臧志軍

走向敏捷職業(yè)教育（三）
——“哨兵”的啟示

臧志軍

美國聯(lián)邦調(diào)查局（FBI）針對每一項調(diào)查都要建立一份檔案，2003年，F(xiàn)BI決定啟動一個名為“哨兵”的項目將這些檔案數(shù)字化，以便探員們迅速地比較各個檔案，從中找到它們之間的聯(lián)系。這個項目被外包給洛克希德·馬丁公司，總預(yù)算是4.51億美元，預(yù)期在2009年12月完工。到2010年8月，已經(jīng)花費了總預(yù)算中的4.05億美元，但是項目只完成了四個階段中的兩個。FBI決定停止與洛克希德·馬丁公司的合作，轉(zhuǎn)而采用一種叫“敏捷流程”的方式重新開發(fā)，他們聘請了新的首席信息官和首席技術(shù)官，把項目人數(shù)從400人減少到45人，其中15人是程序員。他們要求團隊以30天為一個周期，每個周期交付一部分功能，每次交付的功能必須滿足最終的功能性和非功能性需求。此后，每三個月FBI就將最近三次迭代的功能應(yīng)用到實踐中。到2011年11月，“哨兵”項目在重新啟動后用不到一年的時間就全部完成了，總費用只有3000萬美元。

這就是在軟件開發(fā)界廣為流傳的敏捷開發(fā)的“神話”。洛克希德·馬丁公司采用的是一種預(yù)測性或順序式的開發(fā)方式，先對客戶的需求進行細致的調(diào)查分析，然后對整個軟件的總框架進行設(shè)計，再對不同的功能進行分解，最后落實到程序員的編程工作上。很明顯，這種方式需要一個龐大的團隊，耗費周期較長，軟件發(fā)布之日可能就是它過時之時，這種方式生成的軟件維護成本也較高，總是會牽一發(fā)而動全身。而新的“敏捷流程”則放棄了總體框架，每個小團隊專注于實現(xiàn)某一特定的功能，再在這個功能的基礎(chǔ)上面向新的需求開發(fā)新的模塊。這種“迭代”的方式使軟件不斷成長，但其基礎(chǔ)總是特定需求與特定功能，因此，即使進行改動成本也較低。

從“哨兵”的故事聯(lián)想到職業(yè)教育的課程開發(fā)。無論是傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)型課程，還是近年來時髦的項目課程，其開發(fā)方式都是上述的預(yù)測型或順序式的。我們往往會組織一個龐大的課程開發(fā)團隊，開展大規(guī)模的需求調(diào)研，然后組織專家、學(xué)者構(gòu)建一個關(guān)于專業(yè)建設(shè)和課程開發(fā)的總體框架，再為每門課程確定具體的教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，最后再具體到具體的知識點、技能點的教學(xué)。這樣，整個課程從需求這個點開始，按照一定的邏輯慢慢鋪陳出一個龐大的體系，就像從一個點開始向下生成一整個金字塔。從邏輯上講，這個過程幾乎是完美的，但在實踐中，卻出現(xiàn)了很多問題，首先是課程開發(fā)成本高昂，學(xué)校與老師要在時間、精力、資金、資源上進行大量投入；其次是開發(fā)時間漫長，僅完成教材一項任務(wù)至少需要一年時間；再次是適用性差，由于技術(shù)操作上的原因，需求調(diào)研往往都只能是宏觀的，具體教學(xué)內(nèi)容的需求很難被調(diào)研出來，誰能在項目之初就指出哪些知識該學(xué)哪些知識不該學(xué)？當(dāng)課程開發(fā)者糾結(jié)于知識和技能點的教學(xué)必要性時，再開展二次調(diào)研已經(jīng)不可能了；最后，課程的靈活性不足，一旦課程被開發(fā)出來，要想針對最新的就業(yè)市場變化或產(chǎn)業(yè)進步做出必要修改就非常困難。

如果我們放棄這種方式呢？比如我們先對所有任課教師提出一個課程改革的總目標——如要體現(xiàn)項目化、要有參與性等，接下來就要求任教同一課程的老師組成團隊，摸清相關(guān)課程以及相關(guān)課程模塊在升學(xué)考試或工作中的重要性和教學(xué)需求，在總目標的指引下從具體的課程模塊的設(shè)計、開發(fā)開始，一個模塊一個模塊地開展改革。當(dāng)改革后的課程模塊積累到一定程度后，就可以把這些課程模塊組裝成一門新的課程。

也許有人會說這種方式無法保證課程開發(fā)的質(zhì)量，但誰能肯定專家學(xué)者就能保證課程開發(fā)質(zhì)量呢？也許有人會說這種方式只是小修小改，但別忘了中國的改革開放就是從小修小改開始的。也許有人會說這種課程改革方式容易穿新鞋走老路，但在今天的中國搞顛覆性改革也許不是一個合適的路徑。

按照敏捷的思路開發(fā)課程，就是把課程權(quán)利交還給教師，而不是由專家學(xué)者壟斷課程開發(fā)，同時，也是承認教師經(jīng)驗，而不僅是客觀知識是課程的重要組成部分。通過正視一線教師與他們的經(jīng)驗、努力做到自下而上，我們才能真正確保職業(yè)教育的自身靈活性和產(chǎn)業(yè)相關(guān)性，我們之前曾討論過的自行車專業(yè)與靈活的課程開發(fā)正是基于這一點。其實，承認教師在課程開發(fā)中的主體地位，不僅可以使職業(yè)教育更加靈活、更加相關(guān)，也可以重塑老師與學(xué)生的關(guān)系，因為老師的經(jīng)驗中必然包含與學(xué)生相關(guān)的經(jīng)驗，從而使學(xué)生更樂于接受教學(xué)內(nèi)容。

目前自下而上的敏捷思路已超越了軟件開發(fā)界，許多項目管理甚至企業(yè)的管理流程再造都開始引入敏捷的原則，也出現(xiàn)了一些敏捷開發(fā)的工具與手段。我們希望在職業(yè)教育中也出現(xiàn)更多的敏捷主義的嘗試與探索，使職業(yè)教育更加靈活、高效，使職業(yè)教育的師生更加快樂、更富有尊嚴。

（作者系江蘇理工學(xué)院職教研究院副研究員）