún)公司代理記賬和會(huì)計(jì)培訓(xùn)業(yè)務(wù)的主體都是學(xué)生，主要業(yè)務(wù)都為教學(xué)服務(wù)。

（二）雙師教師建設(shè)

會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)立體開(kāi)放實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)建設(shè)對(duì)教師的業(yè)務(wù)能力有相當(dāng)?shù)囊?，因此，一方面通過(guò)校企合作引進(jìn)校外會(huì)計(jì)公司業(yè)務(wù)能手，另一方面校內(nèi)專(zhuān)任會(huì)計(jì)老師也要通過(guò)會(huì)計(jì)咨詢(xún)公司的業(yè)務(wù)鍛煉，提高自己的動(dòng)手能力。[4]在現(xiàn)行雙師型教師不夠的情況下，可以通過(guò)校內(nèi)和校外公司合作的方式，實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的需要，為會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)立體開(kāi)放實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)提供質(zhì)量保證。

（三）校企合作建設(shè)

會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)立體開(kāi)放實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)建設(shè)單靠學(xué)校財(cái)務(wù)咨詢(xún)公司是不夠的，還需要調(diào)動(dòng)校外企業(yè)的積極性，通過(guò)校企合作來(lái)提高會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的有效性。通過(guò)合作的方式確定雙方的利益分成，保證合作企業(yè)的利潤(rùn)，同時(shí)引入合作企業(yè)經(jīng)理?yè)?dān)任校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師，共享合作企業(yè)的業(yè)務(wù)，達(dá)到雙方“共贏”的效果。在條件成熟的情況下，還可以建立校外實(shí)踐基地。

（四）教材內(nèi)容改革

會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)立體開(kāi)放實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)與現(xiàn)行的會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容、順序會(huì)存在一定的沖突，必須做好會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)教材的改革。會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的確定一方面要體現(xiàn)會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)分段分層的要求，另一方面要體現(xiàn)公司業(yè)務(wù)的具體要求。以現(xiàn)行的財(cái)務(wù)咨詢(xún)公司業(yè)務(wù)為基礎(chǔ)，使會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容即體現(xiàn)理論性，又體現(xiàn)實(shí)際需求，讓學(xué)生能夠在實(shí)際操作中掌握相關(guān)內(nèi)容。

（五）實(shí)踐實(shí)施建設(shè)

會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)立體開(kāi)放實(shí)踐教學(xué)體系采取分段教學(xué)的形式，在具體實(shí)施過(guò)程中需要相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)實(shí)施。學(xué)校按照會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)立體開(kāi)放實(shí)踐教學(xué)，也需要建立相關(guān)的會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)室，如會(huì)計(jì)技能訓(xùn)練實(shí)訓(xùn)室、會(huì)計(jì)手工實(shí)訓(xùn)室、會(huì)計(jì)崗位實(shí)訓(xùn)室、會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)室、審計(jì)實(shí)訓(xùn)室等，使學(xué)生以財(cái)務(wù)咨詢(xún)公司為主體進(jìn)行實(shí)踐的同時(shí)，能在實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)踐訓(xùn)練，提高會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的效果。

從總體上來(lái)說(shuō)，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，必須加強(qiáng)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)。在會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程，仿真業(yè)務(wù)練習(xí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，需要加強(qiáng)真實(shí)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)訓(xùn)練。以校內(nèi)會(huì)計(jì)咨詢(xún)公司為主體，通過(guò)校企合作、按層次分段對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，是一個(gè)有效的嘗試，能有效提高會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的效果。

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[責(zé)任編輯陳國(guó)平]

中圖分類(lèi)號(hào)：G712

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1674-7747（2016）03-0071-03

作者簡(jiǎn)介：李海濤，男，江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院蘇州旅游與財(cái)經(jīng)分院講師，碩士研究生，主要研究方向?yàn)樨?cái)經(jīng)職業(yè)教育。