李薪茹

跨學(xué)科視野下職業(yè)教育研究方法青年論壇述評

李薪茹

跨學(xué)科視野下職業(yè)教育研究方法是整合多學(xué)科知識和方法的創(chuàng)新性研究方法，將多學(xué)科研究方法引入職業(yè)教育研究方法中，試圖達(dá)到不同學(xué)科研究方法的交叉滲透和知識互補(bǔ)。首先，以職業(yè)教育的基本理論為基礎(chǔ)，從社會學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、人類學(xué)、期刊編輯學(xué)等多學(xué)科視角探究職業(yè)教育研究方法的運(yùn)用。其次，在借鑒和汲取其他學(xué)科研究方法基礎(chǔ)上，從教育學(xué)科視角探討職業(yè)教育的研究方法，并對職業(yè)教育做出多維審視。最后，對跨學(xué)科職業(yè)教育研究方法的未來發(fā)展的瞻望。跨學(xué)科研究方法在職業(yè)教育研究中的應(yīng)用，對職業(yè)教育研究方法和理論體系的構(gòu)建以及學(xué)科的發(fā)展具有推動作用。

職業(yè)教育；研究方法；青年論壇；跨學(xué)科

一般說來，教育學(xué)科的研究方法總是遵循一系列指導(dǎo)原則，諸如，提出重要的可以實證進(jìn)行研究的問題；將研究與相關(guān)理論相聯(lián)系；提供合理、明確的推理過程；進(jìn)行各種驗證性研究與推廣性研究；發(fā)表研究成果以鼓勵專業(yè)人員的檢查與批評等。在具體方法的類型選擇方面，教育學(xué)可以運(yùn)用社會科學(xué)所經(jīng)常使用的質(zhì)化或量化研究方法，同時，還可以使用工程技術(shù)學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)、信息科學(xué)等研究的方法。

教育學(xué)涉及的研究領(lǐng)域十分廣泛，各分支學(xué)科大致體現(xiàn)了各自主要的研究范圍與方向。作為跨學(xué)科的職業(yè)技術(shù)教育學(xué)，主要研究各類職業(yè)教育與職業(yè)培訓(xùn)活動，探討技術(shù)技能型人才培養(yǎng)和職業(yè)教育的發(fā)展規(guī)律，它同樣需要引入跨學(xué)科研究方法，進(jìn)而推動職業(yè)教育理論研究的進(jìn)一步向縱深發(fā)展。由北京大學(xué)中國教育財政科學(xué)研究所和職業(yè)教育新思維博士論壇聯(lián)合主辦的“跨學(xué)科視野下職業(yè)教育研究方法青年論壇”于2016年10月26日至27日在北京大學(xué)中關(guān)新園成功舉行。來自全國各地的80余名代表參加了會議。論壇邀請了北京大學(xué)、北京師范大學(xué)、南開大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)等高校的專家學(xué)者做主題報告，分別從社會學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、教育學(xué)、人類學(xué)和期刊編輯學(xué)的視角分析和審視職業(yè)教育，對職業(yè)教育研究的范式、方法進(jìn)行跨學(xué)科、多視角的深入交流與對話，與職業(yè)教育學(xué)科的理論審視與實踐觀照相互補(bǔ)充、相互支撐，取得了實效，受到與會者的高度評價。

一、多學(xué)科視角：跨學(xué)科職業(yè)教育研究方法的運(yùn)用

教育學(xué)科是在人類對自然和社會發(fā)展變化規(guī)律取得本質(zhì)認(rèn)識之后產(chǎn)生的。人類為了揭示自然和社會的本質(zhì)，創(chuàng)立了諸多門類的學(xué)科。教育學(xué)科就是在創(chuàng)造性地運(yùn)用自然科學(xué)和社會科學(xué)已有知識基礎(chǔ)上產(chǎn)生的一種新知識體系。[1]這也為其他學(xué)科把教育學(xué)科作為研究對象或研究領(lǐng)域奠定了基礎(chǔ)，同時，從社會學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、人類學(xué)、期刊編輯學(xué)等跨學(xué)科、多視角的審視把職業(yè)教育研究方法創(chuàng)新推到了一個新高度與新境界。

（一）社會學(xué)的視角

1.職業(yè)教育研究的社會學(xué)視角。北京大學(xué)教育學(xué)院郭建如教授從社會學(xué)視角探討職業(yè)教育的發(fā)展與研究，郭建如教授指出，社會學(xué)的基本理論流派主要有功能主義學(xué)派、沖突主義學(xué)派、互動論與解釋論學(xué)派，基本研究視角主要有系統(tǒng)、制度、結(jié)構(gòu)、行動。著重對默頓的功能分析范式，包括功能所歸屬之事項、主觀意向的概念、客觀后果、功能所助益的單位、功能需求、履行功能的機(jī)制、功能的替代性和結(jié)構(gòu)脈絡(luò)等進(jìn)行了深入討論。

2.走進(jìn)工廠車間：技能形成研究中的質(zhì)性方法運(yùn)用。南開大學(xué)周恩來政府管理學(xué)院王星副教授主要從三方面開展研究：第一，于我們而言，為何要進(jìn)車間？主要由于技能形成是一個過程性概念，包括技能知識學(xué)習(xí)和技能經(jīng)驗積累兩個部分，前者主要發(fā)生在學(xué)校，后者主要發(fā)生在車間。因此，技能形成研究需要關(guān)注三個方面：（1）技能使用者：雇主，工廠；（2）技能供給者：雇傭勞動力，學(xué)徒/學(xué)生；（3）技能形成的實踐：技工從學(xué)校到工廠車間。第二，主要有如下五種方法進(jìn)入車間：（1）視察式路徑；（2）線人（中間人、守門員）式路徑；（3）自助式（蹲點(diǎn)式）路徑；（4）曲線式（混合式）路徑；（5）第二訪談現(xiàn)場開辟。第三，如何在車間里研究？（1）道德距離感的消除（道德優(yōu)越感和道德自卑感）；（2）觀察而不參與（“只看不干”——潘綏銘語）；（3）參與觀察（又看又干）——芝加哥學(xué)派；（4）材料收集的其他方面。對于是否應(yīng)該帶著研究問題進(jìn)入田野，王星指出，應(yīng)該注意如下四點(diǎn)：（1）帶著問題進(jìn)入現(xiàn)場是為提高調(diào)研研究的針對性和效率；（2）主張不帶問題，避免先入為主，只帶入一個研究方向；（3）質(zhì)性研究的問題往往是在田野觀察中逐漸形成的，意外的發(fā)現(xiàn)；（4）多次進(jìn)入，長期觀察，調(diào)適問題，修改理論框架。對于如何進(jìn)行研究，他認(rèn)為，主要有以下四點(diǎn)：（1）問題形成。從描述性到解釋性；（2）理論框架修正。從單位政治框架到技能形成框架、勞動安全與企業(yè)治理機(jī)制的理論對話；（3）數(shù)據(jù)收集。田野觀察點(diǎn)的選擇、發(fā)展新線人、研究者的獨(dú)立性建構(gòu)：“三陪”、多渠道收集；（4）論證。圍繞問題組織材料、多種資料交叉驗證。他認(rèn)為，對于拓展研究走出個案，通常有典型個案法、微型調(diào)查法、個案拓展法三種方法。

3.職業(yè)教育與農(nóng)民工子女的短程社會流動：基于上海的田野調(diào)查。復(fù)旦大學(xué)國際關(guān)系與公共事務(wù)學(xué)院熊易寒副教授分三步開展討論，首先，他提出，教育與社會流動、階級再生產(chǎn)的關(guān)系，指出現(xiàn)有的研究主要關(guān)注基礎(chǔ)教育和高等教育對于社會流動影響的三方面問題。其次，在回顧文獻(xiàn)基礎(chǔ)上，對義務(wù)教育與農(nóng)民工子女的社會流動進(jìn)行樣本描述與分析（2008年）。最后，他指出，田野調(diào)查的策略主要有三方面的發(fā)展方向：（1）盡可能覆蓋所有的重要行動者（學(xué)生、學(xué)校、父母、教育行政管理部門、NGOs、社區(qū)、用人單位）；（2）職業(yè)學(xué)校、社區(qū)（聚居區(qū)）和NGOs是主要的線索；NGOs增加了農(nóng)民工子女選擇職業(yè)教育的概率；（3）進(jìn)入田野的渠道不同，觀察到的現(xiàn)象也存在差異。

（二）經(jīng)濟(jì)學(xué)的視角

1.因果推斷在教育政策評估中的應(yīng)用。北京大學(xué)教育學(xué)院哈巍研究員運(yùn)用雙向固定效應(yīng)模型，就高考志愿填報方式改革對匹配質(zhì)量的影響（2005-2011）進(jìn)行研究，主要從以下五個步驟具體展開：（1）研究背景中有兩個因素在起作用：志愿填報的時間、是否存在平行志愿。（2）相關(guān)文獻(xiàn)主要有吳斌珍和鐘笑寒、Wu and Zhong使用了2000-2009年間中國某頂級學(xué)院在不同省份的新生錄取分?jǐn)?shù)數(shù)據(jù)；李鳳等則使用了若干省份考生第一志愿錄取率的數(shù)據(jù)。（3）從經(jīng)驗研究的角度，評估不同志愿填報方式對匹配質(zhì)量的客觀影響，尤其是實踐中位于主導(dǎo)地位的“考后知分”與“平行志愿”改革，是否真地提高了中國高考的匹配質(zhì)量。（4）從數(shù)據(jù)計量方面進(jìn)行分析。數(shù)據(jù)選取以110所211高校7年間在全國31個省份的錄取分?jǐn)?shù)為范圍。（5）得出基本結(jié)論：從“考前填報”到“估分填報”，再到“知分填報”，以及從“順序志愿”到“平行志愿”的改革，使得各個院校的錄取分?jǐn)?shù)范圍顯著地變“窄”了，出現(xiàn)了收斂的趨勢；加之，各個院校的錄取分?jǐn)?shù)并未出現(xiàn)集體的錯配，這一輪改革的確提高了中國高考的匹配質(zhì)量。

2.教育和培訓(xùn)的經(jīng)濟(jì)學(xué)分析模型。北京大學(xué)教育學(xué)院楊釙副教授以學(xué)徒制培訓(xùn)的提供和參與及成人培訓(xùn)的提供與參與為主要對象，在學(xué)徒制培訓(xùn)的提供和參與中，以為一般性人力資本培訓(xùn)支付費(fèi)用和投資導(dǎo)向培訓(xùn)與生產(chǎn)導(dǎo)向培訓(xùn)差異的原因為關(guān)鍵問題，在成人培訓(xùn)的提供與參與中，重點(diǎn)介紹政府提供的培訓(xùn)項目。著重進(jìn)行培訓(xùn)項目評估方法研究和實證分析，評估方法主要有平均干預(yù)效果、自我選擇參與培訓(xùn)、田野實驗，實證分析從企業(yè)特定和一般性培訓(xùn)入手，主要得出以下四點(diǎn)結(jié)論：（1）職業(yè)教育的經(jīng)濟(jì)學(xué)分析具有不同的取向。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)分析關(guān)注培訓(xùn)成本的分擔(dān)，而制度經(jīng)濟(jì)學(xué)分析關(guān)注制度如何幫助企業(yè)克服培訓(xùn)投資中的“承諾問題”，參與技能投資的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)與制度經(jīng)濟(jì)學(xué)分析是互補(bǔ)而非替代的關(guān)系。（2）理論模型的發(fā)展有助于提供對培訓(xùn)問題的結(jié)構(gòu)化理解：人力資本理論及其拓展模型仍然是占據(jù)主導(dǎo)的分析模式，工作搜尋理論、效率工資理論、信息不對稱理論等有助于理解個人與企業(yè)的培訓(xùn)選擇、模型推論成為實證分析的基礎(chǔ)。（3）職業(yè)教育與培訓(xùn)項目的評估多采用反事實分析框架（potential out come framework）。評估中應(yīng)該關(guān)注研究設(shè)計問題，如干預(yù)的定義、結(jié)果的解說、干預(yù)時機(jī)和動態(tài)效果評價、分組和多重比較；以實驗設(shè)計為基礎(chǔ)的評估與更加“結(jié)構(gòu)化分析”是互補(bǔ)而非替代關(guān)系，實驗、準(zhǔn)實驗等方法在解決自我選擇問題的同時，不一定能解決其他評估中的問題。（4）未來研究方向。為制度分析的推論構(gòu)建微觀基礎(chǔ)，即通過個體、企業(yè)層面數(shù)據(jù)來驗證制度對微觀決策的影響；更加精細(xì)化的評估分析。

3.空間計量方法及其在教育研究中的應(yīng)用。北京大學(xué)中國社會科學(xué)調(diào)查中心科研發(fā)展部顧佳峰主任從教育與空間、社會現(xiàn)象中的空間以及關(guān)于空間的研究入手，重點(diǎn)對以下三方面進(jìn)行深入探討：（1）社會空間分布具有空間異質(zhì)性（Spatial heterogeneity）、空間相關(guān)性（Spatial dependence）、空間鄰近性（Spatial Proximity）的基本特征。（2）空間統(tǒng)計與經(jīng)典統(tǒng)計的對比，經(jīng)典統(tǒng)計具有獨(dú)立性、隨機(jī)性假設(shè)；空間統(tǒng)計具有自相關(guān)、依賴性、異質(zhì)性。（3）對大學(xué)競爭與空間研究為主題的實例與演練。以高等教育中的“同城競爭”為研究對象，探討鄰居大學(xué)之間在確定其各自錄取分?jǐn)?shù)線上是否存有互相依賴的特征，當(dāng)面臨鄰居競爭的情況下，不同類型的大學(xué)會采用何種不同的策略，鄰居空間結(jié)構(gòu)會如何影響大學(xué)的招生策略；以距離影響的原因為研究問題，從鄰近空間權(quán)重、距離空間權(quán)重、近鄰數(shù)空間權(quán)重入手，運(yùn)用OLS模型、空間滯后模型、空間誤差模型，得到空間自相關(guān)檢驗結(jié)果。

4.隨機(jī)干預(yù)實驗在職業(yè)教育研究中的運(yùn)用——以中職人才培養(yǎng)質(zhì)量評價與認(rèn)定體系建設(shè)為例。北京大學(xué)現(xiàn)代農(nóng)學(xué)院易紅梅副教授以評估建設(shè)中等職業(yè)學(xué)校質(zhì)量評價與認(rèn)定體系對促進(jìn)中職學(xué)校學(xué)生發(fā)展和實習(xí)表現(xiàn)的影響以及理解中等職業(yè)學(xué)校質(zhì)量評價與認(rèn)定體系的影響機(jī)理為主要研究目標(biāo)。選擇采用隨機(jī)干預(yù)試驗的方法評估建設(shè)中等職業(yè)學(xué)校質(zhì)量評價與認(rèn)定體系，對提高中職學(xué)校學(xué)生表現(xiàn)的影響，開展隨機(jī)干預(yù)試驗研究主要有“三步曲”：第一步基線調(diào)查；第二步隨機(jī)分配；第三步評估調(diào)查。具體開展過程如下：（1）樣本選擇。以河南省7個地級市作為樣本點(diǎn)。（2）選擇兩個最常見的專業(yè)（計算機(jī)和數(shù)控）作為我們的樣本專業(yè)。（3）確定研究對象。1年級和2年級學(xué)生。（4）質(zhì)量評價與認(rèn)定體系的影響機(jī)制分析?；谝蚬湥治隽烁深A(yù)對學(xué)生確定的一些中間變量的影響，發(fā)現(xiàn)對以下變量有顯著影響：教師對學(xué)生的關(guān)心（量表）；教師課堂管理（量表）；教師與學(xué)生及其家長的交流（量表）；教師找學(xué)生個人聊天(是/否)；教師提醒學(xué)生控制玩手機(jī)或游戲的時間（是/否）；對學(xué)生學(xué)習(xí)的時間沒有影響（課內(nèi)或者課外）。第一期評估結(jié)果表明，引入中職學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量評價與認(rèn)定體系，對促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，規(guī)范學(xué)生實習(xí)有一定的積極影響。這些影響主要是通過改善教師與學(xué)生的互動產(chǎn)生的。如果第二期的評估結(jié)果也得出類似的結(jié)論，這不僅對我國，對其他正在大力發(fā)展中等職業(yè)教育的國家都將是有益的借鑒。對于下一步研究計劃，易紅梅認(rèn)為，在質(zhì)量評價方面納入更多的評價內(nèi)容，例如實際操作技能的考核；在更多專業(yè)、學(xué)?；虻貐^(qū)開展試點(diǎn)研究，檢驗結(jié)果的穩(wěn)健性；開展長期追蹤調(diào)查，關(guān)注這些學(xué)生在勞動力市場的表現(xiàn)。

（三）人類學(xué)的視角

人類學(xué)研究方法在職業(yè)教育研究中的思考與方法路徑。南開大學(xué)周恩來政府管理學(xué)院陳·巴特爾教授指出，教育研究與人類學(xué)范式的結(jié)合最顯著的成就，即教育人類學(xué)這一門學(xué)科的產(chǎn)生。首先，他認(rèn)為教育人類學(xué)既證明了人類學(xué)研究范式在教育研究領(lǐng)域中的合理性與現(xiàn)實性，也表明人類學(xué)核心問題與教育研究本質(zhì)之間所具有的內(nèi)在統(tǒng)一性。其次，他詳細(xì)解讀人類學(xué)的幾種主要理論：進(jìn)化論（歷史性研究）、傳播論、文化相對論（歷史特殊論）、結(jié)構(gòu)主義、功能主義（共時性研究）、文化唯物主義理論和解釋學(xué)派。再次，他強(qiáng)調(diào)指出，田野工作是人類學(xué)的工具箱。開展田野工作主要應(yīng)從以下三方面進(jìn)行：（1）田野調(diào)查方法強(qiáng)調(diào)“參與觀察”和“深度訪談”，研究者要長期居住在當(dāng)?shù)?，并和研究對象共同生活、共同?jīng)歷事件的過程；（2）真正的田野工作，不僅是要“進(jìn)得去”（主位），最終還要“出得來”（客位）；（3）通過參與式觀察，調(diào)查者可以較好地理解當(dāng)?shù)厣鐣慕Y(jié)構(gòu)以及社會文化中各種因素之間的功能關(guān)系；（4）分析資料與構(gòu)建理論進(jìn)行跨文化比較研究。比較研究主要有以下四個維度：（1）共時異文化比較，探索相似性與差異性；（2）歷時同文化比較，探索變遷性；（3）同一文化中的理想形態(tài)與個體實際行動的比較，從中可見客觀結(jié)構(gòu)與主觀能動之間的差別；（4）自身文化與研究對象的文化比較。他還指出，人類學(xué)研究方法之于教育研究，所謂“田野”不僅指進(jìn)入校園、課堂、社區(qū)與家庭，還要求調(diào)查者參加一些地方民俗活動，以更好地了解當(dāng)?shù)匚幕尘?；研究者要走出書齋，走進(jìn)田野，追求“真”，崇尚“實”，擺脫假、大、空的宏觀論述，回歸理論之本真。

（四）期刊編輯學(xué)的視角

《北京大學(xué)教育評論》雜志社編輯部范皚皚副主任、副編審以“思想與方法：高水平學(xué)術(shù)期刊論文的軸心”為主題做專題報告，主要介紹幾種研究方法：定量研究、合著研究、專題研究等。她指出，職業(yè)技術(shù)教育學(xué)注重學(xué)理性，而思想的內(nèi)涵與外延是文章的軸心。

二、教育學(xué)科視角：借鑒吸收其他學(xué)科研究方法

教育學(xué)科的存在和發(fā)展需要借用相關(guān)的學(xué)科知識。教育學(xué)科的理論基礎(chǔ)可分為廣義和狹義兩個方面。就廣義而言，教育學(xué)的學(xué)科理論基礎(chǔ)涉及數(shù)學(xué)、自然科學(xué)、技術(shù)科學(xué)、人文和社會科學(xué)（包括哲學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)、政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、倫理學(xué)、人類學(xué)和傳播學(xué)等）學(xué)科的基本知識和原理，并吸收這些學(xué)科以及系統(tǒng)科學(xué)和復(fù)雜科學(xué)的方法論作為自身研究的理論基礎(chǔ)。就狹義而言，教育學(xué)的學(xué)科理論基礎(chǔ)涉及自身的核心知識。包括教育與社會的關(guān)系、教育與人的發(fā)展的關(guān)系等方面的知識。如課程理論、教育評價、教師專業(yè)發(fā)展、教育制度和教育人力資源開發(fā)等。在職業(yè)教育研究中借鑒、吸收其他學(xué)科研究方法，極大地拓寬了職業(yè)教育研究的視野，推動了職業(yè)教育的理論創(chuàng)新。

（一）職業(yè)教育學(xué)的理論審視

應(yīng)用型本科教學(xué)改革：職業(yè)教育學(xué)的視角。北京師范大學(xué)職業(yè)教育與成人教育研究所趙志群教授指出，現(xiàn)代職業(yè)教育體系是并行的教育體系，從初學(xué)者到專家是職業(yè)能力發(fā)展的邏輯規(guī)律，發(fā)展性任務(wù)理論是職業(yè)教育的發(fā)展心理學(xué)基礎(chǔ)。當(dāng)代職業(yè)教育課程與教學(xué)的重要理論主要有設(shè)計導(dǎo)向的職業(yè)教育理論、情境學(xué)習(xí)理論、行動導(dǎo)向教學(xué)、發(fā)展性任務(wù)理論與符合職業(yè)發(fā)展邏輯規(guī)律的課程、職業(yè)教育發(fā)展性結(jié)構(gòu)課程、從初學(xué)者到專家（from novice to expert)的范式、工作過程知識的理論。趙志群指出，職業(yè)教育學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程是以一個職業(yè)的典型工作任務(wù)和以工作過程為導(dǎo)向，通過以下內(nèi)容確定教學(xué)單元：職業(yè)的典型工作任務(wù)；學(xué)習(xí)目標(biāo)；學(xué)習(xí)與工作內(nèi)容；學(xué)時要求；教學(xué)方法與組織形式說明；學(xué)業(yè)評價方式。典型工作任務(wù)(professional task)是職業(yè)發(fā)展性任務(wù)，一個職業(yè)的典型工作任務(wù)描述一項完整的工作行動，包括計劃、實施和評估整個行動（工作）過程，它反映了職業(yè)工作的內(nèi)容和形式，在整個職業(yè)活動中具有重要的意義和功能。

（二）職業(yè)教育的實踐觀照

職業(yè)教育理論與實踐是職業(yè)教育研究的兩端，理論端的發(fā)展和提升，還必須來源于職業(yè)教育的實踐，或者體現(xiàn)在職業(yè)教育的實踐方面。為此，論壇還設(shè)置了“學(xué)術(shù)工作坊”環(huán)節(jié)，為參會的博士與學(xué)者提供機(jī)會，將自己關(guān)注的職業(yè)教育實踐的研究計劃在論壇中進(jìn)行報告并與參會者交流。參加學(xué)術(shù)工作坊的分別是北京師范大學(xué)博士研究生孫芳芳，報告題目“職業(yè)教育專業(yè)診斷性評價研究——授權(quán)評價視角”；天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)宋改敏教授，報告題目“職業(yè)院校教師實踐性知識的表現(xiàn)、特征及生成機(jī)制”；蘇州評彈學(xué)校高級講師鄭英，報告題目“職業(yè)院校現(xiàn)代藝徒制的校本實踐研究——以蘇州評彈學(xué)校為例”；蘇州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院吳冰副教授，報告題目“學(xué)生個體在高職校企合作中的影響——基于專用技能人力資本的視角”，參會代表對四位報告人的研究計劃進(jìn)行深入討論和廣泛交流，對其今后研究提出具有指導(dǎo)性的意見和建議。

三、跨學(xué)科職業(yè)教育研究方法發(fā)展瞻望

作為一門獨(dú)立的學(xué)科，教育學(xué)是在總結(jié)人類教育實踐經(jīng)驗中逐步形成，并經(jīng)過長期積累而發(fā)展起來的知識體系，成為一種把握世界的特殊方法?？茖W(xué)的發(fā)展是一個不斷推陳出新的過程。新理論取代舊理論總是通過新方法運(yùn)用而實現(xiàn)的。在認(rèn)識發(fā)展的過程中，方法的變革是從舊理論走向新理論的橋梁和渡船。科學(xué)研究的方法是達(dá)到研究目的的手段和技巧?？茖W(xué)理論的變革，取決于科學(xué)方法的變革；科學(xué)方法的優(yōu)劣，又決定著科學(xué)革面的深度和廣度。[2]“只有運(yùn)用新的方法，重新審查新的事實，重新構(gòu)思新的概念，重新導(dǎo)入新的原則，才能完成新的認(rèn)識任務(wù)，筑起新的理論體系?！盵3]需要提出的是，本次論壇引入跨學(xué)科職業(yè)教育研究方法，尤其是以量化研究為主的研究方法，不在于用量化研究方法否定職業(yè)教育學(xué)科更多采用質(zhì)性的研究方法，實際上，二者在一定的語境條件下可以共同作用于一個研究當(dāng)中，二者發(fā)展到今天不是相互否定，而是相互補(bǔ)充、相互支撐。正如美國學(xué)者塞科瑞斯特等指出的，質(zhì)性研究與量化研究并不一定相排斥，人們過于夸大兩者間的差異，而事實上兩者各有局限性。值得倡導(dǎo)的應(yīng)該是方法的多元主義，如此不僅可以擺脫彼此的局限，而且在多種方法的共容中有益于彼此的結(jié)論互證并提供更有效的答案。[4]

[1]湯曉蒙,劉暉.從“多學(xué)科”研究走向“跨學(xué)科”研究——高等教育學(xué)科的方法論轉(zhuǎn)向[J].教育研究,2014(12)：24-29.

[2]龐發(fā)現(xiàn),金崇石,張琨.人生科學(xué)概論[M].哈爾濱：黑龍江出版社,2001：570.

[3]姜念濤.科學(xué)家的思維方法[M].昆明：云南人民出版社, 1984:3.

[4]Lee Sechrestand Souraya Sidani,Quantitativeand Qualitative Method:Is Therean Alternative?[J].Evaluationand Program Planning,1995（1）：18.

[責(zé)任編輯 張棟梁]

李薪茹，女，山西大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院2014級碩士研究生，主要研究方向為職業(yè)技術(shù)教育。

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