鄭聯(lián)采，王佳歡，顏　梓

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中職學(xué)校幸福導(dǎo)師能力的影響因素及提升工程
——基于深圳幾所中職學(xué)校調(diào)查分析

鄭聯(lián)采，王佳歡，顏梓

摘要：幸福導(dǎo)師是中職學(xué)校里通過活動(dòng)、課堂等教育教學(xué)形式開展幸福教育，使學(xué)生獲得幸福感的教師。幸福導(dǎo)師主要包括感知幸福與創(chuàng)造幸福的能力。在對(duì)深圳幾所中職學(xué)校進(jìn)行調(diào)研的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)，中職學(xué)校教師主觀幸福感整體不高，影響幸福導(dǎo)師能力的主要因素有“五感”和“五創(chuàng)”，可以通過幸福福利工程、積極情感工程、職業(yè)規(guī)劃工程、人本管理工程和專業(yè)成長(zhǎng)工程來(lái)提升。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校；幸福導(dǎo)師能力；影響因素；提升工程；深圳

幸福是人生追求的永恒主題。加強(qiáng)中等職業(yè)學(xué)校幸福導(dǎo)師工程建設(shè)，對(duì)于教師幸福工作與實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值，對(duì)于學(xué)生幸福學(xué)習(xí)與健康成長(zhǎng)，對(duì)于中等職業(yè)學(xué)校實(shí)現(xiàn)幸福教育與和諧可持續(xù)發(fā)展都具有十分重要的意義。幸福導(dǎo)師是中職學(xué)校里通過活動(dòng)、課堂等教育教學(xué)形式開展幸福教育，使學(xué)生獲得幸福感的教師。劉次林說幸福教育是“以人的幸福情感為目的的教育，它要培養(yǎng)能夠創(chuàng)造幸福、享用幸福的人?！保?］可見，要培養(yǎng)學(xué)生成為創(chuàng)造幸福和享用幸福的人，幸福導(dǎo)師首先應(yīng)該要有一定的標(biāo)準(zhǔn)，即具備感知幸福和創(chuàng)造幸福的能力。本文以德育教師為基礎(chǔ)主體開展幸福導(dǎo)師能力現(xiàn)狀調(diào)研分析。

一、中職學(xué)校幸福導(dǎo)師能力現(xiàn)狀調(diào)查分析

（一）中職學(xué)校幸福導(dǎo)師整體幸福感高

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師普遍的個(gè)人幸福感較高，有追求、工作積極性高，并且普遍認(rèn)為學(xué)校學(xué)生本性很好，即使跟普通高中的生源相比有差距，但是學(xué)生抗拒心理不強(qiáng)，也無(wú)惡性事件發(fā)生。教師自評(píng)幸福指數(shù)較高，特別是在團(tuán)隊(duì)合作、面對(duì)學(xué)生進(jìn)行授課時(shí)幸福感特別強(qiáng)。

（二）中職學(xué)校幸福導(dǎo)師感知幸福能力存在挑戰(zhàn)

雖然調(diào)查結(jié)果顯示，中職學(xué)校幸福導(dǎo)師的整體幸福感高，但是還是有很多方面的問題存在影響著中職學(xué)校幸福導(dǎo)師感知幸福。（1）90%以上的教師認(rèn)為中職學(xué)校學(xué)生本質(zhì)不壞，但是個(gè)人學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣差，對(duì)于如何更好地管理學(xué)生沒有很高效的方法，很多情況下還是感到很無(wú)奈；（2）社會(huì)對(duì)中職學(xué)校教育師的地位不認(rèn)可，并且在工資薪酬方面與同級(jí)普通學(xué)校教師有差距，導(dǎo)致職業(yè)歸屬感不強(qiáng)；（3）有78.5%的受訪者感到不幸福的方面主要體現(xiàn)在學(xué)校的行政制度上。由于學(xué)校行政部門設(shè)立太多，導(dǎo)致管理出現(xiàn)無(wú)序性，同時(shí)，出臺(tái)的制度也很冗雜，甚至朝令夕改，達(dá)不到應(yīng)有的管理效果。部門之間的溝通交流也出現(xiàn)障礙，上下級(jí)之間的文件傳達(dá)遲緩，形成一系列消極的連鎖反應(yīng)。此外，調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，工作環(huán)境與人際關(guān)系的和諧、對(duì)教師職業(yè)的喜愛、學(xué)生得到成長(zhǎng)和發(fā)展、自己的期望值和自己的成就感等也影響自身獲得幸福感。

（三）中職學(xué)校幸福導(dǎo)師創(chuàng)造幸福的能力存在不足

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，雖然所有的教師都認(rèn)同幸福教育理念，但是有50.4%的受訪者并不理解什么是幸福，也沒有思考什么是幸福，并沒有區(qū)分快樂和幸福的區(qū)別。一方面，84.2%的受訪者雖然能夠理解幸福是什么，但是不知道通過什么途徑去創(chuàng)造幸福，從而培養(yǎng)學(xué)生的幸福感；另一方面，從學(xué)生幸福感來(lái)源的調(diào)查得知，90%以上的學(xué)生認(rèn)為，在學(xué)校感到幸福主要源于豐富的社團(tuán)活動(dòng)及選修課，還有就是課余時(shí)間多并且內(nèi)容形式豐富。但是，幸福導(dǎo)師在創(chuàng)造幸福上做的并不多，除了開設(shè)選修課其它形式少。

二、中職學(xué)校幸福導(dǎo)師能力的影響因素

亞里士多德在他的《尼各馬科倫理學(xué)》中提出了兩種不同的幸福觀：（1）幸福是一種優(yōu)秀的活動(dòng)，是靈魂與德性相符合的活動(dòng)，是德性與外在的善的結(jié)合體；（2）幸福被看作靈魂的活動(dòng)，在這些靈魂的活動(dòng)中，純粹理性思辨的活動(dòng)被視為首要的幸福，幸福在于對(duì)永恒真理的關(guān)心。［2］幸福是人類的一種愉悅的主觀感受，而這種感受程度受著個(gè)體狀況、家庭狀況、職業(yè)狀況、社會(huì)狀況、環(huán)境狀況等因素的影響。此外，還有幸福感的認(rèn)知模型，包括對(duì)整體的生活滿意的全面評(píng)估，主觀幸福感模型，把幸福感定義為個(gè)人根據(jù)自己的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)生活進(jìn)行評(píng)價(jià)，并由此產(chǎn)生情緒狀態(tài)，強(qiáng)調(diào)快樂的主觀體驗(yàn)。［3］在相關(guān)文獻(xiàn)研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合調(diào)研結(jié)果認(rèn)為，影響中職學(xué)校幸福導(dǎo)師能力的因素主要是“五感”幸福感知能力和“五創(chuàng)”幸福創(chuàng)造能力。

（一）感知幸福：五感

從理論上來(lái)說，幸福是人類認(rèn)識(shí)到自己需要得到滿足以及理想得到實(shí)現(xiàn)時(shí)產(chǎn)生的一種情緒狀態(tài)；是由需要、認(rèn)知、情感等心理因素與外部誘因的交互作用形成的一種復(fù)雜的、多層次的心理狀態(tài)。馬斯洛理論把需求分成生理需求、安全需求、社會(huì)需求、尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)需求五類，依次由較低層次到較高層次?；隈R斯洛需求理論，在幸福導(dǎo)師感知幸福的能力方面，提出“五感”幸福導(dǎo)師提升內(nèi)容，具體包括生活滿足感提升、主觀存在感提升、角色認(rèn)同感提升、工作歸屬感提升、職業(yè)成就感提升。

1.提升生活滿足感。生活滿意度是測(cè)量某一特殊人群對(duì)生活總體的滿意程度及對(duì)生活各方面的感受，它反映了這一特定人群現(xiàn)有的精神水平和物質(zhì)水平以及對(duì)社會(huì)各方面的適應(yīng)水平，是生活質(zhì)量評(píng)價(jià)的衡量標(biāo)準(zhǔn)之一。生活滿足體現(xiàn)在精神幸福，即精神需要和審美需要得到滿足的幸福，其最高表現(xiàn)是自我實(shí)現(xiàn)，自我創(chuàng)造潛能的實(shí)現(xiàn)。［4］目前，國(guó)內(nèi)、外在教師生活滿意度這一領(lǐng)域的研究甚少，國(guó)內(nèi)有一小部分主要研究退休教師的生活滿意度，研究范圍相對(duì)狹窄。本次課題通過大量調(diào)研了解到，目前，學(xué)校教師生活滿意度的整體狀況較好，但是在工資待遇、激勵(lì)政策、專業(yè)發(fā)展等方面存在影響教師生活滿意度的因素。然而，教師的生活滿意度水平高低是其實(shí)現(xiàn)教師幸福感的基礎(chǔ)。

2.提升主觀存在感。羅素在其著作《走向幸?！分姓f：“種種不幸的根源，部分在于社會(huì)制度，部分在于個(gè)人心理?！苯處煹闹饔^幸福感與其是否擁有積極陽(yáng)光的心態(tài)，是否能用積極心態(tài)去感知自我的存在以及與學(xué)生的關(guān)系。具體包括：（1）積極思維。積極思維是教師保持陽(yáng)光心態(tài)的必備素質(zhì)，任何事情都有其好與壞兩個(gè)方面，積極思維方式傾向于發(fā)現(xiàn)事物好的一面，用好的一面鼓舞心情，在良好的心情下積極行動(dòng)，轉(zhuǎn)化壞的部分。反之，如果只看到事物消極的一面，最多是抱怨，抱怨的結(jié)果只能是情緒惡化，問題沒有得到解決，最終陷入消極情緒的循環(huán)模式之中。（2）理性歸因。每個(gè)人在承受失敗、遭受挫折時(shí)，或者在享受成功、收獲碩果后，都會(huì)或多或少地進(jìn)行歸因。理性的歸因需要在遭遇事件時(shí)保持頭腦清醒，注意控制情緒，不夸大也不弱化任何影響因素，同時(shí)使教師能以積極心態(tài)面對(duì)工作與生活中的成功或失敗。（3）合理期望。有學(xué)者認(rèn)為，幸福與不幸取決于期望與成就之間的距離，如果期望與成就之間的距離適度，教師就會(huì)有強(qiáng)烈的成就感，進(jìn)而體驗(yàn)到職業(yè)幸福。幸福=欲望/滿足。［5］所以，為了獲得幸福我們應(yīng)該降低欲望，增加滿足感。老子有言：“罪莫大于可欲，禍莫大于不知足，咎莫大于欲得，故知足之足，常足矣?！比绻谕c成就之間的距離不當(dāng)，或者期望過高，教師經(jīng)過努力還是達(dá)不到，容易挫傷教師的積極性和成就感；或者期望過低，教師按部就班就可以輕松達(dá)成，教師就會(huì)陷入機(jī)械勞作的熟悉和倦怠之中。針對(duì)主觀存在感的內(nèi)容，可以通過幸福教師集訓(xùn)營(yíng)、幸福知識(shí)講座等形式來(lái)提升。

3.提升角色認(rèn)同感。教師角色認(rèn)同指的是教師自身對(duì)社會(huì)賦予的教師角色的認(rèn)識(shí)和接受，實(shí)現(xiàn)教師自身向理想教師角色的轉(zhuǎn)變。教師角色認(rèn)同的發(fā)展過程，就是正確認(rèn)識(shí)教師角色的性質(zhì)、作用、任務(wù)和價(jià)值，在情感與態(tài)度上接受這一角色，把教師角色看作是自己，把自己看作這一角色，也就是教師角色的同一性。有關(guān)研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，教師角色認(rèn)同與教師幸福感存在顯著的正相關(guān)，教師角色認(rèn)同對(duì)教師幸福感有顯著正向預(yù)測(cè)作用。也就是說，教師的角色認(rèn)同水平越高，教師幸福感的程度就越高，教師角色認(rèn)同水平越低，教師幸福感體驗(yàn)也越低。角色定位認(rèn)同與對(duì)健康的擔(dān)心、憂郁或愉快的心境、對(duì)情感和行為的控制、教師幸福感存在顯著正相關(guān)，角色價(jià)值認(rèn)同、角色行為認(rèn)同、角色環(huán)境認(rèn)同、角色技能認(rèn)同與對(duì)健康的擔(dān)心、精力、憂郁或愉快的心境、對(duì)情感和行為的控制、松弛和緊張均存在顯著的正相關(guān)；角色人際認(rèn)同與對(duì)生活的滿足和興趣、對(duì)健康的擔(dān)心、精力、憂郁或愉快的心境、對(duì)情感和行為的控制、松弛和緊張存在顯著的正相關(guān)。教師角色認(rèn)同的各因素對(duì)教師幸福感各因素互為影響的方向是與總體變化趨勢(shì)一致的。教師角色認(rèn)同既直接影響工作壓力，又通過教師幸福感間接影響工作壓力，教師幸福感是教師角色認(rèn)同與工作壓力之間的中介變量。角色認(rèn)同感的提升可以通過壓力管理等途徑來(lái)完成。

4.提升工作歸屬感。歸屬感是個(gè)人對(duì)團(tuán)體的一種依賴、一份信任、一個(gè)心靈的居所，使教育工作者對(duì)教育事業(yè)產(chǎn)生高度的信任和深深的眷戀。教師工作歸屬感主要體現(xiàn)在教師對(duì)學(xué)校的歸屬感，它可以形成一種內(nèi)在的自律性因素，不僅能有效地規(guī)范和引導(dǎo)人的行為，幫助教師從更客觀的角度，從更高的視點(diǎn)理解學(xué)校的各項(xiàng)管理決策，提升教師對(duì)自身職業(yè)的滿意度，把學(xué)校的發(fā)展與自己的榮辱視為一體，同時(shí)，能最大程度地激發(fā)廣大教師的內(nèi)在潛力、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，以主人翁的精神對(duì)待學(xué)校的各項(xiàng)工作，視工作壓力為動(dòng)、化辛苦為成就，提升教師的職業(yè)幸福指數(shù)。許多研究發(fā)現(xiàn)，教師的職業(yè)倦怠已成為學(xué)校和個(gè)人發(fā)展的潛在障礙。相反，從馬斯洛的“需求層次論”理論來(lái)看，歸屬感是教師一種生理、心理的全方位的需求，教師如果能在積極健康的學(xué)校文化氛圍中找到歸屬感，能提會(huì)到在這里從事教育的幸福感。

5.提升職業(yè)成就感。教師職業(yè)成就感是指教師在自己的工作崗位上，為自己所進(jìn)行的教育教學(xué)活動(dòng)內(nèi)心感到愉悅或成功的感覺，這種心理感覺的成就感可以在教師追尋教育理想、實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值、獲得專業(yè)發(fā)展、得到學(xué)生家長(zhǎng)認(rèn)可、取得良好教育效果等方面得到滿足。它可以是在教書育人的過程中產(chǎn)生，也可能是教育教學(xué)的良好結(jié)果產(chǎn)生的。教師職業(yè)成就感的獲得有利于成為教師專業(yè)發(fā)展的持久動(dòng)力，是建設(shè)一支高水平教師隊(duì)伍所必須關(guān)注的問題。國(guó)內(nèi)外的許多研中把教師的專業(yè)發(fā)展與專業(yè)素養(yǎng)看作影響教師幸福指數(shù)的重要因素，也就是說，假如一個(gè)教師對(duì)專業(yè)發(fā)展的參與度、認(rèn)可度越高，那么教師對(duì)專業(yè)的發(fā)展就越具有信心，教師對(duì)教師工作就越有歸屬感、幸福感。教師的職業(yè)成就感可以通過提升專業(yè)發(fā)展自由度、暢通教師專業(yè)發(fā)展通道來(lái)實(shí)現(xiàn)。

（二）創(chuàng)造幸福：五創(chuàng)

一方面，幸福導(dǎo)師通過“五感”提升來(lái)獲得幸福感；另一方面，還得有創(chuàng)造幸福的能力，才能成為引導(dǎo)學(xué)生走向幸福的導(dǎo)師。根據(jù)調(diào)研結(jié)果，提出幸福導(dǎo)師的“五創(chuàng)”能力標(biāo)準(zhǔn)。

1.創(chuàng)幸福理念。有科學(xué)的幸福教育理念，是幸福導(dǎo)師創(chuàng)造幸福的首要條件。真正幸福的教育的本質(zhì)是“為了人，為了人的發(fā)展，為了人的幸福，有了幸福的人，才會(huì)有幸福的集體，幸福的社會(huì)”。理想的教育應(yīng)是幸福的教育，讓每一個(gè)從自己手里培養(yǎng)出來(lái)的人都能幸福地度過一生。作為幸福導(dǎo)師，要樹立這樣一種大教育觀和管理意識(shí)，關(guān)注學(xué)生的情感個(gè)性，關(guān)注學(xué)生的生命狀態(tài)，關(guān)注學(xué)生的精神成長(zhǎng)，關(guān)注學(xué)生的后續(xù)發(fā)展，而不是僅僅把目光盯在學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)上，以分?jǐn)?shù)評(píng)定學(xué)生，以分?jǐn)?shù)謀劃工作。從培養(yǎng)幸福的學(xué)生，打造幸福的班級(jí)這個(gè)角度出發(fā)去抓工作，你才能融入學(xué)生的群體，給予學(xué)生幸福，從而獲得幸福。

2.創(chuàng)幸福團(tuán)隊(duì)。幸福教育要真正落實(shí)，真正為學(xué)生創(chuàng)造幸福，單靠幸福導(dǎo)師一已之力是難以現(xiàn)實(shí)。幸福教育中，幸福導(dǎo)師不應(yīng)該孤身一人，也不可能孤身一人，幸福導(dǎo)師一定懂得團(tuán)結(jié)的道理，聯(lián)系領(lǐng)導(dǎo)、科任、家長(zhǎng)等各方面力量，凝聚一支齊心協(xié)力的幸福工作團(tuán)隊(duì)。因?yàn)橹挥泻献鞯男腋＝處焾F(tuán)體，才能帶出一批有合作精神的幸福學(xué)生，教師團(tuán)隊(duì)的和諧，營(yíng)造了家的幸福溫馨，引領(lǐng)著班級(jí)和諧文化，從而使幸福教育深入每個(gè)學(xué)生。

3.創(chuàng)幸?；顒?dòng)。活動(dòng)是學(xué)生德育教育中最重要的形式之一，也是最具吸引力最具凝聚力的形式。幸福導(dǎo)師創(chuàng)造幸福的能力，就是要善于創(chuàng)活動(dòng)，通過形式豐富的活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的幸福感。比如，舉辦“得到與失去”對(duì)比感的班會(huì)，幫助學(xué)生明白什么對(duì)自己是重要的東西，同時(shí)，積極思考如何去克服消極情緒，從而建立起良性的情緒系統(tǒng)，懂得自我排解，懂得放棄，懂得珍惜；能策劃系統(tǒng)的幸福教育主題班會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生樹立積極心態(tài)；能創(chuàng)新班級(jí)活動(dòng)形式，多開展貼近學(xué)生的幸福教育活動(dòng)，如建議學(xué)生用幸福賬本記錄積極情緒與消極情緒。

4.創(chuàng)幸福課堂。課堂是中職學(xué)生主要學(xué)習(xí)園地，是學(xué)生和教師每天生活時(shí)間最多的地方，是他們獲得知識(shí)、觀念、思想的最重要場(chǎng)所，也是幸福的重要載體和育人的主渠道。要做真正的幸福教育，就應(yīng)關(guān)注當(dāng)下，確保師生課堂上的幸福。建設(shè)主題幸福課堂，就是關(guān)注當(dāng)下，把教與學(xué)的過程打造成為幸福的過程。主題幸福課堂就是通過深入挖掘德育課程資源，實(shí)現(xiàn)課程資源與幸福觀教育的有機(jī)結(jié)合，引領(lǐng)學(xué)生在對(duì)學(xué)科知識(shí)的認(rèn)知、理解中深刻把握幸福。因此，幸福導(dǎo)師要有創(chuàng)造主題幸福課堂的能力。

5.創(chuàng)幸福文化。幸福是教育的最終歸宿，幸福也是一種文化。教育幸福，既是教師的幸福，更是學(xué)生的幸福，而學(xué)生的幸福，又是班主任最大的幸福。班主任要變學(xué)生的個(gè)性差異為資源，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)和積極性，創(chuàng)新班級(jí)文化活動(dòng)形式，引領(lǐng)他們進(jìn)取拼搏，或動(dòng)，或靜，或協(xié)作，或競(jìng)爭(zhēng)，讓學(xué)生樂在其中。當(dāng)我們的班級(jí)形成了一種積極、民主、團(tuán)結(jié)、和諧的文化氛圍時(shí)，這種文化就會(huì)潛移默化地浸潤(rùn)人心，培養(yǎng)人、熏陶人、教育人、感化人，進(jìn)而生發(fā)出幸福的感受與問道。因此，幸福導(dǎo)師還必須要有創(chuàng)造幸福文化的能力

三、中職學(xué)校幸福導(dǎo)師的提升工程

應(yīng)該把幸福感作為一個(gè)整體考慮，把情感體驗(yàn)和個(gè)人發(fā)展統(tǒng)一起來(lái)，更深入地把握幸福感的本質(zhì)?？梢栽谠u(píng)估指標(biāo)中加入人的自尊評(píng)估，自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)與認(rèn)可，自主意識(shí)、自信心、社會(huì)地位的認(rèn)可等。［6］根據(jù)“五感”與“五創(chuàng)”幸福能力的內(nèi)容，開展五大幸福工程，主要包括幸福福利工程、積極情感工程、職業(yè)規(guī)劃工程、人本管理工程和專業(yè)成長(zhǎng)工程，以期提升中職學(xué)校幸福導(dǎo)師能力。

（一）幸福福利工程

1.設(shè)立幸福園地。教師作為知識(shí)分子，屬于更為注重精神生活的人群，對(duì)于其置身其間的校園環(huán)境往往具有較高的質(zhì)量要求，更渴望“窗明幾凈，山青水秀”，過一種雅致的生活。學(xué)校要注重對(duì)教師工作環(huán)境的優(yōu)化，在教學(xué)樓的公共地方設(shè)立幸福園地，放置書籍雜志、沙發(fā)茶幾，播放舒緩的音樂，使之成為教師放松心情，愉悅身心的場(chǎng)所，營(yíng)造幸福工作的良好氛圍。

2.開展健康計(jì)劃。學(xué)校應(yīng)時(shí)刻關(guān)注教職工的身心健康，讓教師有更多的精力投入工作。學(xué)校要堅(jiān)持每年一次為教職工進(jìn)行體檢，達(dá)到有病早治，無(wú)病安心的目的。要引導(dǎo)全體教職工利用上午大課間和下午課外活動(dòng)時(shí)間進(jìn)行集體體育鍛煉，可以跑步、做操，也可以是打籃球、乒乓球、羽毛球等。

3.做好“教工之家”。以學(xué)校工會(huì)為主建設(shè)好“教工之家”，定期組織教職工進(jìn)行體育項(xiàng)目比賽和文藝比賽等各種形式的文化娛樂活動(dòng)，讓老師們身體得到鍛煉，心理得到放松，才會(huì)感到從事教師這一職業(yè)的幸福。

4.制定激勵(lì)政策。如學(xué)校每年可以組織部分優(yōu)秀班主任外出旅游、療養(yǎng)，讓優(yōu)秀教師的身心得到修復(fù)，也可以激勵(lì)其它教師走向優(yōu)秀，進(jìn)一步感受到從事這一職業(yè)的幸福；學(xué)校每年可以派部分優(yōu)秀教師到外地名校做訪問學(xué)者，在給他們自我提高的同時(shí)，也提高了他們的幸福感；對(duì)于特別優(yōu)秀的教師，要給他們更多的活動(dòng)時(shí)間與空間，績(jī)效考核成績(jī)?cè)谌Ｇ?0%的教師，在保證上課的前提下，可以不受學(xué)?？记谥贫鹊闹萍s；最后為激勵(lì)創(chuàng)新，學(xué)校還應(yīng)設(shè)立創(chuàng)新性工作專項(xiàng)獎(jiǎng)金，讓教師創(chuàng)造性開展工作的同時(shí)感受到從事教師的快樂和幸福。

（二）積極情感工程

1.開展主題活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)幸福感知。（1）邀請(qǐng)專家來(lái)校講座，樹立教師職業(yè)幸福感的新認(rèn)識(shí)。（2）舉辦“幸福瞬間”教育故事征集，捕捉教師工作中的點(diǎn)滴幸福。（3）開展“每周一星，每月一謝”活動(dòng)，即每周評(píng)選出“每周之星”；每月由校長(zhǎng)結(jié)合評(píng)比情況，對(duì)幸福教師表示感謝。（4）每?jī)赡暌淮伍_展“幸福導(dǎo)師”人物評(píng)選，樹立身邊榜樣。（5）實(shí)施“幸福便利貼”活動(dòng)，使便利貼成為溝通教師與教師之間、教師與學(xué)生之間的情感橋梁，便利貼可以對(duì)幫助過自己的人寫下感謝的話，可以是記錄下感動(dòng)自己的人或事，也可以對(duì)同事或?qū)W生進(jìn)行善意的提醒。同時(shí)，也是對(duì)學(xué)生實(shí)施多元評(píng)價(jià)的良好媒介。

2.做好壓力管理，降低職業(yè)怠倦。隨著國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的發(fā)展提出了更高更多的要求，教師所面臨的挑戰(zhàn)也越來(lái)越多，壓力也隨著而來(lái)。學(xué)校應(yīng)該實(shí)施有效措施幫助教師釋放壓力，如成立專門的“教師陽(yáng)光心理服務(wù)小組”，聘請(qǐng)心理專家、專業(yè)醫(yī)師為教師疏導(dǎo)，通過壓力咨詢，降低教師的職業(yè)怠倦。

3.開展積極心理學(xué)培訓(xùn)，鍛煉教師正向思維能力。學(xué)?？梢酝ㄟ^聘請(qǐng)積極心理學(xué)專家為學(xué)校教師傳授鍛煉正向思維，保持樂觀積極的心理的方法。積極心理學(xué)的研究表明，經(jīng)常思考一些消極的事件或某一事件的消極面會(huì)使人變得越來(lái)越不快樂。而經(jīng)常思考一些積極的事件或事件的積極面就會(huì)使人們體會(huì)到更多的快樂，而變得更為快樂。因此，多從積極面來(lái)看待和思考事情會(huì)漸漸地形成一種積極的思維方式，有利于提升個(gè)體的主觀幸福感。

（三）職業(yè)規(guī)劃工程

1.建立教師職業(yè)生涯規(guī)劃制度。近年來(lái)，在校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃工作受到職業(yè)院校的普遍重視，教師的職業(yè)生涯規(guī)劃卻很少受到關(guān)注。然而，研究表明，在教師職業(yè)生涯中，很少有哪一種需要能夠比實(shí)現(xiàn)自己的理想，充分發(fā)揮自己的才能，獲取與其能力相稱的成就更為強(qiáng)烈。因而，應(yīng)根據(jù)學(xué)校的發(fā)展戰(zhàn)略，制定人力資源開發(fā)目標(biāo)，通過職業(yè)生涯規(guī)劃，明確教師的發(fā)展目標(biāo)與學(xué)院的發(fā)展目標(biāo)保持一致，在教師提升的同時(shí)，也促進(jìn)了學(xué)校的發(fā)展。

2.建立長(zhǎng)效的培訓(xùn)機(jī)制。研究表明，培訓(xùn)與績(jī)效之間是正相關(guān)關(guān)系，其發(fā)揮的作用呈幾何級(jí)增加。具體做法有三點(diǎn)：（1）圍繞著學(xué)科建設(shè)做好人才培養(yǎng)培訓(xùn)計(jì)劃，引導(dǎo)教師個(gè)體的行為選擇有利于組織目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；（2）提供和創(chuàng)造條件，激勵(lì)教師主動(dòng)參與培訓(xùn)；（3）拓寬培訓(xùn)渠道，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)形式多元化，根據(jù)不同能力水平的教師采用靈活多樣培訓(xùn)手段，長(zhǎng)期與短期相結(jié)合，在職與脫產(chǎn)相結(jié)合，專題培訓(xùn)和系統(tǒng)培訓(xùn)相結(jié)合等多種方法。

3.建立有效科研激勵(lì)辦法。教師的科研能力決定了一個(gè)學(xué)校的科研能力，是教師職業(yè)規(guī)劃的主要內(nèi)容，也是關(guān)系到學(xué)院的發(fā)展和教育質(zhì)量的大事。學(xué)校可以將全校教師分成若干個(gè)科研團(tuán)隊(duì)，每個(gè)團(tuán)隊(duì)配備一個(gè)校內(nèi)帶頭人和一個(gè)校外兼職帶頭人，設(shè)立教學(xué)科研基金、學(xué)術(shù)著作獎(jiǎng)勵(lì)，科研成果獎(jiǎng)勵(lì)基金，每年選派至少10%的教師參加學(xué)術(shù)交流會(huì)，選派5%到國(guó)內(nèi)外著名的學(xué)校做訪問學(xué)者。

（四）人本管理工程

1.提高轉(zhuǎn)變領(lǐng)導(dǎo)方式，培養(yǎng)教師對(duì)學(xué)校的信賴感。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不僅是學(xué)校目標(biāo)的開發(fā)者和領(lǐng)導(dǎo)者，人力資源的啟動(dòng)者和協(xié)調(diào)者，同時(shí)也是學(xué)校文化資源的開發(fā)者。因此，在學(xué)校工作計(jì)劃中第一工作重點(diǎn)就是加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)班子建設(shè)，而加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)班子建設(shè)首先從領(lǐng)導(dǎo)的工作方式入手。如學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在每位教師的生日當(dāng)天送賀卡，溫暖的祝福讓最平凡的教師知道依然被領(lǐng)導(dǎo)關(guān)懷、關(guān)注；在每位老師工作計(jì)劃、總結(jié)上的針對(duì)性評(píng)語(yǔ)讓每一位員工知道他的工作是多么的重要；教師生活遇到困難，領(lǐng)導(dǎo)伸出最有力的援助之手；當(dāng)平衡心態(tài)受到挑戰(zhàn)的時(shí)候，來(lái)自主管領(lǐng)導(dǎo)的誠(chéng)懇地認(rèn)同、慷慨地贊美和中肯指正，讓教師真切感受奮斗的方向。當(dāng)教師享受同事領(lǐng)導(dǎo)的人文關(guān)懷，公平和諧的溝通與合作，大氣的處事和簡(jiǎn)單的工作關(guān)系時(shí)，自然產(chǎn)生對(duì)學(xué)校決策、學(xué)校未來(lái)的信賴感。

2.確立共同的發(fā)展愿景，培養(yǎng)教師對(duì)學(xué)校的自豪感。教師對(duì)學(xué)校的自豪感是教師歸屬感形成的基礎(chǔ)。教師對(duì)學(xué)校的自豪感源于教師對(duì)教育事業(yè)蒸蒸日上的發(fā)展和未來(lái)美好發(fā)展前景的憧憬而產(chǎn)生的情感體驗(yàn)。所以，建立突出“以人為本”又要富有挑戰(zhàn)性，起到目標(biāo)超越和引領(lǐng)個(gè)人目標(biāo)作用的共同的愿景，能讓教師從學(xué)校未來(lái)發(fā)展中看到自身發(fā)展的希望，進(jìn)而體現(xiàn)教師們共同努力奮斗的生命價(jià)值，有助于鍛造一個(gè)充滿競(jìng)爭(zhēng)力、激情四射的團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。作為一支有戰(zhàn)斗力的團(tuán)隊(duì)最重要的是保持冷靜的思考和激情的思維。一方面，學(xué)校的愿景給教師一個(gè)向往的精神境界、共同操守價(jià)值觀念；另一方面，讓教師在一步步接近愿景的奮斗中產(chǎn)生對(duì)學(xué)校的責(zé)任心和自豪感，才能讓教師有著積極的歸屬感，讓校園成為師生共同的精神家園。學(xué)校愿景包括兩部分：一部分是核心理念，另一部分則為未來(lái)的藍(lán)圖。后者體現(xiàn)目標(biāo)性內(nèi)容，前者體現(xiàn)價(jià)值體系。

3.組建成長(zhǎng)共同體，培養(yǎng)教師對(duì)學(xué)校的依戀感。以教師個(gè)人定位和專業(yè)發(fā)展趨勢(shì)為基礎(chǔ)，采取自愿申報(bào)為主，結(jié)合集體商議的方式，組建若干個(gè)成長(zhǎng)共同體，每個(gè)共同體設(shè)立一個(gè)成長(zhǎng)導(dǎo)師，做為領(lǐng)頭人。這樣便會(huì)使教師從個(gè)體走向合作——與學(xué)生合作、與同事合作、與家長(zhǎng)合作、與教育管理者合作、與專家合作。學(xué)校通過創(chuàng)設(shè)這種“尊重、寬容、欣賞、合作”的合作氛圍，不僅有利于形成教師集體的互助和合作文化，培養(yǎng)教師對(duì)學(xué)校的依戀感。

4.建立發(fā)展性的教師評(píng)價(jià)管理體制。學(xué)校對(duì)教師的評(píng)價(jià)與管理應(yīng)該重視教師自身的發(fā)展性和教師能力的提升性。傳統(tǒng)的教師評(píng)價(jià)體系集中關(guān)注教師教學(xué)效果或者教師管理能力，忽視教師自身能力的限制，過于機(jī)械化、規(guī)范化、一致化。我們要認(rèn)識(shí)到人的能力有高有低，個(gè)性各有差異，有的可以勝任教師職業(yè)，有的卻很難適應(yīng)，因此，首先要選擇適合教師職業(yè)的人來(lái)進(jìn)入教師行業(yè)，這勢(shì)必要求教師自身要熱愛教師這一職業(yè)，具有一定的犧牲奉獻(xiàn)精神。其次，教師應(yīng)不斷健全個(gè)性品質(zhì)，善于妥善處理外在壓力和內(nèi)在發(fā)展需求，做到兼顧教師職業(yè)和生活，在有效的工作壓力范圍內(nèi)，追求教師職業(yè)的夢(mèng)想，尋求幸福。

（五）專業(yè)成長(zhǎng)工程

1.實(shí)施教師專業(yè)成長(zhǎng)五部曲。（1）制定發(fā)展規(guī)劃，明確成長(zhǎng)目標(biāo)。從教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在需求出發(fā)，在深刻了解教師、分析教育發(fā)展形勢(shì)的基礎(chǔ)上制定教師發(fā)展規(guī)劃，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)教師自主規(guī)劃專業(yè)發(fā)展過程，確定個(gè)人專業(yè)發(fā)展的階段性目標(biāo)，使每位教師都能在不斷的自我挑戰(zhàn)和目標(biāo)實(shí)現(xiàn)中獲得成功的體驗(yàn)和幸福。（2）實(shí)施分層管理，搭建成長(zhǎng)階梯。學(xué)校成立骨干教師培養(yǎng)梯隊(duì)，充分挖掘校內(nèi)資源，充分發(fā)揮學(xué)校名師、學(xué)科帶頭人、教學(xué)新秀的示范作用，進(jìn)行有效的教學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)活動(dòng)。（3）開展校本培訓(xùn)，夯實(shí)發(fā)展基礎(chǔ)。（4）實(shí)施專題研究，解決實(shí)際問題。（5）建立成長(zhǎng)檔案，記錄成長(zhǎng)軌跡。要根據(jù)教師個(gè)人行動(dòng)計(jì)劃，為每位教師建立好成長(zhǎng)檔案，記載教師專業(yè)成長(zhǎng)軌跡，學(xué)校根據(jù)成長(zhǎng)檔案，建立發(fā)展性評(píng)價(jià)機(jī)制，不斷激發(fā)教師成長(zhǎng)內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)教師職業(yè)幸福感。

2.確立多元化發(fā)展目標(biāo)。為教師專業(yè)發(fā)展創(chuàng)建各種平臺(tái)，培養(yǎng)教師的成就感。學(xué)校只有注重培養(yǎng)教師的成就感，不斷滿足他們渴望尊重、希望成功的心理需求，用人文精神去喚醒教師內(nèi)在的激情和自覺的追求，使每一位教師找到合適的價(jià)值定位，才能使教師收獲真正的幸福，讓教師少依賴獎(jiǎng)金、福利等外在報(bào)酬，而將工作熱情長(zhǎng)期維持在較高水平上。充分尊重每一個(gè)教師內(nèi)心的人生愿望，只有針對(duì)不同教師的特點(diǎn)提出不同的工作要求，并采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，才能充分調(diào)動(dòng)每位教師工作的積極性，明確各自專業(yè)發(fā)展的方向，達(dá)到教師管理的預(yù)期目的。通過依托各個(gè)教研組，以“三師工程”（即：青年教師工程、優(yōu)秀教師工程、名教師工程）為主渠道，建立具有本校特色的梯級(jí)骨干教師培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)教師隊(duì)伍的合理規(guī)劃，搭建專業(yè)發(fā)展的三環(huán)道路（教學(xué)基本功、教學(xué)策略、教學(xué)思想），實(shí)現(xiàn)教師隊(duì)伍多梯度發(fā)展（合格、升格、風(fēng)格），逐漸輔助每位教師走向成功。促進(jìn)教師個(gè)人不斷自我完善再生中實(shí)現(xiàn)教書育人的成就感。

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［責(zé)任編輯曹穩(wěn)］

作者簡(jiǎn)介：鄭聯(lián)采，男，深圳市第二職業(yè)技術(shù)學(xué)校校長(zhǎng)，高級(jí)教師，主要研究方向?yàn)楦呗毥逃?、公共管理?/p>

中圖分類號(hào)：G715

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1674-7747（2016）07-0023-06