譚俊梅

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國內(nèi)高職英語教學(xué)領(lǐng)域歸因研究綜述

譚俊梅

摘要：在介紹歸因理論的基礎(chǔ)上，綜述了國內(nèi)高職英語教學(xué)領(lǐng)域歸因研究的發(fā)展情況。從研究對象、研究方法、研究內(nèi)容和研究成果四個方面，對目前國內(nèi)高職英語教學(xué)領(lǐng)域歸因研究進行了分析并歸納特點，指出研究中存在的問題和今后值得關(guān)注的研究方向。

關(guān)鍵詞：高職生；英語教學(xué)；歸因理論；成敗歸因

一、歸因理論概述

歸因是指人們對自己或他人行為和結(jié)果的原因進行的解釋和推斷。[1]歸因理論是關(guān)于個體解釋和評價自己或他人行為和結(jié)果的社會心理學(xué)理論。該理論最早由Heider在1958年提出，他認(rèn)為人們的行為和結(jié)果主要受內(nèi)部因素（即個人因素）和外部因素（即環(huán)境因素）兩方面的影響。20世紀(jì)70年代，歸因理論成為美國社會心理學(xué)的中心課題。在Heider的研究基礎(chǔ)上，Jones & Davis于1965年提出了對應(yīng)推斷理論；Rotter在1966年提出控制源理論；Kelley于1967年提出三維歸因理論；20世紀(jì)70年代，Weiner及其同事逐步發(fā)展擴大和完善了前人的研究理論，提出了著名的成敗歸因理論，并在80年代進行了重新修正。Weiner的成敗歸因理論認(rèn)為無論成功還是失敗，人們在解釋和推斷其原因時，通常從六個因素和三個維度進行。六個因素是：能力、努力、任務(wù)難度、運氣、身心狀況和外界環(huán)境。三個維度是：內(nèi)/外在（部）、穩(wěn)定/不穩(wěn)定和可控/不可控。weiner按照三個維度對六個因素進行了劃分，其中內(nèi)部因素和外部因素各三個，內(nèi)部因素包括能力、努力和身心狀況，努力屬于可控的，能力和身心狀況屬于穩(wěn)定的，努力和身心狀況屬于不穩(wěn)定的。外部因素包括任務(wù)難度、運氣和外界環(huán)境，外部的三個因素均不可控，除任務(wù)難度屬于穩(wěn)定外，其余兩個因素（即運氣和外界環(huán)境）均不穩(wěn)定。Weiner認(rèn)為，把行為成敗歸因為內(nèi)部的可控的因素，將有利于個體行為動機的增加，屬積極性歸因;把行為成敗歸因于外部的不可控的因素，會產(chǎn)生僥幸心理，降低個體行為動機，屬消極性歸因。

歸因理論為我們提供了研究人類復(fù)雜行為的理論基礎(chǔ)和方法，這一起源于社會心理學(xué)的理論已經(jīng)越來越受到人們的重視，并被廣泛地運用到不同領(lǐng)域的研究中。該理論在外語教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用研究始于20世紀(jì)90年代初，研究取得了不少成果。[2]但國內(nèi)運用歸因理論對高職英語教學(xué)進行研究始于2000年以后，這些研究旨在為高職英語的教與學(xué)提供積極的參考建議。

二、國內(nèi)高職英語教學(xué)中的歸因研究

筆者通過CNKI（中國知網(wǎng)）和google學(xué)術(shù)搜索，以“歸因理論與高職英語教學(xué)”為關(guān)鍵詞，檢索出相關(guān)論文28篇，其中，理論研究9篇，實證研究19篇，實證研究中有7篇是碩士學(xué)位論文，約占實證論文的37%。本文試圖從研究對象、研究方法、研究內(nèi)容和研究成果四方面來分析目前國內(nèi)高職英語教學(xué)領(lǐng)域歸因研究的情況，并指出研究中存在的問題和今后值得關(guān)注的研究方向。

（一）研究對象

實證性研究的研究對象涵括高職院校各年級各專業(yè)的學(xué)生。有的研究選取同一年級的學(xué)生，如譚碧云選取廣東城建職業(yè)技術(shù)學(xué)院大一的175名學(xué)生；[3]有的研究選取兩個年級的學(xué)生，如羅惠卿選取廣東省三所高職院校大一和大二共523名學(xué)生；[4]有的研究則從三個年級中選取學(xué)生，如朱小麟等選取上海8所高職院校不同專業(yè)的大一、大二和大三共1 743名學(xué)生。[5]60約73.7%的研究者選取的研究對象來自同一所院校，其余研究者選取的研究對象來自同一省市的兩所或以上的院校。研究對象以非英語專業(yè)學(xué)生為主，在19篇實證研究中，只有劉宏文的研究對象是英語專業(yè)的學(xué)生。[6]71

（二）研究方法

實證研究中，采用定量分析和定性分析相結(jié)合的研究只占31.6%，其余的研究（占68.4%）均采用調(diào)查問卷進行定量分析。學(xué)位論文的數(shù)據(jù)分析幾乎都使用了t檢驗，單因素/多因素方差分析，相關(guān)分析，回歸分析等較為復(fù)雜的分析方法。如王慶紅的研究中運用了t檢驗，線性回歸分析，KMO檢驗和bartlett球形檢驗等數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析法。[7]非學(xué)位論文以基本的數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析為主，也有的用了較為復(fù)雜的方法，如趙冬云的研究就采用了多因子多變量方差分析，均值多重比較，相關(guān)分析等方法。[8]68

（三）研究內(nèi)容

研究內(nèi)容涵括理論研究和實證研究兩方面，理論研究主要對歸因理論及其發(fā)展進行綜述，總結(jié)前人運用歸因理論在外語教學(xué)方面的研究成果，結(jié)合國內(nèi)高職英語教學(xué)現(xiàn)狀，特別是高職生英語學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，闡釋和論證歸因理論在高職英語教學(xué)中應(yīng)用的價值、作用和啟示。

實證性研究主要通過調(diào)查以及訪談，分析總結(jié)高職生成敗歸因的總體模式以及不同成績、性別、年級等的學(xué)生歸因方式的差異，并對高職生歸因方式與學(xué)習(xí)成績、自我效能感、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)倦怠等進行相關(guān)性研究，或?qū)Ω呗毶鷼w因重塑訓(xùn)練進行研究。對高職生進行歸因重塑訓(xùn)練的研究較少，在19篇實證論文中，只有李妍的研究是關(guān)于這一方面的。[9]

（四）研究成果

1.理論研究方面。理論研究方面，研究者們在闡釋理論概念和總結(jié)前人研究的基礎(chǔ)上，提出了不少對高職英語教學(xué)具有指導(dǎo)意義的建議、要求和方法。這些建議、要求和方法涵括：（1）歸因理論下對教師的具體要求；[10]（2）針對高職生的歸因傾向或現(xiàn)狀，逐一提出相應(yīng)的教學(xué)對策；[11]（3）歸因重塑訓(xùn)練中需要注意的事項或具體做法；[12]90（4）提高學(xué)生成就動機水平訓(xùn)練所包括的階段及具體做法。[13]

2.實證研究方面。（1）學(xué)業(yè)成敗歸因傾向。

一是歸因傾向的模式。大部分的研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍傾向于把成功歸結(jié)為努力、興趣強、學(xué)習(xí)方法得當(dāng)和基礎(chǔ)好等內(nèi)部或可控制因素，把失敗歸結(jié)為缺乏努力、自信心和能力。因此，總體來說，高職生的學(xué)業(yè)成敗歸因模式是積極的，都能從自身尋找力量和動力。[6]72但趙冬云的研究結(jié)果卻有些不盡相同，他研究中的高職生較少把學(xué)習(xí)成績歸因于長期努力，而是特別強調(diào)基礎(chǔ)和題目難度因素。[8]71

二是不同學(xué)習(xí)成績的學(xué)生歸因的差異。王賓香的研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)業(yè)成績優(yōu)良的學(xué)生把英語學(xué)業(yè)成敗主要歸因為態(tài)度、方法以及努力程度，屬積極性歸因；成績中等生把學(xué)業(yè)成功主要歸因為方法、努力程度和運氣，把失敗主要歸因為興趣、努力程度和能力，反映出中等生雖然意識到努力程度的重要性，但卻缺乏自信心；差生把學(xué)業(yè)的成功主要歸因為運氣、試題難度和方法，把失敗主要歸因為運氣、試題難度和能力，反映出差生主要從外部因素方面解釋學(xué)業(yè)成敗，屬消極性歸因。[14]朱娥的研究發(fā)現(xiàn)，英語成績好的學(xué)生把成功主要歸因為興趣、基礎(chǔ)和方法三方面，把失敗主要歸因為努力和能力兩方面。不成功的學(xué)習(xí)者傾向于把學(xué)業(yè)成敗都?xì)w結(jié)為努力程度。與不成功者相比，成功者傾向于從內(nèi)部因素方面解釋成功，從外部因素方面解釋失敗。另外，成功者具有內(nèi)在動機和外在動機，而不成功者普遍具有外在動機。任曉娟的研究顯示學(xué)生傾向于把學(xué)習(xí)成敗歸因于努力，成功學(xué)習(xí)者和不成功學(xué)習(xí)者在能力、運氣、情景歸因上存在著顯著差異。成功者往往把成功歸于能力把失敗歸于運氣和情景，而不成功者往往把成功歸因于運氣、情景，把失敗歸因于能力。[15]張森等的研究顯示，與差生相比，成績好的學(xué)生對學(xué)業(yè)成敗的歸因更傾向于努力程度，但成績好和中等者卻易受上課情緒和疲勞因素的影響。另外，成績好的學(xué)生認(rèn)為教師的幫助對成績有影響，但中、差生并不這樣認(rèn)為。[16]82顧柳瓊發(fā)現(xiàn)，分?jǐn)?shù)高的學(xué)生把失敗主要歸因為能力因素，而差生則把失敗主要歸因為背景因素。[17]36

三是性別歸因方面的差異。趙冬云的研究顯示在失敗情境下，男女生在基礎(chǔ)和能力因素上呈顯著差異，與女生相比，男生更多地將失敗歸于能力差、基礎(chǔ)弱。[8]71顧柳瓊發(fā)現(xiàn)，在成功歸因方面，男女生都?xì)w因于努力和運氣，但在失敗歸因方面，男生主要歸因于努力和背景，女生則主要歸因于努力和能力。[17]35張森等的研究顯示，男女生無論成績好、中、差都從內(nèi)因方面尋找原因，但在成績好的學(xué)生中，男生與女生相比，更傾向歸因于內(nèi)因方面。[16]82

四是年級上歸因的差異和城鄉(xiāng)學(xué)生歸因的差異。顧柳瓊的研究發(fā)現(xiàn)，高年級學(xué)生在學(xué)業(yè)歸因方面自我保護傾向較低年級學(xué)生明顯，高年級學(xué)生在失敗時比較強調(diào)背景原因，如教師的評分標(biāo)準(zhǔn)以及課程的難易度，而低年級學(xué)生失敗時則強調(diào)能力因素。城鄉(xiāng)學(xué)生相比時，城市學(xué)生傾向于把成功歸因于運氣，把失敗歸因于背景。而農(nóng)村學(xué)生更傾向于把成功歸因于努力，把失敗歸因于能力。[17]37

（2）學(xué)業(yè)成敗歸因與自我效能感、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)成績等相關(guān)性研究。在自我效能、歸因方式與成績的相關(guān)性研究中，任曉娟和王娜的研究都顯示高職非英語專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語上的自我效能感發(fā)展良好，處于中等水平以上；成績較好的學(xué)生自我效能感較高，成績中等生的學(xué)習(xí)效能感一般，成績較差的學(xué)生學(xué)習(xí)效能感水平比前兩者都低。但師海歌的調(diào)查卻發(fā)現(xiàn)，高職生對于自己不滿意的學(xué)習(xí)表現(xiàn)有著各種各樣的歸因，而其中占比例最高的是自我效能感低。[18]另外，研究者還發(fā)現(xiàn)，高職生英語學(xué)習(xí)自我效能感與學(xué)習(xí)成績呈顯著正相關(guān)，學(xué)習(xí)消極歸因方式與學(xué)習(xí)成績呈顯著負(fù)相關(guān)；學(xué)習(xí)自我效能感能顯著正向預(yù)測學(xué)習(xí)成績，學(xué)習(xí)消極歸因方式能顯著負(fù)向預(yù)測學(xué)習(xí)成績。譚碧云的研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的總體英語學(xué)習(xí)動機強度表現(xiàn)為中等，但女生的學(xué)習(xí)動機強度明顯高于男生，且高分組學(xué)生的學(xué)習(xí)動機強度明顯高于低分組；有學(xué)習(xí)動機者和學(xué)習(xí)動機缺失者都將英語學(xué)習(xí)成敗歸因于學(xué)習(xí)方法和努力程度，但學(xué)習(xí)動機缺失者在失敗前表現(xiàn)出自信心不強及習(xí)得性無助感，而且兩者在學(xué)習(xí)環(huán)境、教師教學(xué)、語言能力及運氣等方面的歸因上存在差異。[12]91朱小麟等的研究顯示，高職生學(xué)習(xí)倦怠普遍且較為嚴(yán)重，他們的成就歸因與自尊、學(xué)習(xí)倦怠存在顯著相關(guān)。[5]66

（3）歸因重塑訓(xùn)練的研究。李妍在了解、掌握高職兩個班學(xué)生英語學(xué)習(xí)成敗歸因取向及其特點后，針對得出結(jié)果，形成應(yīng)對策略，在教學(xué)實驗中對學(xué)生進行有意識的歸因重塑訓(xùn)練。通過對實驗數(shù)據(jù)進行對比及T-檢測分析，最終得出結(jié)論：合理科學(xué)地運用歸因理論指導(dǎo)英語教學(xué)非常有助于學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)，對英語教學(xué)效果能夠起到極大的促進作用。

三、研究中存在的問題與建議

以上研究，無論是論證歸因理論在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用價值、作用和啟示，調(diào)查探究高職生學(xué)業(yè)成敗的歸因傾向及其與學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)策略、自我效能感等的相關(guān)關(guān)系，還是研究對學(xué)生進行歸因重塑訓(xùn)練的效果，其目的皆在于從社會心理學(xué)的角度，探究高職生對自己英語學(xué)習(xí)行為或結(jié)果解釋和推斷的不同模式以及由此導(dǎo)致的不同結(jié)果，從而為高職英語教學(xué)提供積極可行的建議和方法，并提高高職英語教學(xué)質(zhì)量。

國內(nèi)研究者們在高職英語教學(xué)領(lǐng)域歸因研究方面取得了一定成果，但還存在一些問題有待進一步深入研究。

（一）研究對象方面

主要研究了非英語專業(yè)學(xué)生的總體情況以及這些學(xué)生中不同成績、不同性別、不同年級和城鄉(xiāng)學(xué)生間的差異，對英語專業(yè)學(xué)生的研究較少；此外，無論是對非英語專業(yè)還是英語專業(yè)學(xué)生的研究，都沒有涉及到不同性格、不同家庭背景學(xué)生的歸因方式的調(diào)查研究。

（二）研究方法方面

主要采用調(diào)查問卷進行定量分析，采用訪談、日記和觀察等定性分析結(jié)合定量分析的研究較少。

（三）研究內(nèi)容方面

主要集中在對學(xué)生學(xué)習(xí)成敗歸因傾向的研究，歸因方式與自我效能感、學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)動機等相關(guān)性研究，但歸因重塑訓(xùn)練的研究較少，對高職英語教師教學(xué)成敗歸因的研究似乎也是空白。另外，學(xué)業(yè)成敗歸因的研究只從整個學(xué)科的層面上進行，沒有拓展到單項能力，如聽力、口語、閱讀、翻譯和寫作等方面成敗歸因的研究。此外，研究只涉及學(xué)生本人對學(xué)業(yè)成敗的歸因，沒有涉及到這些學(xué)生的任課教師對他們學(xué)業(yè)成敗的歸因以及兩者歸因之間的比較研究。

（四）研究成果方面

研究成果論證和實證了合理正確歸因的重要性，并在歸因理論框架的指導(dǎo)下對高職英語教學(xué)提出了積極的建議和具體的歸因重塑訓(xùn)練做法，但對有效可行的歸因重塑方法以及歸因重塑效果的實證研究卻很少，以后可進行這一方面的研究探索。

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[責(zé)任編輯盛艷]

中圖分類號：G712

文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1674-7747（2016）03-0031-04

作者簡介：譚俊梅，女，廣東茂名職業(yè)技術(shù)學(xué)院高級講師，碩士，主要研究方向為大學(xué)英語教學(xué)。