李偉

智能制造背景下高職人才培養(yǎng)的主要問題探究

李偉

智能制造是各國(guó)制造業(yè)未來(lái)發(fā)展的主攻方向，作為制造業(yè)技術(shù)技能人才的主要來(lái)源，高等職業(yè)教育受到諸多沖擊與挑戰(zhàn)。智能制造的獨(dú)特內(nèi)涵使高職人才培養(yǎng)面臨著培養(yǎng)目標(biāo)上“專門”與“復(fù)合”的矛盾,專業(yè)設(shè)置上“專業(yè)”與“產(chǎn)業(yè)”的矛盾,課程內(nèi)容上“單一”與“多元”的矛盾,培養(yǎng)途徑上“封閉”與“開放”的矛盾，這要求高職應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)高層次“復(fù)合型人才”為前提，動(dòng)態(tài)優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)與布局，在課程內(nèi)容上重視系統(tǒng)知識(shí)的傳授，并在整個(gè)人才培養(yǎng)過程中深化與企業(yè)的合作程度。

高職人才培養(yǎng)；培養(yǎng)目標(biāo)；專業(yè)設(shè)設(shè)置；課程內(nèi)容；培養(yǎng)途徑；智能制造

2011年，德國(guó)針對(duì)國(guó)際經(jīng)濟(jì)環(huán)境和本國(guó)發(fā)展情況，于漢諾威工業(yè)博覽會(huì)上提出“工業(yè)4.0”的概念，成立“工業(yè)4.0工作組”，并指出“工業(yè)4.0”的核心為“智能+網(wǎng)絡(luò)化”，即建立信息物理系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)制造業(yè)的智能化。[1]在此背景下，美國(guó)和日本分別提出“先進(jìn)制造業(yè)國(guó)家戰(zhàn)略”和“再興戰(zhàn)略”，英國(guó)籌劃“英國(guó)制造2050”，法國(guó)提出“新工業(yè)法國(guó)”，而我國(guó)則提出“中國(guó)制造2025”，這些計(jì)劃的核心無(wú)異于發(fā)展智能化的制造業(yè)，智能制造正成為未來(lái)各國(guó)制造業(yè)發(fā)展的主攻方向，這對(duì)我國(guó)高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)提出了全新的要求。

一、智能制造的內(nèi)涵

（一）縱向維度：基于工業(yè)革命的歷史發(fā)展

要理解智能制造背景下高職人才培養(yǎng)的主要問題，首先應(yīng)當(dāng)對(duì)智能制造的內(nèi)涵進(jìn)行剖析?；诠I(yè)革命的歷史發(fā)展，有利于了解智能制造時(shí)代與前期工業(yè)發(fā)展的縱向區(qū)別?！督?jīng)濟(jì)學(xué)人》編輯Markillie將生產(chǎn)方式的根本性轉(zhuǎn)變作為工業(yè)革命的劃分標(biāo)準(zhǔn)[2]，在智能制造時(shí)代，雖然能源和技術(shù)是對(duì)信息技術(shù)時(shí)代的繼承與發(fā)展，但人類的生產(chǎn)方式隨著物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、3D打印等智能技術(shù)的發(fā)展與成熟實(shí)現(xiàn)了一種跨越式的變革，制造自動(dòng)化的概念被更新并擴(kuò)展到柔性化、智能化和高度集成化的層次。并且，由于物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的運(yùn)用，工作進(jìn)行中的產(chǎn)品、組件以及生產(chǎn)機(jī)器能夠?qū)崟r(shí)收集和共享數(shù)據(jù)，這就完成了從集中的工廠控制系統(tǒng)到分散式智能的轉(zhuǎn)變。因此，智能制造時(shí)代與之前階段的工業(yè)時(shí)代對(duì)于人類生產(chǎn)方式的影響具有根本的差別，這對(duì)人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)格提出了巨大的挑戰(zhàn)。

總的來(lái)看，智能制造時(shí)代所能實(shí)現(xiàn)的是制造業(yè)高水平的智能化，即利用物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)實(shí)現(xiàn)萬(wàn)物互聯(lián)，構(gòu)建起信息物理系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)了層次上的提升，與以往第一、二次工業(yè)革命實(shí)現(xiàn)的機(jī)器代替人工以及第三次工業(yè)革命實(shí)現(xiàn)的機(jī)械自動(dòng)化相比，具有顯著的突破。因此，從縱向維度上看，智能制造的本質(zhì)內(nèi)涵是實(shí)現(xiàn)了制造業(yè)從自動(dòng)化向分散式智能化、高度式集成化的發(fā)展，完成了自動(dòng)化水平的提升，即質(zhì)的飛躍。

（二）橫向維度：基于各國(guó)綱領(lǐng)的比較分析

各國(guó)關(guān)于“智能制造”的推行具有不同的實(shí)施方案，比較具有代表性的是德國(guó)的“工業(yè)4.0”計(jì)劃和美國(guó)的“工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)”計(jì)劃，兩種模式在一些方面具有不同的側(cè)重。首先，“工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)”的概念和內(nèi)涵比“工業(yè)4.0”更大，“工業(yè)4.0”的概念主要指稱制造業(yè)，而“工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)”則是不局限于工業(yè)或制造業(yè)領(lǐng)域，將人、數(shù)據(jù)和機(jī)器連接起來(lái)；其次，“工業(yè)4.0”的實(shí)現(xiàn)路徑是自下而上的“制造業(yè)+互聯(lián)網(wǎng)”路徑，而“工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)”則是自上而下的“互聯(lián)網(wǎng)+制造業(yè)”路徑；最后，“工業(yè)4.0”強(qiáng)調(diào)的是生產(chǎn)制造過程本身的智能改造，而“工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)”則是追求生產(chǎn)制造的效率目標(biāo)。[3]但兩者本質(zhì)指向相同、戰(zhàn)略層次相似、動(dòng)力來(lái)源相同，我國(guó)的“中國(guó)制造2025”計(jì)劃也與之相近。

總的來(lái)看，雖然各國(guó)綱領(lǐng)在傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)和實(shí)施路徑等方面存在差異性，但其本質(zhì)指向具備共性，均旨在實(shí)現(xiàn)智能制造，即完成信息化和工業(yè)化的高度融合，尤其是在融合度上不同于以往只是人和機(jī)器的連接，還融入了數(shù)據(jù)，是工廠、機(jī)器、生產(chǎn)資料和人通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的高度聯(lián)結(jié)，形成自組織的生產(chǎn)，其內(nèi)涵已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越機(jī)器的自動(dòng)化。[4]因此，從橫向維度上看，智能制造的本質(zhì)內(nèi)涵是實(shí)現(xiàn)新型物聯(lián)網(wǎng)信息生產(chǎn)力和傳統(tǒng)制造業(yè)工業(yè)生產(chǎn)力的結(jié)合，利用智能制造的相關(guān)技術(shù)，讓人才、數(shù)據(jù)、機(jī)器組成一個(gè)共同的智能制造系統(tǒng)，完成了自動(dòng)化融合度的加深，即面的拓寬。

二、智能制造背景下高職人才培養(yǎng)的主要問題

（一）培養(yǎng)目標(biāo)：“專門”與“復(fù)合”的矛盾

從20世紀(jì)末至今，基于政策文本的視角，我國(guó)高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)先后經(jīng)歷了突出培養(yǎng)技術(shù)的“技術(shù)型”“實(shí)用型”“應(yīng)用型”人才時(shí)期，從技術(shù)到技能的“高技能型”人才時(shí)期，技術(shù)與技能并重的“技術(shù)技能型”人才時(shí)期。[5]技術(shù)技能人才的表述于2012年在《國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展第十二個(gè)五年規(guī)劃》中提及，人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位在“產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新需要的發(fā)展型、復(fù)合型和創(chuàng)新型的技術(shù)技能人才”，“復(fù)合”是這一類型人才的核心要素，是在新型產(chǎn)業(yè)背景下實(shí)現(xiàn)發(fā)展和創(chuàng)新的基礎(chǔ)，與以往培養(yǎng)“較強(qiáng)實(shí)踐能力的專門人才”的目標(biāo)定位形成了鮮明的對(duì)比。

盡管在政策文本的表述中可以看出，人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位已經(jīng)向復(fù)合型人才發(fā)展，但在高職院校實(shí)際的人才培養(yǎng)中，其培養(yǎng)目標(biāo)還停留在較低層次的技術(shù)人才，無(wú)法適應(yīng)高水平、高融合的自動(dòng)化工作環(huán)境。在智能制造的背景下，工廠車間由于“機(jī)器換人”的改造，勞動(dòng)人員數(shù)量驟減，工程過程呈現(xiàn)出去分工化的趨勢(shì)，也就是工作環(huán)境變得更加復(fù)雜化，高職培養(yǎng)的人才需要的不僅僅是單方面技術(shù)的突破，而是應(yīng)當(dāng)尋求多方面技術(shù)的結(jié)合，所需的技術(shù)范圍大大拓寬，這就帶來(lái)了“專門”和“復(fù)合”的矛盾。智能化的企業(yè)需要的無(wú)疑是“發(fā)展型、復(fù)合型和創(chuàng)新型的技術(shù)技能人才”，但目前高職的人才培養(yǎng)目標(biāo)層次較低，所培養(yǎng)的學(xué)生大多精而不博，不能為企業(yè)提供適切的“多面手”，無(wú)法達(dá)到智能工廠的要求。然而，以“復(fù)合型人才”為培養(yǎng)目標(biāo)并不僅僅是簡(jiǎn)單地實(shí)現(xiàn)技術(shù)的累加，如何處理好“專門”的技術(shù)掌握程度和“復(fù)合”的技術(shù)涵蓋范圍的矛盾是高職人才培養(yǎng)在智能制造背景下面臨的一大問題。

（二）專業(yè)設(shè)置：“專業(yè)”與“產(chǎn)業(yè)”的矛盾

隨著制造業(yè)自動(dòng)化水平的提升和融合度的提高，我國(guó)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)也隨之調(diào)整，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的軟化導(dǎo)致勞動(dòng)和資本密集型產(chǎn)業(yè)的主導(dǎo)地位日益被知識(shí)和技術(shù)密集型產(chǎn)業(yè)所取代，這勢(shì)必會(huì)造成企業(yè)崗位設(shè)置的調(diào)整。在高職院校中，學(xué)生擁有自己的專業(yè)，通過專業(yè)學(xué)習(xí)獲得相應(yīng)的知識(shí)和能力，進(jìn)而勝任與其專業(yè)相匹配的工作崗位。因此，專業(yè)設(shè)置是連接學(xué)校與行業(yè)和具體企業(yè)崗位的橋梁與紐帶，也是職業(yè)教育人才培養(yǎng)的前提，為了應(yīng)對(duì)軟化的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，高職應(yīng)當(dāng)就其專業(yè)設(shè)置進(jìn)行一定的調(diào)整，使之與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變動(dòng)完成良好的動(dòng)態(tài)對(duì)接。

然而，在智能制造的背景下，高職對(duì)于專業(yè)設(shè)置調(diào)整的敏感度還有待提高。智能制造的表現(xiàn)形式之一是機(jī)器換人，機(jī)器換人于2012年底在浙江、江蘇等長(zhǎng)三角地區(qū)逐漸興起；但在2013年底，浙江省高職院校專業(yè)設(shè)置數(shù)為314個(gè)，雖然覆蓋了高職高專教育全部19個(gè)專業(yè)大類，涵蓋了區(qū)域重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)，但圍繞機(jī)器換人重點(diǎn)專業(yè)和重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)的對(duì)接卻不是很完整。[6]在進(jìn)行產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和轉(zhuǎn)型升級(jí)的珠三角地區(qū)，有實(shí)證研究表明，第二產(chǎn)業(yè)的專業(yè)設(shè)置與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的吻合度亟待提高。[7]智能制造主要影響的是第二產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，制造業(yè)雖然是珠三角地區(qū)的傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)，但珠三角高職教育與制造業(yè)相關(guān)專業(yè)發(fā)展緩慢、專業(yè)覆蓋面偏窄。也就是說(shuō)，制造業(yè)的智能化帶來(lái)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整與轉(zhuǎn)型的同時(shí)，也帶來(lái)了高職院校在專業(yè)設(shè)置上與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不匹配的問題，“專業(yè)”與“產(chǎn)業(yè)”之間的矛盾使得高職院校應(yīng)當(dāng)對(duì)專業(yè)設(shè)置進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕Y(jié)構(gòu)性調(diào)整。

（三）課程內(nèi)容：“單一”與“多元”的矛盾

如果說(shuō)培養(yǎng)目標(biāo)是“培養(yǎng)什么樣的人”的宏觀分析，專業(yè)設(shè)置是“建立什么樣的專業(yè)對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)”的中觀判斷的話，那么，人才培養(yǎng)的最終問題一定會(huì)落實(shí)到課程內(nèi)容層面，即“用什么樣的內(nèi)容去培養(yǎng)人”的微觀實(shí)施。以往，高職院校受傳統(tǒng)的“就業(yè)至上”價(jià)值觀念影響，普遍存在忽視學(xué)生人文修養(yǎng)和科技素質(zhì)的提高，原有的高職課程體系過于強(qiáng)調(diào)“專業(yè)對(duì)口”，高職院校培養(yǎng)的學(xué)生存在技能單一、知識(shí)面窄、職業(yè)素養(yǎng)偏低的狀況，缺乏可持續(xù)發(fā)展的能力。[8]課程內(nèi)容的“單一”體現(xiàn)在職業(yè)院校的課程內(nèi)容更多注重培養(yǎng)學(xué)生的硬技能，即單一化的職業(yè)能力。然而，自動(dòng)化融合度的提高意味著需要以“多元”的知識(shí)來(lái)應(yīng)對(duì)，高職院校要想培養(yǎng)出能夠在智能制造環(huán)境中勝任工作的人才，其課程內(nèi)容必須實(shí)現(xiàn)多元化發(fā)展，課程內(nèi)容“單一”與“多元”的矛盾由此產(chǎn)生。

隨著產(chǎn)業(yè)的迅速發(fā)展和巨大變化，智能化工廠的生產(chǎn)與管理模式具有過程自動(dòng)化、加工智能化、設(shè)備數(shù)字化、車間網(wǎng)絡(luò)化等特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的工作適應(yīng)能力和崗位遷移能力有了更高的要求，基于適崗性培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力在智能化時(shí)代并不是重點(diǎn)，高職院校如果仍然延續(xù)傳統(tǒng)的價(jià)值觀念，不注重傳授給學(xué)生系統(tǒng)的知識(shí)、培養(yǎng)崗位的可遷移能力，而只強(qiáng)調(diào)窄化的操作技能，并簡(jiǎn)單地以就業(yè)為導(dǎo)向進(jìn)行人才培養(yǎng)，那么，在智能制造時(shí)代，課程內(nèi)容實(shí)然的“單一”和應(yīng)然的“多元”的矛盾將無(wú)法很好地得到解決。

（四）培養(yǎng)途徑：“封閉”與“開放”的矛盾

德國(guó)和日本的制造業(yè)主要依靠精湛的工藝與工藝創(chuàng)新作為支撐，專深的技術(shù)技能和創(chuàng)新的工藝能力在自動(dòng)化水平不斷提升和融合的智能制造時(shí)代更加不可或缺。無(wú)論是德國(guó)還是日本，之所以擁有大量技術(shù)精湛的工匠，能在工藝領(lǐng)域具有重大創(chuàng)新，關(guān)鍵在于其技術(shù)技能人才培養(yǎng)都有企業(yè)的成功介入。[9]反觀我國(guó)的職業(yè)教育，高職院校和企業(yè)有著不同的利益訴求，市場(chǎng)導(dǎo)向的運(yùn)行機(jī)制沒有形成，一體化的管理體制無(wú)法建立，這就導(dǎo)致企業(yè)與高職合作的積極性不高，從而造就了高職人才培養(yǎng)路徑的封閉化，無(wú)法融入企業(yè)的需求。

開放的培養(yǎng)路徑在制造業(yè)逐漸智能化的時(shí)代是非常必要的，主要原因有兩點(diǎn)：（1）正如德國(guó)和日本一樣，精湛的工藝與工藝創(chuàng)新離不開企業(yè)參與到高職的培養(yǎng)路徑中來(lái)，僅僅依靠學(xué)校一方，只能為學(xué)生提供基礎(chǔ)的技術(shù)知識(shí)，無(wú)法適應(yīng)復(fù)雜的智能工作環(huán)境；（2）制造業(yè)達(dá)到智能制造的水平是以高新技術(shù)為支撐的，企業(yè)是這些高新技術(shù)的使用者，必定具備高端的操作設(shè)備和復(fù)雜的工作設(shè)施，這是高職院校所無(wú)法配備的實(shí)訓(xùn)條件，只有與企業(yè)進(jìn)行密切的合作，才能讓學(xué)生接觸到智能制造真實(shí)的工作環(huán)境，進(jìn)而為學(xué)生工作能力的培養(yǎng)提供了基本的硬件條件。因此，現(xiàn)有“封閉”的培養(yǎng)方式與亟需構(gòu)建的“開放”的培養(yǎng)路徑是高職人才培養(yǎng)面臨的又一大矛盾。

三、智能制造背景下高職人才培養(yǎng)的發(fā)展路徑

（一）基于基礎(chǔ)技能，培養(yǎng)高層次“復(fù)合型人才”

培養(yǎng)“復(fù)合型人才”，并非不重視專業(yè)技能的專深化，因?yàn)槲磥?lái)的工作崗位將會(huì)更加地注重技術(shù)專業(yè)性，熟練工種會(huì)逐漸減少，能動(dòng)性崗位會(huì)變多。[4]“專門”從面上理解是指技能掌握范圍之窄，這并不符合智能制造時(shí)代的要求，因此，強(qiáng)調(diào)向“復(fù)合”的轉(zhuǎn)變；但從點(diǎn)上理解是指技能掌握程度之深，而技能的專深仍是需要重視的，因此，在拓寬技能范圍、強(qiáng)調(diào)“博”的同時(shí)，也要深化技能的熟練程度、突出“精”的培養(yǎng)。所以，“復(fù)合型人才”主要針對(duì)技能掌握范圍這個(gè)層面提出，是在某些技術(shù)或技能達(dá)到熟練和精深的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)多方面能力的發(fā)展與兼顧，即在進(jìn)行人才培養(yǎng)的過程中，應(yīng)當(dāng)以基礎(chǔ)的專業(yè)技能訓(xùn)練為前提，并融入其他元素，進(jìn)而培養(yǎng)出高層次的“復(fù)合型人才”。

那么，在智能制造的背景下，什么樣的“復(fù)合型人才”才是符合條件的呢？英見公司作為技術(shù)咨詢公司，以518名德國(guó)公司代表作為問卷對(duì)象，對(duì)“工業(yè)4.0”生產(chǎn)人員所需的能力進(jìn)行了調(diào)查。在該項(xiàng)調(diào)查中顯示，作為制造業(yè)的一名雇員，愿意進(jìn)行終身學(xué)習(xí)、具備更強(qiáng)的跨學(xué)科思維和行動(dòng)以及具備更高的IT能力在將來(lái)會(huì)變得越來(lái)越重要。[10]因此，智能制造時(shí)代除了需要基礎(chǔ)的專業(yè)技能，還需要?jiǎng)?chuàng)新、跨學(xué)科、信息技術(shù)、終身學(xué)習(xí)等能力和思維，高職院校在構(gòu)建其發(fā)展路徑時(shí)，首先應(yīng)當(dāng)融入時(shí)代所需的基本素養(yǎng)，明確其培養(yǎng)“復(fù)合型人才”的目標(biāo)定位。

（二）基于產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)與布局

智能制造對(duì)崗位需求產(chǎn)生了雙重影響，一方面，目前的工作由于相互連接的機(jī)器人而變得冗余，大量的就業(yè)缺口開始出現(xiàn)；另一方面，美好的就業(yè)前景也正在展現(xiàn)出來(lái)，許多新型崗位將被創(chuàng)造。崗位的淘汰和建立與高職院校專業(yè)的結(jié)構(gòu)和布局有著直接的影響，也就是說(shuō)，高職院校應(yīng)當(dāng)基于產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，淘汰一批不合時(shí)宜的專業(yè)，同時(shí)，建立符合智能制造時(shí)代發(fā)展的新型專業(yè)。

專業(yè)設(shè)置是職業(yè)教育人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)性和關(guān)鍵性環(huán)節(jié)，針對(duì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)對(duì)專業(yè)設(shè)置進(jìn)行必要的調(diào)整不容忽視。（1）隨著智能技術(shù)的發(fā)展，重復(fù)性、程序化的工作崗位面臨淘汰，相應(yīng)的專業(yè)規(guī)模應(yīng)當(dāng)縮減。相反，由于對(duì)能夠熟練運(yùn)用機(jī)床儀器的技術(shù)工人有了更多的需求，安裝、調(diào)試、維護(hù)、保養(yǎng)、維修智能設(shè)備的技術(shù)性崗位將會(huì)相對(duì)增加，新型技術(shù)崗位的需求要求建立匹配的專業(yè)進(jìn)行相應(yīng)的人才培養(yǎng)。（2）專業(yè)設(shè)置是職業(yè)教育服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的具體體現(xiàn)，在智能制造帶來(lái)的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型和升級(jí)的過程中，針對(duì)“長(zhǎng)三角”“珠三角”的高職院校的專業(yè)設(shè)置與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的對(duì)接度和吻合度不高的現(xiàn)象，高職院校應(yīng)當(dāng)把握產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整方向，實(shí)現(xiàn)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的對(duì)接，動(dòng)態(tài)地調(diào)整和優(yōu)化專業(yè)布局以匹配產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)。（3）由于在智能化的生產(chǎn)體系中，各層的人才相互融合，使人才結(jié)構(gòu)呈扁平化趨勢(shì)[9]，專深于某項(xiàng)技術(shù)或技能的專門人才不足以應(yīng)對(duì)未來(lái)智能化的工作環(huán)境，復(fù)合型技術(shù)技能人才的培養(yǎng)目標(biāo)要求高職的專業(yè)向融合的方向發(fā)展。

（三）基于職業(yè)能力，重視系統(tǒng)知識(shí)傳授

傳統(tǒng)的高職院校以就業(yè)為導(dǎo)向，這一價(jià)值觀念促使高等職業(yè)教育的“職業(yè)性”突出但“教育性”不足。所謂“職業(yè)性”突出，就是高職課程將具體的職業(yè)能力蘊(yùn)含其中，面向市場(chǎng)中具體的職業(yè)崗位，培養(yǎng)學(xué)生具有更強(qiáng)的適崗性；所謂“教育性”不足，就是學(xué)生通過高職的學(xué)習(xí)，獲得的專業(yè)理論知識(shí)不足，沒有形成自己的知識(shí)體系，除了面向單一的就業(yè)崗位，沒有較強(qiáng)的崗位遷移能力，這在智能制造時(shí)代的數(shù)字化工廠中，顯然存在諸多弊端。因此，在智能制造時(shí)代，高職在進(jìn)行人才培養(yǎng)時(shí)不能僅僅聚焦于單一的職業(yè)能力，而是應(yīng)當(dāng)基于職業(yè)能力，重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的攝入，進(jìn)而為其形成綜合職業(yè)能力提供知識(shí)基礎(chǔ)。

正如前面所述，課程內(nèi)容“單一”和“多元”的矛盾在這個(gè)特定的發(fā)展階段應(yīng)當(dāng)值得注意，將系統(tǒng)的知識(shí)以課程內(nèi)容為載體進(jìn)行傳授時(shí)，應(yīng)當(dāng)把握好兩對(duì)關(guān)系。（1）處理好“能力”與“知識(shí)”的關(guān)系。知識(shí)和能力雖然不屬于主次關(guān)系，但在技術(shù)高度發(fā)達(dá)的現(xiàn)代化社會(huì)，能力的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)建立在知識(shí)傳授的基礎(chǔ)之上。也就是說(shuō)，以往職業(yè)教育課程內(nèi)容區(qū)別于普通教育課程內(nèi)容的差異在于，職業(yè)教育側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生基本的就業(yè)能力而普通教育側(cè)重讓學(xué)生獲得系統(tǒng)的理論知識(shí)，這一點(diǎn)在智能制造的背景下沒有改變。只是技術(shù)的復(fù)雜化使得就業(yè)門檻上移，勝任一項(xiàng)工作需要的是綜合化的職業(yè)能力，這必須是在獲得相對(duì)完整的知識(shí)的基礎(chǔ)之上才能形成，所以，高職的課程內(nèi)容需要納入較為系統(tǒng)的知識(shí)體系，使得專業(yè)理論知識(shí)和具體職業(yè)能力“多元”結(jié)合。（2）處理好“就業(yè)”與“生涯發(fā)展”的關(guān)系。高職教育既然屬于職業(yè)教育，那么以就業(yè)導(dǎo)向就有其獨(dú)特的必要性。但隨著職業(yè)院校畢業(yè)生生涯路徑的拓展，單一的就業(yè)導(dǎo)向課程不能滿足多元化的學(xué)生生涯發(fā)展需求，在課程內(nèi)容中注重知識(shí)的傳遞，有利于學(xué)生為后續(xù)的生涯學(xué)習(xí)與進(jìn)階提供基礎(chǔ)，也便于為技術(shù)高度復(fù)雜的智能化時(shí)代提供更高層次的智力支撐。

（四）基于企業(yè)需求，深化校企合作程度

職業(yè)教育的特征之一在于這種教育類型與企業(yè)的聯(lián)系十分緊密，因此，單方面從高職的角度進(jìn)行封閉式的人才培養(yǎng)而忽視企業(yè)的實(shí)際需求是不可取的，這在智能制造時(shí)代更是如此，因?yàn)橹悄芷髽I(yè)需要的是具有高技能的復(fù)合型人才，這要求學(xué)校不僅要和企業(yè)進(jìn)行合作，而且，這種合作關(guān)系應(yīng)當(dāng)在固化的基礎(chǔ)上進(jìn)一步深化。

深化校企合作的程度，需要聯(lián)動(dòng)多方面的力量。就高職院校而言，要從以下三方面努力：（1）學(xué)校應(yīng)當(dāng)建立校企合作的專門機(jī)構(gòu)，尋找與自身情況緊密相關(guān)的智能化企業(yè)，吸引企業(yè)參與到辦學(xué)合作中來(lái)，與行業(yè)龍頭企業(yè)建立戰(zhàn)略合作關(guān)系。（2）由于實(shí)現(xiàn)智能制造的企業(yè)與傳統(tǒng)企業(yè)對(duì)于人才的要求有著根本的差別，高職院校應(yīng)當(dāng)采用開放合作的態(tài)度與企業(yè)共同明確人才培養(yǎng)的目標(biāo)。（3）高職院校要與企業(yè)建立更深層的聯(lián)系，與企業(yè)共同建立具體的人才培養(yǎng)方案，并落實(shí)到專業(yè)設(shè)置、課程內(nèi)容以及教學(xué)評(píng)價(jià)的層面，讓企業(yè)深入到自身開展人才培養(yǎng)的過程中，使校企合作達(dá)到深化的程度。

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[責(zé)任編輯 金蓮順]

李偉，男，華東師范大學(xué)職業(yè)教育與成人教育研究所2015級(jí)碩士研究生，主要研究方向?yàn)楸容^職業(yè)技術(shù)教育。

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1674-7747（2016）34-0042-04